学科 | 语文 | 时间 | 2023.11.23 | 地点 | 北校图书楼一楼会议室 |
主持人 | 吴敏 | 授课人 | 记录人 | 宋虹 | |
参加人员 | 全体语文教师 | ||||
活动主题 | 论述类文本阅读探究 | ||||
活动过程记录 | 一、吴敏老师提出本次大教研主题为探讨论述类文本阅读，然后介绍五位发言老师及研讨方向。 二、交流： 1.赵春昶老师解读高中论述文本阅读课标。 （1）学习思辨性阅读，发展实证、推理、批判与发现的能力，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。 （2）学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。 （3）学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点。 2.王锦霞老师梳理论述类文本阅读教材，注重教考衔接。 （1）掌握论述类文本文章的阅读方法:抓住主要概念,把握核心观点,理清论述思路,理解理论文章的思辨性、针对性、现实性和批判性,思考其理论价值和实践意义。 （2）把握论述类文章的结构特点,学习文章论述问题的辩证、逻辑思维,探究文章在运用材料方面的特点及其论证风格,提高阅读社科类理论文章的能力。 （3）尝试运用相关理论对现实问题进行辩证分析,有理有据地阐述自己的见解,提升在具体情境中的语言运用能力。 3.张晓昀老师链接高考，探究论述类阅读高考题目变迁及答题方法。 （1）高考论述类阅读材料选用和组合的特点。从多篇文本或一组信息材料中发现关联,推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法,学以致用,完成知识和能力的迁移。 （2）高考论述类阅读的命题规律和考查实质。有鲜明的比较意图，有清晰的比较角度，有考查材料组合逻辑的趋势。 （3）明确论述类阅读备考路径和备考策略。 4.尉晓华老师总结论述类文本阅读答题模式。 （1）一是常规题答题模式总结，二是主观题反套路新题型答题模式总结。 （2）常规题答题模式的几个设题点：论证思路类、论证方法类、论证结构类、论证特点类、论证特点变式问。主观题反套路新题型答题模式则主要从以下几个方面进行了总结：理解类题目、评价类题目、新情境类题目（观点类、材料类、生活情境类） 5.于洞辉老师分析高中语文论述类文本阅读教学中存在的问题。 （1）高效率的阅读方法是阅读教学的重点所在，也是培养学生阅读能力的关键。但受到应试教育的影响，许多教师将教学的重点在于，帮助学生掌握高效率的解答阅读题目的方法上，而非在阅读中培养学生的知识见解能力。 （2）论述类文本教学序列化策略 高屋建瓴，进行阅读技巧训练；补充资源，理性分析文本信息；删繁就简，培养学生严密逻辑；设疑激辩，培养学生批判思维；读写结合，促进学生深度思考。 三、探讨： 1.高一级部江志伟老师认为交流内容全面细致，从课标解读、教材衔接到链接高考、解答方法，对今后教学有很大帮助。高一新生重要的是学以致用，尽快适应并融入高中学习中。 2.高二级部孙彦飞老师认为，论述类文本阅读向来是难点，在考试中第一个题即为该题型，而文本内容距离生活有一定距离，加大了理解难度，因此老师的引导和学生的学习就至关重要。 四、姚红梅主任总结： 1.各位老师交流的内容及对论述类文本的思考有广度有深度，能够联系学情，联系教学实际。 2.预期成果：在一轮交流研讨结束后，希望老师们能够梳理这些内容，对各种题型、知识点进行系统地解读，形成完整的知识体系。 3.校刊：肯定了前期工作，但仍存在一些问题，如半角标点等，各级部要更加认真地对待。 4.读书活动：面向学生开展读书活动，帮助学生开拓视野，拓宽思维领域，更加深入地思考问题。 | ||||
活动亮点 （可推广经验） | 1.全员参与，全员探讨，共同探讨教学难题，调动全体语文教师的积极性。。 2.论述类文本阅读的探讨，有利于培养学生用文本提供的策略解决现实问题的能力，培养思辨能力。 | ||||
不足及改进措施 | 1.教学相长，在新高考的大环境下，新课改理论学习相对不足，需要持续加强。教学实践首先需要以新的理论知识为先导，老师们要主动进行理论学习，关注相关新政策。 2.研读教材不够深入。高考的趋势是教考衔接越来越密切，老师们要尽快熟悉教材，认真研读；备课组在集体备课时也要加强对教材的集体研读，迅速理清新教材的编写思路，形成系统的教学体系。 3.课堂教学模式仍以传统为主。在一堂课中，老师要引导学生思考，而不是将自己的观点、方式加给学生。这对老师们的备课提出了更高的要求，尤其是论述类文本教学，学生的独立思考尤为重要。无论是课堂活动的设计还是课堂的生成，老师们要逐渐转变“满堂灌”的教学模式，真正把课堂交给学生。 | ||||
下月活动主题 | |||||
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