深思得失 聚力发展
——莱山区朱塂堡小学2024年8月教研活动及成果
一、上学期质量检测分析
（一）抽考年级质量分析
上学期抽考的年级为三年级和五年级，虽然与2024年1月抽考年级不同，但仍能折射出我们学校的教学质量整体的发展态势。
在非抽考年级中，我校部分学科取得了较好成绩。例如一年级的语文和数学，刘亚群、王萍萍两位老师几乎是长在班级中，辛勤付出有目共睹。二年级语文，孙聪老师这学期在学生写作培养等方面可是下了大功夫了，从试卷情况看，这一批孩子升上三年级也是非常有实力的，有望冲击全区前十名。
二、教学中的问题及主要原因
以上是对我校上学期所取得成绩的简要分析。透过成绩这一显性表象，我们更应深入审视学校目前教学中存在的问题及其根源。
（一）问题一：教学行为对教学成绩的影响
原因如下：
1. 教学理念未能及时更新
首先，我们应从自身寻找原因。我校的教学理念较为陈旧，未能紧跟教育改革的步伐。在课堂教学中，仍过度注重知识的灌输，而忽视了学生高阶思维的培养和核心素养的形成。例如，在语文学习中，对于学生仿说、仿写、多角度思考、清晰表达以及质疑问难等习惯的养成，我们的工作还做得远远不够。在数学课堂上，我们常常花费大量时间引出学生已基本了解的定义，课堂活动设计的思维含量较低，而学生练习、总结、归纳概括等有助于高阶思维发展的活动却相对较少。
2. 课标理解不透彻，教材挖掘不深入
我们应扪心自问，在备课前是否认真研读了新课标。在此，我先自我检讨，对于新课标，我自己的理解也是颇为有限。对于当下频繁提及的单元备课，我们不能再置之不理，这是新课标的要求，也是未来教学改革的方向，我们必须督促自己去学习。
3. 后进生辅导缺乏规划安排
在以往的教学中，对于学困生的辅导，我们往往重视开头和结尾，却忽略了中间过程。总是等到临近考试时才开始着急，却发现有些孩子已经难以挽回。此外，我们还忽视了一些孩子的年级过渡问题，在一、二年级时老师放任不管，到了三年级老师想管却发现无能为力，于是便选择放弃。因此，每个年级的老师都应对自己手中的每一位学生负责，绝不能轻易放弃任何一个孩子。
4. 对考点把握不准确，试卷研究不深入
部分老师对考点的把握不够精准，对试卷的研究也不够透彻，致使教学的针对性不强。例如，在备考过程中，有些老师没有认真分析历年试卷的考点分布和命题趋势，只是盲目地进行题海战术，导致学生的学习效率低下。
（二）问题二：校本教研形式重于内容
原因如下：
1. 听评课流于形式
听评课活动存在走过场的现象，老师们通常只是简单地记录教学过程，缺乏深入的思考和分析。评价也往往泛泛而谈，未能提出实质性的建议和改进措施。
2. 未找到适合校情的教研模式
我校在教研模式的探索上不够深入，尚未找到真正契合我校实际情况的教研方式，从而导致教研活动效果不佳。
3. 教师态度不端正
部分老师对教研活动重视不足，态度不认真，敷衍了事，未能积极参与到教研活动中，无法充分发挥教研活动的应有作用。
（三）问题三：教学常规落实不力
1. 学生常规管理缺乏持久性
在学生常规管理方面，存在时紧时松的情况，致使学生难以养成良好的学习习惯。学校有时强调严格要求学生的课堂纪律和学习习惯，但过一段时间就会放松管理，导致学生的学习状态不稳定。
2. 教师常规管理碍于情面
在教师常规管理方面，我一直碍于情面，未能及时对老师们的不合规行为进行批评和纠正，导致教学常规落实不到位。例如，备课敷衍，备课与上课不一致；课堂问题肤浅，课堂思维提升不足；作业设置不科学，作业批改不及时等，教导处也没有及时给予纠正和指导。
三、本学期教学工作重点
8 月 23 日，我与张校参加了今年的教学工作会议。此次会议史无前例，今年首次由刘局长主持，刘全昌主任作了报告。会后，刘局长要求将刘主任的讲话传达给每所学校的每位老师，并组织老师们进行学习与落实。接下来，我将把刘主任提及的新学年教学工作的若干建议，结合我校教学实际，向大家进行传达。
（一）切实抓牢课堂教学改革。今年秋季，义务教育新教材全面实施，义务教育进入新课标、新教材、新课堂相互兼容的新时代，将从过去的"育分″、"育能"到全面深化″育人″的整体过渡。近几年的中高考已从传统的知识立意、能力立意升级到学科素养立意，着力减少学生死记硬背带来的收益，无情境不命题，选取来源于生产生活实践的真实问题创设情境，命制整体性、辩证性、层次性的问题，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用以及分析问题、解决问题的水平和表现。新课标是教材编写、学科教学和试题命制的权威依据。没有对新课标的持续深入研究，任课教师就吃不透课标的精神，学科教学和复习备考就只能依赖传统经验和惯性思维，教学实效性和备考针对性就会大打折扣。
一是要明晰义务教育课标理念落地路线图。从教育目的(立德树人)——义务教育育人目标(三有五育)——核心素养——学科核心素养——大概念提炼与理解(学科大概念、跨学科大概念)——结构化内容处理、整合——大单元教学设计(立意大、教学单位大、任务、项目大)——学为中心课堂——大概念理解的深度学习、高阶思维为特征学科实践活动(跨学科实践活动)——素养立意的教学评一致性——素养培育重在关联转化的学后反思——非良构问题解决的大概念创新运用的远迁移——到符合学业质量标准的单元评估反馈构成一幅完整的课标理念落地路线图。二是要把握新“课程方案”“课程标准”的重要性及突出特点。2022版新课程方案、新课标是未来十年课改指挥棒，是学校教育教学宪法，是育人蓝图，具有准绳的作用。新课标的最大亮点是倡导课程核心素养落地。学生核心素养，采取通过学科课程素养认领形式来推行，课程核心素养是课程的基因，一根红线贯彻修订全过程，是课程育人价值的体现，是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过课程学习之后逐步形成的。育人目标——核心素养——学科核心素养一一教学目标，构成了切实可行育人目标行动图，是教师撰写学期目标、单元目标、课时目标的重要参考。这次修订的课程标准进一步强化了指导性和操作性，课标中优化课程内容结构，是教师读懂新教材、新教参背后逻辑基础，课标中的学业质量标准是教师作业设计、命题设计的重要标准，课标中的课程实施建议是大单元设计、学程设计的重要依据，强化学科实践、跨学科主题学习及教学评一致性。相比以往，这次的课程标准具有很强的操作性，“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成了课改的完整链条。要想在新一轮课程改革中不掉队，就要阅读课标、理解课标、运用课标，走到课改的深处。三是要落实新课标背景下课堂教学的重心转变。【1)从教走向学，实现从学生中心到以学习为中心;2)从课时教学走向单元教学，实现课程内容结构化;从关注碎片化课时目标到系统化设计单元目标，实现目标构成链条;3)从关注三类知识(全面性)到关注学科素养达成，实现从教分到育人转变;4)从关注知技概念理解到关注概念迁移、运用，实现从刷题到解决问题，从理解概念到运用概念，在此过程中达成素养;5)从关注课堂导入情境到关注贯彻单元的大情境、情境链创设，实现以激发短暂兴激到让学生产生长久的系统化内驱动;6)从关注课堂高效率到关注课堂高价值，实现价值优先，效率为价值服务;7)从关注高活动行为到关注高认知行为，实现课堂温度与高度、开心与开窍统一;8)从关注模式化的自主、合作、探究到关注做中学、用中学、创中学的学科实践活动，实现真合作、深度个性化探究;9)从采用终结性量表评价走向有导向性的量规评价，实现评价对标㇏诊断、改进、激励功能;10)从巩固知识为主的碎片化课时作业走向概念运用、创新的整合的单元作业，实现从作业单一功能到多元功能甚至变成从课堂教师指导学习到独立学习的载体。】
（二）要把校本教研做到实处。教研活动是改进教学工作的关键抓手，忽视此一抓手，教学工作容易“弱化”，学校长期发展难免举步维艰。特别是在当前“双减”背景之下，强调学校教育的“主阵地作用”以及课堂作为“教育教学的主阵地”，学校教研尤其值得重视。校本教研要突出一个“实”字，把落脚点放在关注学生、关注解决教学问题上。校本教研要有主题，聚焦并征集教师教学中困惑的、亟待解决的问题。针对这些困惑逐一进行分析研判，把老师们提出的有价值、有意义的共性问题，提炼成教研主题。校本教研要有层次，除日常听评课和集体备课外，着重做好“三课”（研讨课、示范课、赛课）带动工程，开展针对式、引领式、促进式主题教研活动，针对不同梯度的教师群体开展有效教研，促进教师队伍专业能力整体提升。校本教研要重实效。以听评课来说，要想走向专业和实效，备、授、听、说、评“五环”每一个环节都需要实实在在去做。这五个环节我不做一一说明，将后三个与大家简单交流。
一是听课，要走向“专业分工”的观察。首先是分工意识。专业有效的课堂观察，应当建立在以下三种准备的基础之上。其一，需要评价指南。此种指南，当由学校教务部门会同学科教研组，参照课程方案、课程标准、教材内容及教情学情，共同研制，重点解决课堂评价中的价值导向及方法指引问题。其二，需要分工方案。切莫看轻日常教研的基本时空单元：小小一间教室，短短的一节课。若要以一人之力，全面观察、细致记录和深刻思考其间的诸多细节，几无可能，因此需要分工协作。当然，此种分工必是统整之下的分工，而非随意分散。其三，需要专业量表。要有课堂观察分工量表，让每个听课者除了整体感知课堂，又能有所侧重地观察和记录课堂中的重要侧面，从而避免人人手持同样的听课表格，最后呈现大致相似的过程记录。课堂观察与评价的框架较多，表述各异，不过总体不离“学生学习”这一核心。华东师范大学有一个团队倡行并提炼的“LICC范式”，即以学生学习为核心要素，延及教师教学、课程性质和课堂文化三个关键要素，展开课堂观察及教研活动等，可作为参考路径。
其次是积累意识。教育教学作为长期的专业实践，以量变而促质变，更非朝夕之功。积累之于教研，在学校层面而言，当有全盘规划、持续推动及改进方案；在学科层面而言，当有学段、年级之统筹，单元、主题之统整，课型、课例之累积；在教师层面而言，则是日常教学资源、课堂观察的专业记录及有序整理。上述三点，均指向一种的“档案意识”，以及在此基础上的“研究意识”。普通教师与优秀教师、优秀教师与卓越教师之间的差别，在这两种意识和习惯上，体现得尤为明显。日常教研实践之中，组织完善者固有其例；但也常见听课教师手持形式简单、内容划一的听课记录册，甚或临时寻得一二空白纸张，以资记录，并勉强应对接下来的评课环节。时过境迁，此类零散记录未经整理，或束之高阁，或不知所在，殊不知此即关乎自身专业进境的重要材料，诚属可惜。问题在于，学校常规工作又多循环之处。下次再需组织或撰写，往往又要从头来过，如此往复，徒费心力。一线同仁多感常规工作之烦累，以及职业倦怠之渐增，而少积渐自得之进境。其中，教师工作之繁重以及整体待遇之有待提升，固为关键外因；而在自身，较少规划自觉和积累意识，也未尝不是重要内因。倘若稍具反思意识、积累意识和研究意识，初期自然较费心力，待其渐有积累，则会渐觉轻松，得心而应手。
二是说课，要指向“反思重建”的路径。说课之目的，在于回顾、反思、补充、重建。说课有几个方面需要留意。首先是反思意识。说课的内容，无非课程标准、教学目标、教材教法、教学过程、学习效果几个方面，而其中的关键，在于授课教师将自己融入评价者的视角，通过说课，对于此前的备课及授课进行系统反思。具体而言，说课时需要重点加以反思者，主要集中在三个方面。一是对于课题性质的把握以及教学素材的拓展，这主要涉及反思教学准备；二是对于教法学法、教学内容尤其是重点难点的处理，这主要涉及反思教学过程；三是对于目标达成及教学效果的评价方式，主要涉及反思教学评价。其次是重建意识。授课教师应对课堂教学中的关键环节，尤其是自觉不甚如意、乃至稍有差误之处，明确提出，并自陈改进方案，以资研讨。基于重建意识的指引，教研活动之中，应当倡导形成提出“建设性意见”的论学思维及研讨氛围。尽量避免空有批评、有破无立的教研模式，因为长此以往，教研活动将会逐渐失去内在活力，也容易对同侪关系造成不良影响。
三是评课，要超越“集体拼图”的精进。评课对于有效教研十分重要，前面四个环节的得失，均可在此环节加以总结反思，以资共同改进。教研活动乃为改进教学、创生智识而开展，故其过程中不仅需要辨明知识意义上的是非之分，还需研讨方法意义上的高下之别。首先是换位意识。评课有三忌，日常教研活动时有所见。一是浮光掠影，天马行空。对于所评之课，无论是理念方法、环节思路、知识细节，较少实质触及，空论一番，草草收场。此种情况，大多缘于听课者并未认真听课和系统思考，以及自身学科知识及学科教法之匮乏。二是满口谀辞，鲜有建言。此种情况，多数并非缘于听课者自身之水平，而是在学校及学科层面，“对事不对人”的教研意识及教研氛围尚未形成。倘若学校层面愿意改进，以教务管理团队及学科引领团队之授课与评课率先垂范，可以在较短时间内得到改善。三是责人太过，全盘否定。此种情况，又可分别而言：一类评课者确有水平，责人太过纯属个人语言风格，或是为了自矜己高；一类评课者实无水平，只能以蛋里挑骨的指责来替代切磋琢磨的研讨。如果说前者尚有可取，后者则无足称道，甚至会违背有效教研的初衷。理想的评课，应当是在充分肯定执教者既有优点的基础之上，再指出其可以努力的目标、进阶的思路以及理想的境界。而无论是肯定优点，还是提点高标，均需实指其然，并解析其所以然，语诚意切，不离切磋之旨，不失谦敬之风。其次是复盘意识。说课与评课两个环节，都是通过参与教研活动者的共同努力，将教学活动“复盘”，而作反思研讨。首先是建立在听课环节已有相对分工的基础之上，通过不同听课者侧重从不同角度的观察与述评，完成“拼图”，从而避免评课时人人都想面面俱到、实际面面俱不到的困境。人人各有侧重，后发言者也就较少尴尬地说：“我想说的前面的老师都说过了”，通过挖掘观察点而增进研讨深度。其二是尝试助以“视频分析”的方法，有条件的学校可以现场全程摄录视频，评课过程之中，若能回放部分细节，细加研讨，乃至现场重演和改进某些关键细节，求得突破，其效果应该胜于一般意义上的“磨课”。更有条件的学校，如果对于教学视频加以系统标注、编码、建库、研究，则其潜在价值更为可观。其三，目前的学校教研中，作为教学活动关键参与者的学生基本都是缺席的，此种“复盘”拼图皆由教师提供。学生自然不是教研活动的常规主体，不过作为探究尝试，偶尔纳入学生参与，从学习者自身的立场和体验出发，应该又能给教研活动提供新的视角和启发。
（三）精致落实教学常规管理。学校工作头绪繁多，正因如此，更应秉要执中，以免治丝益棼，事倍功半。教学工作乃学校常规工作的关键核心，偏离此一核心，学校整体工作容易“虚化”，改革也容易“蹈空”。教学常规是教学工作的标准，教学常规管理是依据教学常规这一标准的纠偏行为。教育教学之事，难期朝发夕至之速，而需渐进累积之功。教学常规管理的难点不在于制定标准，而在于坚持落实。区域内外名校的发展史，反复证明了坚持抓好教学常规管理的重要性。教研室每一次下发的质量监测报告，在教学工作建议中“教学常规”都是永恒不变的主题。学校间的竞争，拼的就是谁比谁更精细。教学常规管理包括教师常规和学生常规，涉及到教研集备、课堂授课（ 新授课、复习课等）、作业设计（习题精选）、作业批改（试卷批阅）、习题讲评、培优补弱、学生学习常规（预习听课复习作业）、学习习惯等组成的全链条，只用把链条中的每个环节打磨的更加精致，形成闭环，全链条才能高效运转。哪个环节出问题，运转不畅，都会影响整体效果。比如学校的备课管理。新课标颁布两年多以来，部分学校仍然按照“三维目标”进行单课时备课，未能按照“教-学-评”一致性的原则，进行素养导向的单元备课，且存在备课内容与实际授课不符的情况。备课管理不等于教案检查，它也是一个系统工程。备课包括四个环节撰写教案前的阅读课标、教参、教材、资料；撰写教案、制作课件、教案内容消化及相应技能练习（技能训练指的是语文、英语要提前把课文大声朗读3遍，生字在田字格上写上三五个，这样在课堂上示范才有底气；）。写教案仅仅是其中一个环节。而且备课重心应放在教案内容消化及技能练习这个环节。学校的备课管理一是对纸质教案的把握。年轻教案备详案，中年教师备简案，老教师备活页教案，特别优秀的备胸案。具体到写教案，具体的内容、答案、资料可批注在课本上，即批注备课；目标、问题、学程设计可写在纸质教案上，即纸质学程设计框架备课；做课件或学案，即课件备课。二是变原来的备课检查改为备课指导。教务处会同教研组可以调研的方式进驻备课组，把原来放在检查上的精力都集中到如何帮助教师备好课上。也可采取同级同科互查、互学，即1+1模式。同科教师互相翻阅同事教案，同时指出本组每个教师一个优点，提出一个有待改进地方，在此基础上制定学习同事一个缺点，改进自己一个缺点。三是从课堂效果逆推备课成效，若课堂效果好，表明备课扎实、得法，从重形式、数量到重实用效果。
再比如集体备课，因为刘主任所提供的集体备课的方法，我认为还是不适合我们家的实际情况，这里我就省略不谈了，但是对于试卷的研究，这一教研主题我很有共鸣。一是我们要把每一年的单元试卷留存归档，起码3年吧，然后在本学期教研时要把去年单元试卷分析调出来，研究改进、提升策略。二是一开学就把连续三年期未试卷分发下去，对试卷命题进行研究，结合往年试卷分析，对把握重难点、试题走向极有价值。再比如学生卷面书写对于中高考成绩的影响大家都知道，尤其是在阅读、写作等主观评分项目上的差异巨大。今年上半年小学语数英书写能力调研，能看出我们学校对于学生规范书写的培养明显有短板。下学年书写能力调研将作为一个常规项目，坚持做下去，并由小学延伸至初中。
把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做好就是不平凡。比如江苏栟茶中学的姚止平校长提出扫地也要扫出全国第一，把学校管理的平凡小事做到了极致，做到了一般人难以企及的高度；江苏南通对作业管理提出“四精（精选、精讲、精练、精批）四必（有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠）”。还有大家熟知的历城二中提出，做完和做好不一样，做好和做精致不同。很平实，也不高深，但教育的实效就在于把每一件小事做好。在这种理念引领下，学校扎实做好“每日一研、每周一讲堂、每月一检查、每月一分析”，各项工作开展得扎实有效，学校成绩节节攀升。北京十一学校从学生视角出发，对于黑板板书有明确清晰的规定。我们现在很多学校，教师已经放弃或半放弃黑板，一律使用多媒体课件教学，殊不知每次翻页之后，学生脑中也翻篇，到最后核心知识既没有存在于黑板上，也没有停留在学生的脑中。
四、教学工作重点在本校的落地实施
“精细化管理”与我校的理念高度契合，基于我校实际情况，提出以下具体要求：
（一）细化教学常规：
1. 教师常规：
各学科组应依据2022年版课程方案和课程标准的要求，强化对“新教材”的研究，全面梳理学科教材，更新教学常规，系统排查教学常规管理中的短板与弱项，聚焦教学行为的细节，严格落实备课、上课、作业设置与批改、检测、辅导的基本指标和实施细则，从细微之处全面规范教学行为。本学期课堂常规的重点包括：一是树立备课的单元意识；二是实现以学习为中心的课堂生成；三是确保板书设计有助于促进学生思维的发展。
2. 学生常规：
双基训练：基础知识、学科基本技能。对于学生的课堂纪律、书写、背诵、计算等方面，各学科应制定严格的要求，并切实抓好落实。
3. 确保听评课的实效性：
教研组应依据新课标制定听课“专业分工”观察量表，明确听课任务。教研活动不应仅仅局限于听评课，而应避免为了听课而听课，力求做到精细。讲课老师应撰写详细教案，听评课老师应给出中肯建议。听评课的相关资料应妥善留档保存。
（二）巧妙抓好质量提升：
1. 作业设计：
各学科应明确提升教学质量的侧重点，除了确保人人掌握基础知识外，还应找到一个提升学科成绩的有效抓手，例如语文学科可继续以写作为抓手。
2. 分析试卷：
学期初，教研组应组织一次教研活动，从分析本学期的期末试卷和书写调研卷入手，逆向推导教学的重难点，找准方向，进而实施教学。
（三）注重自身的提升：
1. 培养自我成长意识，积极进取。注重平日的学习与积累。
2. 实施青蓝工程，徒弟每节课上课前都需将教案交给师傅审核。期末时，徒弟要上一节考核课。
老师们，我们本学期的工作重点仍聚焦于“精细化”。我们要细致备好每一节课，精心设计每一次作业，将“精细化”的理念无限放大并贯彻到教学的每一个环节。学科组长要切实负起责任，具备全局意识和创新意识，敢于尝试新的教学方法和策略，善于总结经验教训，不断优化教学过程，带领学科团队不断进步。希望大家齐心协力，共同努力，为提升我校的教学质量贡献自己的力量！
打印
关闭