一、成果主题
新课标改革中提到，初中生一定要加强英语语言表达能力。因此，对初中英语写作技能的研究刻不容缓，要引导学生突破传统的写作难点并形成适合自己的写作方法，从而有效快速地提高学生写作水平，互联网能快速创设出有效的教学情境，改变学生获取知识的途径，基于此，我们聚焦到“情境创设下英语写作”研究，提高学生写作微技能，探索全面提升学生写作水平的有效途径。
二、背景与起因
（一）基于英语写作教学痛点的思考
写作形势：
中考英语的写作比重逐年加大，写作题材也呈现多样性，包括日记，通知，邮件等多种文体，但目前中考英语写作仍比较薄弱，失分相比较多。
写作现状：
目前，学生在英语写作方面得分较低，写作技能停滞不前，主要表现在：一是基本功不扎实，写作思路混乱、缺乏构思；内容空洞，没有重心；二是学生掌握的语言素材太少；三是语法规则运用不熟练；四是受母语负迁移影响，导致文章缺乏英语思维。究其原因，学生对写作的不重视及无兴趣或有畏惧心理，阻碍了英语写作水平的根本性提高。在当前英语教学中绝大部分课时都在讲授语言点、语
法等内容，教学模式也多为生硬的写作题目，只是提出写作标准并让学生在规定时间内完成，或者直接留作课后作业一笔带过。这种陈旧的教学套路一方面导致学生写作思路混乱，不能养成良好的英语写作习惯；另一方面则使写作教学缺乏针对性和有效性。
（二）基于解决问题的优势
借助信息技术情境铺垫进行写作
随着多媒体技术广泛地被应用于现代化教育教学工作中，教师能够借助多媒体技术手段完成一些画面、影像等设计工作，充分刺激学生的视觉和听觉，并使其在学生脑海中形成概念和模型，后续再由教师将对应的画面内容渗透到初中英语写作教学中去，给学生创设有效的教学情境，继而拓宽学生的英文习作视野。
三、做法与经过
（一)、写作微技能时时练
（一）借以情境绘图辅助拓宽思维，指导习作
科学合理地运用绘图来辅助学生写作，尤其出于绘图本身的趣味性的作用发挥，更有利于激发起学生的英语学习兴趣，继而使教学和写作达到事半功倍的效果，又能锻炼学生的自主学习能力，自行搜集信息，活跃学生的思维，如此便能够在丰富自身语言的基础上，对绘图信息内容进行全面地描述。
利用spidergram式的mind-map进行brainstorm，例如在“volunteer”的教学中，本节主要讲述的内容是如何指导大家进行志愿者的活动，它提倡“互相帮助、助人自助、无私奉献”。学生围绕volunteer这一话题进行头脑风暴，围绕志愿倡导爱心的延续，进行志愿的地点，志愿对象及时间和帮扶对象的经济状况等方面思考问题，引申出love，hospital, weekends, no money等方面的情况分析，同时对love进行思考，又分成对family, pets, friends, parents不同方面的爱，对hospital进行思考，和它相关的方面。
（二）利用问题情境，培养“扩句、改句、创句”写作微技能。
英语课堂教学可以以问题情境为切入点来开展教学，不仅要为学生创设有趣的问题写作情境，保证学生在深入探究和分析问题时，拓宽写作思路，发散英语思维。
比如，在带领学生开展以“my hometown”为主题的写作练习时，教师可以提问学生“Where is your hometown? What can you do at your hometown？”等，借助这些问题引导学生找到写作思路，尝试找寻写作灵感，进行“扩句”练习，使句子变长变美，这样整个英语写作过程就由易到难、由简到繁，循序渐进的按照“词不离句，句不离篇”的原则来逐步提高英语写作技能。
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