一、劳动课程开展情况
学校将劳动教育纳入学期课时计划，每班每周开设一节劳动必修课，每学期一次劳动周，结合“劳动契约”和主题活动，引导学生将课堂所学知识与技能应用于生活实践中，实现“学校—家庭—社会”三方合作，促进学生劳动习惯的养成。
1.学校课程实施
（1）每周一节劳动课，做好备课、上课、教研三项保障。每个班级年级都能对应一位劳动老师，参加教育局统一组织的教育培训，平时以老师集体教研为主。
（2）每学期一次劳动周活动。精心组织劳动周活动，制定详实的活动 方案，利用小假期进行“家务小能手”“种植小能手”“职业初体验”“寻找最美劳动者”等劳动周活动，让学生充分体验劳动，热爱劳动，通过进行丰富多彩的劳动技能大赛，展示学生劳动成果，激励学生劳动热情。
（3）劳动日主题活动。从日常生活劳动、服务性劳动、生产劳动等维 度开展系列主题活动，如“洗涤小达人”“自己的事情自己做”“春耕文 化节”、“采摘节”、“秋收节”、“我是校园小主人”等活动与劳动周 相结合，让学生在活动中体验劳动的快乐，锻炼身体、磨炼意志、增长智 慧、形成能力。
（4）开发劳动教育校本教材，将劳动观念、劳动精神、劳动技能、劳动习惯等教育教学内容有机整合，结合学校实际编写劳动教育教材《蔬菜种植》，形成序列，分段实施。
（5）把劳动教育贯穿学生学习生活的全过程，充分利用食堂、教学区、活动区等各类场地，落实全域化和全程化劳动教育保障。
（6）加强学科融合，充分发挥不同学科的劳动教育功能。将劳动教育 课程与各学科相融合，如科学课的观察探究课、数学课的测量与计算课、 美术课的写生课、传统文化课的节气与古诗词、语文课的观察习作课等课程适时融合到劳动教育实践课堂中，同时会将劳动教育贯穿美食制作、销 售体验等各个领域，整体推进劳动教育。
（7）借助农业资源优势打造亮点，形成特色。建设“东篱园”劳动基 地，以职业体验、种植探究和劳动实践等形式，开展特色生产劳动课程。 把劳动课堂搬进劳动教育实践基地，让学生参与各种种植、管理等农事活 动，多观察、多动手、多研究、多交流、多出力、多流汗，使学生在参加 基地内各种农事劳动中，学习有关植物的科学知识、了解农具的用法、掌 握农作物的管理常识，在劳动中发现和解决问题，提高劳动的技能，感受劳动的乐趣，体会劳动的不易，享受劳动的成果。
2.家庭课程实施
（1）加强家校沟通，凝聚家校合力，签订家务劳动契约书，引导重视家务劳动。
（2）编制《桃村中心小学学生劳动手册》，指导家庭教育。
（3）实施周末“五育作业”，充分利用清单，让劳动作业更加序列化、 规范化、生活化。
（4）开展“劳模家庭”“美食大赛”等系列竞赛、评选活动。
3.社会课程实施
充分利用社会资源、研学资源、精心策划，适时开展农业生产、公益服务等关于劳动教育的调查、参观、实践、探究活动。
二、劳动教育工作实施策略
1.以课程为主线，实践为中心，激发学生劳动兴趣
我校重视劳动课程建设，建校初期便成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，劳动课任教师及班主任为成员的劳动实践活动课程领导小组，承担学校课程实施规划、组织、协调与管理等方面的责任，负责制定并落实学校综合实践活动课程实施方案，整合校内外教育资源，保证综合实践活动课程有效实施。
2.以基地为依托，提高学生劳动能力
学校劳动种植基地的建设是以校本课程中的“种植教育课程”为基点，让学生在自然环境中真实体验“种植﹣观察﹣收获﹣分享”的快乐；在种植的过程中学会耐心等待、细心观察，吸取经验、独立思考，引领学生由课堂走向课外。
3.以居家劳动为辅助，增强学生劳动意识
学校每学期都会开展居家劳动实践活动，让学生的劳动教育从课堂延伸到了家庭。同学们在学校与家长地指导下制定家庭劳动计划表，明确在家劳动的时间、内容、方式和注意事项，在家长监督指导下．按计划表积极有序进行家庭劳动。树立积极劳动意识，培养学生主动劳动习惯。
4.以劳动技能比赛为导向，激发学生劳动热情
学校每学期都会开展两次劳动技能大赛，让学生在比赛中锻炼自己，成长自己。同学们在家长和老师的指导下学习劳动技能，提升劳动技巧。在和同学的比赛中，增进友谊，激发热情。每学期“劳动技能小能手”的评选极大地激发了学生的劳动热情，增强了学生的劳动意识，提高了学生的劳动技能。
5.以服务社会为载体，增强学生劳动体验
学生在教师的指导下，走出教室，在家长的帮助下，走出家庭，参与社会实践，增强学生劳动体验感、获得感地培养。学生在“学习雷锋好榜样”、“劳动最光荣”、“环保小卫士在行动”、“尊老敬老我先行”等主题劳动中，走进社区、服务社会。活动之后大家分享劳动感受，体会劳动的价值与快乐。
三、建立“五方评价”体系
建立“学生、班级、家庭、教师、学校”综合劳动教育评价体系，注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。采取自评、教师评、家长评等方式，跟踪记录学生劳动教育全过程，既关注劳动成果，更关注劳动过程表现，循序渐进地让学生养成劳动的好习惯，充分发挥评价育人导向和反馈改进功能。
1.学生自评。学生自评劳动成绩，以提高自我认识能力，培养其正确认识自我、正确对待他人和虚心向人求教的品质。
2.学生互评。班内开展学生互评，作为最终评价劳动小能手的指标之一。
3.家长评价。家长通过学生素质评价手册的填写，对学生的劳动实践进 行评价，一方面促使家长改变以分数为重的传统教育观念，另一方面也能密切家校联系，促使家长参与到学生的教育中来，达到家庭教育与学校教育同步进行的目的。
4.教师评定。教师评定是延续教育动机产生良好效果的重要环节。通过教师评定结果，给孩子指明下一步努力的方向。
5.学校评定。学校评定侧重对集体、中队劳动成果的评价。学校定期举行“最美班级”“劳动小能手”“最美志愿者”“环保小卫士”评选，既给学生提供了展示劳动成果的机会，也可以进一步促进劳动教育的良性互动。
四、劳动实践教育的发展方向
增加学生劳动实践机会，提高劳动实践意识。种植体验性实践教育是参与性学习的一大特色，将理论知识学习与劳动实践结合起来，提升学生能力水平，统筹各个学科和社会资源，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动实践教育体系，形式普遍重视劳动实践教育的氛围，培养学生正确价值观、社会责任感、创新精神和实践能力。
我校形成的以劳动课程、种植基地、居家劳动、社会实践为主题的“四位一体”劳动实践活动，拓宽了学生劳动实践的空间与时间，让学生从课堂到课外，从家庭到社会，从知识获得到实践能力的提升，从劳动兴趣的培养到服务社会的劳动价值的体现，引领学生在劳动中健康成长。
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