请以一颗“平常心”对待总结材料中对大家的每一项建议；唯有我们能够“心不疫与此”，而把目光专注于学科、课堂之每一处细节，平心看得失，那就是我们教育人生的实现和完成。
“核心素养”一词，是近些年来我们在许多场合常常听到的。烟台市教育局从几年前就屡次提出“基于核心素养的课程整合”、“基于核心素养的学科教学”等诸多教学改革。
教师首先得明白什么是“核心素养”，特别是本学科教学应该注重的“核心素养”，并乐于在学科核心素养诸多维度的指导下开展我们的课堂教学改革。
教师不变，学生肯定不会变。即使我们每人能走出“一小步”，对学生来说就是“一大步”。
我们组织这么一轮整个教研组的大规模听课教研，一是给大家提供一个相互了解、学习的机会，在新授课、练习课、作文课三种课型中“同课型异构”相互对比，取长补短；二是集体探讨有关学科“核心素养”相关问题；三是如何在日常课堂教学中依据“核心素养维度”来落实授课；四是让大家树立一个基本的意识，特别是在外出讲授优质课、公开课的时候，一定要把“核心素养”的维度融入你的备课和讲解过程中去。
关于语文学科“核心素养”四个维度，在本轮听课过程中，其实在我们的课堂上或多或少都有所体现，只是我们没有予以特别注意和归纳，教师“日用而不知”。
一、中国学生核心素养整体框架
学会学习 健康生活 人文底蕴 科学精神 责任担当 实践创新
二、语文学科核心素养
1、语言的建构与运用
2、思维的发展和提升
3、审美的鉴赏与创造
4、文化的理解与传承
三、本轮听课“术”的问题
“术”就是在课堂教学中我们遇到的实际问题，是途径性、手段性的。
打个比方来说，“美术”这门学科，由“美”和“术”两个词构成，其中“术”是方法、手段、途径，而“美”是核心，是通过“术”要实现的目的，是终极。“语文”也是如此，“语”是方法、途径、手段，而“文”为核心；“文”是什么，是人文、文化、素养。
理解的比较浅，但不要紧，我们如果在课堂上能够不断去探索、去加入这些元素，累土成山，积少成多，终有一天，我们终会把所有的摸索变成我们自己的“大成”。
理想很丰满，现实很骨感。越是“骨感”，越需要我们努力去实现。
（一）曲爱华老师（练习课）
1.何为重点。课外文言文，重点不是对翻译后的现代文的理解，因为这相对容易，而是文言常识、词语用法及其他基本知识的积累与理解。所以文言“翻译”的过程是难点。（毕业班虽然时间很宝贵，“积累”我们照样要去做）
2.课堂语言尽量注意严谨、形象、饱满（语言的建构与运用维度）。我们在课堂上注意这些细节，并有目的去影响学生、训练学生，久之必有收获。类似“应该是……是不是……哪一样呢？”我们既然在课堂上说出来了，就尽量给学生说完整、饱满，避免经常出现“半途而止”的情况，让学生不知所从。
（二）姜风玲老师（《出师表》新授）
1.诸葛亮及《出师表》写作背景分析得相对不错。
2.刘禅（liu shan）读音；“以光先帝遗德”中的词类活用前后讲解不一致。
3.文言文整体的翻译及当时的背景可以相互渗透。
毕业班两位老师的课，整体不错。“外观”他人比较容易，自己讲也可能会出现类似问题；金无足赤，课无完课。
（三）郝晋老师（诗词新授）
1.整体不错的一堂课。相对接近于公开课模式，教师感情投入较为充分。
2.《相见欢》中“中原乱，簪缨散，几时收”中“乱”、“散”、“收”可以再重点、深入加以分析。
3.李清照之婉约派、豪放派之争，《如梦令》之“青春气息”大胆延伸，“误入藕花深处”中“误”，无目的，无拘无束，自由自在（除了喝醉酒，也更包含这样的含义）。
4.《相见欢》、《如梦令》两首词风格迥然不同的原因。
（四）刘慧君老师（试题讲解）
1.课堂容量不足，在前期“修改病句”中过分投入时间。
2.阅读理解中分值的“术”问题。《笑是不苦口的良药》第2题4分值，问测试的过程，然后加一个顺序。（3+1）的分值。前面过程一般就是3个，“首先、然后、最后”，加一个时间顺序。
3.学生概括归纳能力不足，《笑是不苦口的良药》中第1题“为什么笑是不苦口的良药”；3分，3个内容概括，每一段的句首或句尾。
第二题“三个测试过程”很简单的问题，周边学生基本没有答对的。
课堂对此类问题的训练应该多加注意，这篇阅读讲完之后，可能还会有部分学生根本不会归纳。
建议：提升课堂的活泼性，教师严谨，学生活泼；唯活泼的课堂，才是学生喜欢的课堂。特别是外出讲公开课，这是必需的。
（五）孙茹萍老师（《背影》新授）
选《背影》来讲，是相对艰难及大胆的。因为在“语言平实却饱含深情，看似平淡却极具表现力 ”中去分析好文章，需要讲课教师较高的专业掌控力量。本堂课在细节分析，动作、环境描写，首位呼应等环节讲授得都不错。
1.朗读的功能没有发挥出来（这也是这次所有新授课的弱点），能够有感情的投入，才能体验出语言“修辞立其诚”的魅力。大量读写，永远是语文授课的不二法宝。
2.“我现在想想，那时真是太聪明了”、“狼藉、惨淡、祸不单行、赋闲”、“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”，应深入分析。
3.首位照应。升华情感学生回答出来了，老师没有顺势而上。
4.语言朴实平淡，确是名篇，长期占据教材。开头、结尾、细节、强烈的情感、真朴，教师可以借助此篇告诉学生到底什么样的文章才是最好的文章。
（六）刘洪花老师（写作讲解）
最难的就是写作讲解，因为它很多地方都是相对抽象的。“语文”学习发展到最终，“写作”是检验学习优劣的一个重要手段。写作某种程度上说，可以包含语文学习的一切。
1.讲审题和立意，面面俱到，挺详细。
2.详细是优点，也是弱势。优在于方法、途径讲解的比较全面；弱势为好像什么都知道了，但又什么都是模糊的。
3.结合生动的案例，让学生自己说出每篇文章的写作框架，这是检验学生是否真正听明白了的最好的方法。比方《其实我也很快乐》、《我掘到的第一桶金》，到底应该如何去写。范文分析是最直观、形象的方法。
4.《扶》进行了深刻分析。本课堂讲立意，可就是在“扶”上的立意，我们把深度讲浅了。比方老师最后讲的“民族大义”上的扶，就远比前面老师、家长、朋友等的扶要深的多，讲到此地，偏偏是一笔带过了。
“读书”话题，可以多讲。比方“扶”、“遇见”等等，完全可以归到此类。此类却难讲。
粗浅的建议。任何一节课都不可能把写作讲完全，它是一个综合积淀的过程。在这个过程中，需要我们每一次讲写作的时候，都能如此去教给学生最基本的方法，以及大量的动笔练习。
一定要避免让学生“背作文”。
让学生在写作的过程中树立一种基础的认识：“我有自己不一样的思考与获得”，写出我自己独特的感受。
四、基于核心素养的“大语文”教学观
传统的语文教学观，将“语文”的概念禁锢于“课本上的语言文字”，以几篇有限的文章进行“解题破题”（题目含义、作者、背景等）、“领会主题”（文章的中心）、“掌握技巧”（文章的写作特点）；而“大语文观”，将充分发挥语文应有的广阔内涵，极大拓展“语文”概念的内涵，揭示语文与生活的密切联系，大力倡导“在生活中的语言”。
陶行知说：“生活即教育”，教育如果离开了生活，仅仅停留在某一章、一篇、一节中，就不是真正的教育。
语文学科在所有学科中起到桥梁和纽带的作用。这就需要我们有“大局观”，课本只是一个参照，单元完全可以整合，教材只是一个帮助我们分析的案例。其实案例比比皆是。
（一）从书内走向书外
就是指课本知识的拓展。比方：（1）诗词分析，《相见欢》中的“中原乱，簪缨散”，期中“簪缨”可以延伸到“钟鸣鼎食之家，诗书簪缨之族”（《红楼梦》中对贾家的描写）。（2）《水浒传》讲顾大嫂、孙二娘、扈三娘三位女将，可以深入分析，为什么阎婆惜不是。（3）婉约派、豪放派的区分，第一个将词搬上大雅之堂的南唐后主李煜，以及婉约的李清照、柳永，豪放的辛弃疾、苏轼。而且豪放产生的社会、个人背景等等。
（二）从课内走向课外
（1）《背影》细节描写的课外体验；（2）写作细节的生活积累、课外观察；（3）课外阅读及多媒体辅助。
（三）从语文学科渗透到其它学科
比方说地理、历史、美术等与“人文”特性关系比较密切的一些学科。比方：（1）《出师表》地理知识的运用（这个在讲课过程中姜凤玲老师已有所体现）；（2）蜀国当时的尴尬地位，荆州的失守，刘禅与诸葛亮的关系，诸葛亮为什么要“六出祁山”等；（3）“追先帝之殊遇，报之于陛下”的背景，诸葛亮的《出师表》真乃肺腑之言。
（四）变“教书育人”为“育人教书”
我们一直讲“立德树人”，但“立德树人”绝对不是单纯的扣帽子。
从最基本的：（1）“语言的构建与运用”（说完整的、正确的、形象的、饱满的话），到（2）“思维的发展和提升”（逻辑思维、形象思维、辩证思维、创造思维，尤其是批判性和深刻性），到（3）“审美的鉴赏和创造”（内在的精神塑造，真正的愉快、满足、获得，对生活中美好的发现与热爱，对文学的渴望），到最终（4）“文化的传承与理解”（热爱优秀传统文化、革命文化、社会主义核心文化，坚定民族文化自信，懂得鉴赏，并最终形成“自觉”的能力），让学生自觉树立正确的世界观、人生观、价值观，让“德建”成为自觉。
（五）从高分数走向高素质
要帮助学生从“素质”走向“素养”。也许他们根本分不清什么是素质，什么是素养，我们只要坚定一点，“文化”的因子一旦在学生心中生根发芽，“高素质”就会伴随他的终身。
各位老师，“基于核心素养的大语文教学”，很多地方我们其实一直在做的。随着新时代语文学科育人的新要求，我们有必要再进一步进行深入探索。无论哪一个领域，那一个人，前进的最基本方略首先就是“向内看”、“反求诸己”，只有能够进行深刻的反思，才能总结过往，展望未来。
“基于核心素养的大语文教学观”给我们老师提出了非常大的挑战。学无止境，唯我们有此意识，并有此出发，我们的孩子们未来就会慢慢跟上我们的步伐，喜悦的改变以及茁壮成长！
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