开发区第六初级中学2023-2024学年劳动教育开展报告

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》( 中发〔2020〕7 号 )指出：劳动教育是国民教育体系的重要内容，劳动教育是学生成长的必要途径，劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

一、引言

劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容。基于学校“润·和”教育愿景，立足学校教学实际，整合课程资源，打造学校特色，推动学校劳动教育规范化实施，特梳理我校劳动教育的发展历程、现状及成果，探讨进一步推进劳动教育的策略与方向。

二、发展历程

学校2017年建校初期确立了“厚德、弘毅、尚和、致远”的校训，以培养“适应生活、改造生活、创新生活的全面发展的时代新人”为育人目标，提出了“润·和”教育主张。劳动场域从以学校为主逐渐拓展到家庭、学校、社会三位一体的劳动场域，逐步利用现代信息技术促进劳动教育的更深发展。

三、实施现状

( 一 ) 课程设置

基于学校的校情基础、教育愿景和时代背景，从师资、场域、课程、评价等方面，结合师生生活实际和未来发展需求，统筹规划、开发整合，系统构建“四个三位一体”的劳动教育模式；建构“润和”劳动课程体系。 

(二) 具体实施

以劳动实践基地为依托，将劳动基地与学科教学和校园文化建设相结合，建构“课程+基地+文化”的一体化、浸润式劳动教育体系，形成校内“微基地”、校外“自留地”、专业“大基地”三位一体、涵盖“工业+”“农业+”“科技+”“文化+”“非遗+”等特色鲜明的校内外立体化实践基地。

我校以“全科视角、全域培养、全程经历”理念建构综合育人理念下的”“润·和劳动＋”系列课程，推进“多元并举”劳动教育课程、“知行合一”劳动实践活动、“精神涵育”劳动文化传承。

1.强化“学科+”劳动实践，开发“和美”系列劳动必修课程群

着重发挥劳动教育基础性课程、学校劳动教育特色课程、学科渗透劳动教育三方面的合力，形成劳动教育大格局。

基础课程校本化。面向全校学生开设园艺设计、传统手工制作、厨艺烹饪、水电暖维修等劳动教育必修课40余门，实行选课走班，形成必修教材。课程紧扣劳动、劳模、工匠精神培育。

学科渗透常态化。引导教师树立“大劳动教育观”，在课程中深入挖掘劳动教育元素，在教学中渗透劳动价值观。比如，信息技术+劳动课程《尚和之城·智慧灌溉》通过创客、编程、3D打印等。

主题活动序列化。组织不同形式的主题教育活动，将劳动教育与劳动技能、工匠精神、劳动观念等有机结合，定期开展“二十四节气文化沙龙”“爱国劳动周”“感恩教育劳动日”等系列活动。每年一度的“耕读养德，智创未来”元旦嘉年华赶大集活动，给每个学生提供展示劳动成果的平台，大集上的市场管理、物价监督、治安巡逻等岗位，都使学生体验不同职业带来的幸福感，体会劳动的价值和意义。

2.丰富“生活+”劳作体验，开发“和谐”系列劳动生活课程群

课程群分别在学校和家庭两场域实施：在学校内，主要通过制定劳动公约、任务区域划分、单项任务认领等，让学生自觉参与垃圾分类处理、校园护绿等力所能及的劳动，在为集体、为他人服务的过程中体验劳动的快乐，培养责任感。推行行政网格管理和学生会自管自治，实施常态化督导检查和考核评比。

家庭劳动按照清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家庭事务整理等任务群进行分类。依据课程标准，分年级制定序列化家务劳动清单，推行家务劳动契约制。学校下发亲子家务劳动契约模板，学生和家长书面明确家务劳动内容和要求，双方签字后生效，实施结果反馈计入劳动教育与综合实践成长档案。

开发区六中2026年春季学期分年级家务劳动清单

3.拓展“服务+”公益活动，开发“和善”系列劳动公益课程群

学校统筹劳动教育资源，探索家校社协同共育的劳动教育实践新样态。学校联合社区把劳动延伸至校外的图书馆、博物馆、义工爱心餐厅等公共场所开展志愿服务。

（三）课程评价

我校健全学生劳动素养多元评价制度，构建了“一个核心、两大阵地、三个主体、四个维度、多元评价”为特色的润·和劳动教育评价体系。

1.围绕一个核心，抓住劳动评价的本质

构建以劳动素养为核心的全方位劳动教育考核评价体系，聚焦劳动态度、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神的培养和提升，我校将劳动教育的总目标内化为立德、笃行、提能、培神。

2.用好两个基地，拓展劳动评价的场域

借助校内校外两大劳动教育主阵地，构建浸润式劳动教育“场域”。结合不同的特殊时节和教育主题，推行适合不同年级的校外园艺类和服务性劳动，帮助学生亲历社会实践，培育积极的劳动观念和态度。

3.设置三个主体，促进劳动评价的发展

在评价主体上，形成学生自评、同学互评、教师导评的三大主体协同评价机制。我校制作了“家校协同手册”，围绕家之责、家之味、家之礼为家长提供家庭劳动评价指导。我校鼓励学生积极参与社区劳动，社区根据学生参与情况颁发志愿者荣誉证书。

4.构建四个维度，丰富劳动评价的内涵

我校以劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度作为基础，设立分级指标。

5.注重多元评价，彰显劳动评价的实效

（1）实施过程性评价

我校以年级为单位，设计劳动教育清单、劳动综合素质档案等劳动教育日志，实现评价目标的过程化。我校将劳动清单评价表细分为学校劳动、家庭劳动和服务性劳动清单评价表，附以德育、红色教育、项目化研究等特色活动等次评价表，构建综合评价体系。

（2）实施增值性评价

我校推行特色课程“厚德币”评定，学生根据劳动表现获得不同币值的厚德币。校内设厚德超市，学生每学期末用厚德币兑换学校特色文具。厚德币同样流通于校园丰收节、元旦嘉年华等活动。

（3）实施结果性评价

我校在进行期末劳动教育展评课中，注重盘点学生的劳动所得，对学生本学期的劳动成果进行星级评价。

5.丰富评价活动，创新劳动评价的形式

我校通过劳动成果展示会、劳动竞赛、劳动周等形式和载体，形成劳动素养评价的立体化评价体系；借助信息技术，建立劳动教育信息化评价系统，形成学生的个人劳动电子档案袋，开展劳动教育过程监测与纪实评价，充分发挥评价的育人导向和反馈改进功能。

四、取得成果

劳动课上学生仅体验“打卡”是不够的，学校深挖劳动实践的育人价值，以劳动教育强化其他“四育”，使其成为撬动学生发展关键能力的杠杆。

1.树德价值

劳动教育的核心是培养劳动价值观、劳动情感态度和劳动伦理品德。学校面向师生广泛征集“我的劳动故事”并整理成册，在此基础上举办“劳动物件故事剧场”、“我的劳动故事剧场”“劳动模范剧场”等。在这里，“听者”“讲者”都是主角，“劳动课上，我为父母留一碗面条”的劳动故事在师生中广为流传，使学生牢固树立节约光荣、感恩父母的思想观念。另外，学校注重劳动氛围营造，通过学校官方网站、校园电子屏等方式宣传劳动精神；采取劳动教育与国旗下讲话、大课间、课后服务等活动相结合的方式，构建劳动教育实践课程。

2.增智价值

劳动教育应该是跨学科的教育。学校在道德与法治、语文、历史等社会学科教学中加大劳动观念和劳动态度的培养；在物理、化学、生物等学科教学中加强学生动手操作和劳动技能，在探究的过程中培养学生创新性的劳动习惯，例如在综合实践活动课堂上开展3D打印、编程、创客、航模等课程。劳动没有完成时、只有进行时，学校还重点关注新兴、复杂的创造性劳动，尚和之城智慧农业区内的鱼菜共生系统、无土栽培、滴灌等，引导学生在干中学、在学中干，实现智慧劳动、创造劳动。

3.强体价值

学校有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生出力流汗、磨炼意志。学校在学生的体育课中通过小组合作的形式设置“田园寻宝”类主题活动，与劳动教育实践基地中的相关元素进行整合，通过体育主题活动让学生体验劳动收种的乐趣，实现以劳强体；通过“具身”体验提高身体素质、磨炼意志和培养健全人格，使人的各方面身体机能得到充分锻炼和发展。

4.育美价值

劳动课不仅赋予学生多项必备的生存技能，也让“劳动创造美好生活”的种子在心灵深处生根发芽。学校“千面葫芦工作坊”的葫芦原料是学生亲手育苗、收获、晾晒和打磨，再结合彩绘、电烙画、掐丝珐琅彩等非遗技艺进行美化。这堂课融合种植管理、传统文化、美育教育、生态文明等要素，课堂持续时间长，教学效果好，育人成效佳，让学生真正懂得“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理。

通过劳动教育的持续性开展，学生劳动意识增强，养成了良好的劳动习惯。也提升了学生的动手能力和实践创新能力，促进了其综合素质发展，培养了团队合作精神和责任感。学校先后获得烟台市劳动教育示范校，山东省劳动教育学科资源建设基地，山东省中小学劳动教育工作突出表现单位；蔡昊韦、于丽君老师获得山东省公开课，《捶熘虾片》获山东省跨学科主题学习优秀案例。

五、存在问题

1.部分家长对劳动教育的重视程度不够，影响学生在家中的劳动实践和成果展示。

2.学生很多为外地人，节假日回家较多，导致在社会实践开展时人数不全、人数不多的情况。

六、未来展望

1.加强家校合作，提高家长对劳动教育的认识和支持。

2.持续拓展劳动教育资源，与社会各界建立更广泛的合作。

3.继续完善评估机制，科学衡量劳动教育的成效。

4.不断探索创新劳动教育的形式和内容，适应时代发展需求。

七、结论

我校劳动教育在各方努力下取得了一定成效，但仍需不断改进和完善。未来，我们将继续坚定不移地推进劳动教育，为培养全面发展的学生而努力。