一、成果概要
劳动教育是学生成长的必修课。其中服务性劳动课程是以丰富开放的劳动项目为载体，让学生在服务性岗位上亲身经历“真实的”服务过程，运用一定的知识和技能去解决 “真实的”问题。基于目前学生服务劳动能力不高、服务劳动呈现形式化与空白化、教师开展服务类劳动课程内容单一等短板问题，我们教研组尝试结合课程指导中的服务性劳动主题活动，深度挖掘校内外现有教育资源优势，多维融合，探索开发了主题为“‘有劳有益’公益服务+”品牌活动模式。
基于学生志愿服务能力全面发展需要，我们以班级为依托，创立班级服务自主管理岗位，从班级小事中培养学生服务意识，了解公益服务的理念和精神内涵；以校园为依托，创立多项校园志愿者服务岗位，提高学生志愿服务荣誉感，培养多项服务技能。
基于服务劳动实践基地建设不足问题，以家庭为依托，创立小手拉大手服务责任岗位，培养学生生活独立性和家庭责任感；以社区为依托，设立公益志愿服务岗位，增强学生社会文明理念和服务责任意识，习得相关志愿服务岗位的职责与技能。
二、成果内容
2022版《义务教育劳动课程标准》指出服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群，这两个任务群横跨了3至9年级。
结合课程指导中的服务性劳动主题，经过不断地探讨实践，教研组开始着手策划“‘有劳有益’公益服务+”活动项目。在创建服务岗位时主要考虑了以下几个因素：
1.适龄。根据学生的年龄特征、自身兴趣与实际条件，创建符合参与学生认知和行动力的公益服务劳动任务群。
2.自愿。利用自身的知识与技能、创造的物质产品与精神产品等，甘愿付出劳动来满足他人需要、帮助他人解决问题。
3.多样。在了解学校与社区公益劳动与志愿服务的多种需求、形式与内容后，积极体验多样服务性劳动过程。
我们从招募、选拔、培训、建档、入队仪式到活动的策划、实施、宣传、评价、总结等方面，建立了一套完整的活动体系。
为了让学生全面参与到社会服务劳动中，活动时间尽可能安排在纪念日、节气、法定节假日等，每学期设定6-8次周末活动，每月至少一次活动，每次活动至少一个半小时。
三、成果实践过程
“‘有劳有益’公益服务+”团队分别从班级服务、学校服务、家庭服务和社区服务四个阶段开展进阶式的序列化活动。
第一阶段，创建人人参与、自主管理的班级服务劳动岗
我们首先在各班级中推行服务劳动岗位制，努力实现班级中事事有人做，人人有事做，人人可发展的目标。通过设置学习服务岗、卫生服务岗、纪律服务岗等，引导学生自主参与到班级多项服务岗位管理中。从班级小事中培养学生服务意识，了解公益服务的理念和精神内涵。
第二阶段，扩建轮岗上任、求真务实的校园服务劳动岗
结合学校每学期的各种活动，通过自主报名竞选、定期考核评价、实现轮换担任等多种方式，我们又扩建了多个校园志愿者服务岗位，比如课间红领巾监督员、开学服务岗、小小帮扶员、失物招领员等，所有的服务岗位都是孩子们自愿报名的，他们以行动影响行动。
第三阶段，共建亲子配合、进阶成长的家庭服务劳动岗
取得家长的全力配合后，我们又设立小手拉大手家庭责任岗位，分年级开展进阶式服务劳动实践活动，每天坚持完成一次基础劳动（自己的事情自己做）、一次拓展劳动（父母的事情帮着做）、一次自主劳动（家里的事情争着做），用小手拉大手培养学生的生活独立性和家庭责任感。
第四阶段，联建多元互动、素养提升的社会服务劳动岗。
围绕适合小学生参与的环保、关爱、文明、文化、健康、科技等方面，我们联合社会公益服务组织共同设计和开展了公益普及、公益教育和社会实践志愿服务的多元化新时代文明实践项目，包括社区服务、环境保护、知识传播、社会援助、交通出行、文化艺术活动等等。
（1）跟随节日、节气等组织开展公益服务劳动。以节日习俗体验、节日美食分享等为服务劳动内容，例如“清明节”、“端午节”、“重阳节”等传统节日开展主题活动，让孩子们参与其中，感受传统文化内涵的同时又体验劳动的乐趣。
（2）跟随社会热点、时事问题开展公益服务活动，培养学生关注现代社会焦点问题的能力。把握选题原则是关键。首先切入点要小;其次，主题要有可操作性；第三，要把握热点的时效性。如“疫情防控知识普及”和“致敬抗疫卫士”宣讲活动，增强了学生的社会责任意识；为庆祝建党100周年，围绕“童心向党、致敬百年”红色教育主题，通过走访慰问老党员、红色教育基地解说、组织文艺汇演等，在孩子们心中深深埋下红色的种子。
（3）爱心活动是必不可少的公益服务劳动内容，具体体现为教育助学、扶贫救灾、心理健康、社区服务等。“有劳有益”公益服务团经过多方努力争取到的20个“母亲邮包”，奔赴7个村子亲手送给农村困境母亲和孤寡老奶奶，这次活动让孩子们感受到与人温暖的心灵激荡。
（4）维护生态平衡，保护环境是一个永恒的社会服务话题。“有效垃圾分类”、“参与五水共治、争当绿色天使”、“烟头不落地，环境更美丽”文明劝导、“世界水日节水宣讲”、“清除社区小广告”、“禁毒日宣传”等主题活动，让学生在公益服务劳动中走到社区、走上街头，通过发放创文宣传单和创文口袋，自觉做文明的倡导者和践行者，争做“文明小先锋”……
在这些活动中，最受孩子们喜爱、参与度也是最高的当属社会公益宣讲活动。当同学们带上飘带信心满满地站到宣讲服务岗位上时，在场人员的一致好评让孩子们更深刻地体会到自己肩上责任的重大。
四、成果总结与评价
为了推进学生民主管理，我们成立了学生活动记录部门，结合每一位学生的服务性劳动行为做好记录，对积极完成服务劳动并主动参与志愿劳动的同学进行积分。每季度根据学生提交的劳动成果展示评价表和活动记录评选出“服务小明星”。
每学年采用过程性评价和终结性评价相结合、服务时长和服务次数相结合的方式，针对评价结果进行定期反馈与总结，评选“优秀服务小模范”。
五、成果成效
每年3-11月份每月牵头组织开展1次不同主题内容的公益服务劳动。先后在田家村建立乡村振兴社会实践基地，在葛城村建立红色教育实践基地。“有劳有益”公益服务队现有正式队员21名，候选队员31名。另外有18名家长申请成为“有劳有益”公益服务队家长志愿者。团队开展活动13次，累计参加人数426人次，累计服务时间51.5小时。从活动策划、组织到执行的适用性和严谨性，均得到了社会、家长的一致认可。
“有劳有益”公益服务队通过学校公众号、美拍、今日莱州等多个平台进行活动宣传报道。
我们撰写的案例被评为烟台市第二届优秀典型案例。“有劳有益”公益服务队的多名学生获“莱州市优秀公益小天使”称号。服务队的宣讲事迹被山东省教育卫视“校园星播报”栏目播报，两名学生被聘为栏目特邀小主持人。
行是知之始，知是行之成。在活动实施过程中，有成绩也有不足，出现了教师和家长替代过多，学生活动主体地位不明显的问题。今后，我们将继续探索如何加强学生公益服务劳动的过程和方法指导，让学生在活动中真正体验到公益服务岗的劳动价值，努力成长为最好的自己。
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