一、指导思想
为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。
二、活动目的
“同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，先进行集体备课，商讨教学重难点，然后结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，第一位老师授课完毕后进行评课，教研组成员指出优缺点，第二位同课异构的教师要避免出现同类错误，在此基础上，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。
“同课异构”课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。“同课异构”力求能体现教师个性和风格。
三、活动形式
同课异构。即：教材内容相同，教法各异；相同的舞台，别样的精彩。
四、活动时间：
2024年3月
五、活动地点：
各年级教室
六、参加范围：
全体青年教师
七、活动程序：
1. 设计教案。
参与教师根据提供的教学内容进行教学构思，并于规定时间将教学设计上交教导室（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程）。
2、教学观摩。
由两位或三位老师执教同一教学内容，要求评委老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并进行评分，其余教师写好听课记录。
八、评选方法：
由评委根据课堂教学过程进行打分，加起来得到的总分为最后得分。
九、活动要求：
1．运用教育教学理念指导教学，精心设计教学过程，学习活动，教学策略有效，教学方法灵活，“学教评一致性”原则，正确运用有效的课堂评价，激发学生学习的兴趣。
2．教师是学生学习指导者和促进者，课堂设计应体现“核心素养”下的新课标的有机整合。
3．在教学设计中注重培养学生发现问题、解决问题的能力。
4．注重使用促进学生主动学习、自主发展的教学方法和策略，关注学生学习，注重对学生学法的指导。
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