参加人员：于军华、刘丽贤、葛媛、唐琦
缺席人员及原因：无
教学研究活动主题：“生长课堂”学习研讨
一、活动讨论
自从教研室提出打造“生长”课堂，让课堂回归生活本真，强调有效生成，从而塑造鲜活生命，实现知识课堂向素养课堂的真正转型。
本次讨论围绕如下几点：
（1）确立生长点。
找准每堂课的核心知识、核心技能或核心主题，让知识学习与学生生活紧密关联。
（2）设计生长链。
遵循“理解-体验-实践-迁移运用”的学习规律，设计板块推进、层级递升的学习活动。
（3）营造生长场。
建设润泽安全、学会倾听、善于思考、大胆表达、积极展示的课堂生态；注重学习的情境化、具身化设计；关注问题支架、图表支架、思维导图、任务单设计等学习支架的搭建，助力学生穿越最近发展区，促进思维的展开与进阶。
（4）扩大生长圈。
优化学习评价、学习延展，学习结果除知识技能外，重点关注学习兴趣、习惯、方法的培养；以课程思维设计作业，让作业走“新”更走“心”。
二、活动总结
通过研讨，整理出实施“生长”课堂的基本策略
（1）教师共研
鼓励教师把特长发展成专长，把兴趣研究成学术，一是推进卷入式教研，学期内每位教师至少上一节教研课，经历教材研读、学情分析、课堂实践、反思改进的过程，提高教学能力。二是落实分层式培训，鼓励青年教师参与研究活动，在专家引领下提升学科专业素养。三是实行课题式推进，把教师培训与教科研紧密结合，增强教师理性思辨能力。
（2）课堂重构
“生长”课堂以集体备课、精品课例打造、同课异构等为抓手，用“解剖麻雀”的方式，以一堂课引申一类课，不断建构、丰富和完善教师确立课堂教学核心生长点的策略与经验。学校组织项目式学习、大任务设计——将学习内容统整在一件事、一个问题、一项任务中，让学生在做中学。学习结果可视化、共享化、有作品或成果意识等，已成为该校课堂教学的新生态。
三、活动成果
学校确定了 “生长”课堂的发展愿景：持续推进各学科组的深度研修与专业化可持续发展，在 “生长”课堂管理模式与实施上强化创新创优探索，共研“贤而化育”的育人方式，共建 “生长”课堂的育人课程，共创“品牌学科•品质团队”建设，锤炼教师的学科眼光、课程意识，在课程要求、教材特色和学生发展三者的结合点上，寻找最适切的教学生长点。
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