深化改革 典型引领
努力构建“三有”素养型课堂教学
—--—福惠小学核心素养课堂教学改革的“变”与“不变”
自市中区教育局启动课堂教学模式改革研究以来，我校从骨干到教师思想上高度重视，理念上切实转变,行动上深入研究，作风上求真务实。结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革,积极打造个性化课堂教学，在全校形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效，我校在过去工作的基础上，召开了教学专题会，针对高效课堂的构建进行了专题研究，提出了“三有”理念驱动下的课堂教学模式,出台了《 “三有”素养型课堂构建实施方案》，对课堂教学的深化改革再次进行了全面部署。现将我们围绕核心素养课堂教学改革的思考与做法汇报如下:
一、当前课堂教学的反思
当前课堂教学仍然存在一些误区,这些问题也成为我们思维的起点，也是我们构建新的课堂教学范式的理论立足点。
教学情境的泛化。现在的很多教师没有充分认识情境的内涵，更没有熟练掌握创设情境的基本方法,导致教学实践中出现了严重的偏差,因此，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，它具有不可或缺的作用。关于活动，为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新,有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置,把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动,使活动的功效发生变异。
合作学习重形式轻实效。课堂中经常出现这种现象，教师提出问题后,宣布小组合作学习开始,前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会,但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够,指导不够。
互动教学不深刻。互动教学就是教师和学生都要“动"起来，具体表现为形体与嘴要动起来，不“动”就不是互动教学。表现在课堂教学中，就是通过“提问—回答”方式来实现教学互动.仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么实质上与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中,学生依然处于被动地位，仍然体验不到自身在建构知识中的主体身份,有研究发现：“在课堂教学中，教师的提问中有80%的问题只需要运用死记硬背的知识就能解决。”
教师的“教”与学生的“学”相互脱节。“教”是因“学”的需要而存在， 教师“教”的好与坏，关键在于教师的“教”是否有效地作用于学生的 “学” 。 但从目前来看，教师在备课时更注重备教材，更多考虑的是自己如何 “教”， 很少关注学生的思想、行为、学法， 忽视了从“学”的角度考虑学生的需求。所以，在课堂教学中教师的“教”无法激发学生的学习欲望、拓展学生的思维。
教师主导作用与学生主体地位的错位。学生是课堂教学的主体，教师发挥着主导作用。但在实际教学中，很多教师无视学生的主体地位，而将自己置于主体之上，致使课堂教学出现了教师讲得多，学生讲得少；教师问得多，学生问得少的情况。即使有课堂互动也仅限于一问一答的形式，学生的思维没有被有效激活。究其原因，教师在授课过程中没有充分依靠学生，调动学生的学习积极性，导致学生的主体地位没有真正体现。
教师的课堂评价与促进学生发展不相适应。在课堂上，教师会经常使用“很好”“你真棒”“你听得很认真”等评价用语，从表面上看，这种评价确实能鼓励学生， 提高学生的积极性。实际上，教师只是为了评价而评价， 重视了 “评”而忽视了评价中的“价”（价值），这样失真的评价缺乏针对性，并不能从根本上激活学生的学习动力。随着时间的推移，学生逐渐达到饱和状态，而教师的一味表扬可能会缩小学生的自主发展与能力提升的空间。
诸如上述问题我们意识到，学科教学缺乏效用及序列化，因此，我们提出了以“有序、有效、有趣”理念引领下的“三有”素养型课堂教学模式，探究教学智慧,拓展创新个性。
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二、“三有”素养型课堂模式理念
“三有”素养型课堂：以思维品质提升为核心目标的“551”思维课堂教学模式为基，以“有序、有趣、有效”为载体。
1.有序：
课前设计要求环环相扣，教案呈现紧扣逻辑，层次优化；课堂师生语言表达精准简洁；课后练习、检测循序渐进。
2.有趣：
有趣的情境设计，保证知识点在一定的情境和项目中；有趣的问题驱动，完成知识的学习和能力的培养。
3.有效：
（1）课前压实三步骤优化集体备课
以教研组为单位，采取个人首备—组内共备—课后重备的集体备课模式，通过强化过程的监控，做到目标有效、环节有效、活动有效、指导有效、训练有效，避免集体备课流于形式。
（2）课中“三单六模块”优化课堂教学
以“‘六模块’建构式”理念为指导，构建实用高效的“先学后教，合作探究，当堂达标”教学模式，开展包含课前预习单、课中展学单、课后延时单的“三单”教学，以教法的优化保证“高效课堂”。
实行“‘六模块’建构式”理念指导下的“先学后教，合作探究，当堂达标”模式，开展“三单”教学，以教法的优化保证“高效课堂”。
课前预习单：突出“先学后教”为首要任务，以教研组为单位重抓预习单设计，留给学生足够的课前或课堂预习时间，课堂检测预习效果，重点查学生不懂的东西，教师准备教什么，着重查什么，做到“先学后教，以学定教，已学促教，能学不教”。
课中展学单：以“合作探究”任务为主，目的“当堂达标”，要求是:基础知识达标、基本技能达标，做到堂堂清，课课清，按照“以学为主，即练即评”的教学原则，确立当堂达标的教学方式;或先学后教;或自学辅导，或分组合作;或精讲精练;或探究体验，或讲练结合;或展示交流等。保证足够的时间让学生进行针对性学习，实现堂堂清，保证课堂教学目标的高效达成。
课后延学单：各学科均以“操作类、实践类、探究类、文化类”四项内容，通过组内共备，以大单元教学为指引，设计适合本单元、本知识体系的课后延学单。
六模块：在实施“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学基本模式的基础上，根据不同的课型，构建科学、实用、高效的课堂教学结构。将课堂教学分成四个时段，检测预习效果;提交预习难题、学生自主探究;教师指导释疑;当堂检测达标、布置课后作业。原则上每个环节10分钟左右。教师讲授不得超过课堂时间的一般时间，效果检测不少于8分钟，任何课型不得突破。
（3）课后“三四五”优化作业、辅导
三布三不布：布置启发性思考性作业、可选择性有层次性作业、课外研究性作业；不布置死记硬背机械训练作业、重复性作业、繁难偏旧作业；
四关：课堂跟踪，当日练习、每周检测、单元过关；
五必：有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评、教师必做。
每次考查，进行试卷分析：失分率、失分人数以及达标率、优秀率统计，认真填写试卷分析表。对于错题，老师点拨后，要让错相同题目的学生在一起互相讲，重新做，然后再检查，确保人人过关、题题过关。发挥“爆米花”效应，举一反三。在辅导目标的制定与达成度上，通过灵活多变的方式方法，使不同层次学生的知识与能力水平不断提高。
课前、课中、课后三步走，围绕学科核心素养的培养，将知、思、行三者完美结合，打造高效教学链。
三、基于学生核心素养的课堂教学改革措施
（一）加强理论学习， 彻底转变教学观念
课堂教学改革首先要对教师的教育教学观念进行改革， 教师要重新认识自己的角色定位，不再是教科书的执行者，也不再是只知教书的匠人， 而是懂得反思、 善于合作的探究者，“知识本位”的教学观必须向“以生为本”的育人观转变。为此，我校向课改先进的学校学习，既做到了走出去，还做到了请进来，并且立足本校实际，积极开展教学改革研讨活动，逐步把实践经验提高到了理论高度；充分利用学校资源，为教师购买课改用书，进行专著解读及有针对性地开展校本培训，开阔视野，改善教学行为，实现教研问题专题化、专题问题课题化，使教师能够积极面对课改，进而主动探索课改的新思路。
（二)反思课堂教学，寻求改革突破口
1、教学反思寻突破点
在理论学习和培训的基础上,全校教师展开了深刻的教学反思活动,教科室设计了《教师个人课堂教学反思表》，内容包括课的优点与不足、努力方向、改进措施等,引领每位教师对照先进的教学思想，针对不同的点，反思自己的课堂，寻找自己的特色以坚持发扬和进行推广，找出自己的不足，寻求今后构建高效课堂的突破点。
2、以课前预习为切入点转变学习状态
课前预习作为学生能自主掌控的环节却常常被忽略，因此根据课时内容设计导学案，学生通过导学案明确学习目标，并在导学案学习任务的引导下根据自身情况来安排和控制自己的学习，从被动学习状态进入自主学习状态。
3、自主、高效教学流程让课堂“活”起来
改变传统“授受”模式，在“三有”基础上，教师作为辅助引导学生通过独立思考-交流探讨-小组合作研讨-课堂展示反馈-教师引导解决共性难题的过程，在轻松的氛围中学习，学生始终掌握自己的学习节奏、内容以及方式。
（三)教师全员参与，凸显个性发展
三有课堂的构建既不是哪一个人的工作，也不是学校的活动,更不仅仅是哪几个教学能手的事情，它是关系着每一个学生的前途和未来的大事，是全体教师的共同的工作。为此，我校要求每一位教师都必须参与到三有课堂的构建当中，在反思课堂教学的基础上，每一位教师都要结合原有的教学经验和教学策略进行大胆的创新和改革，认真学习山东省创新教育理论体系，建立“三有”素养型课堂教学体系的思路。总的思想确定后，我们也深知并没有任何一种教学模式适合所有的教师，适合所有的学生，为此在总的指导思想的引领下，我们给于教师充足的个人发挥的空间，提出“个性高效课堂”，充分发挥教师的个人优势和独特思想，构建适合自己的具有自己特色的高效课堂。学校继续坚持课堂教学达标制、特色课评定、“课改之星”评选等常规工作，对在课改中做出突出成绩的教师给予表彰,鼓励教师积极参与“三有”高效课堂的构建。
（四）组建研究团队，典型带动引领
为更好地发挥学校名师的典型带动作用，为各类优质教育资源的共享和传播提供载体,我校依托骨干教师，以全校各学科骨干教师为龙头，以学科、研究兴趣的不同组建了高效课堂研究团队,包括语文、数学、英语、道德与法治、科学、音美等学科，既充分发挥了骨干教师在教育教学中的引领作用,又充分调动了集体的力量，为全校的高效课堂的构建工作提供了保障。
语文教研团队以重组教材、大量阅读为出发点，打破单课教学模式，强调单元教学、整体教材教学，将研究性注入语文教学,大幅度提升学生的阅读广度与课堂教学效率。
数学团队采取框架教学的方法，引导学生用一种整体的、合作的眼光看待数学学习，让小学生的数学课堂变成一个生活化的结构体，让数学课堂充满智慧。
英语团队对《小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源，提高了教学效用及趣味性。
道德与法治团队根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教学资源，创造性地使用教材和拓展学习空间，增强了教育的针对性和实效性。
科学团队以学生动手操作实验为基点，打破实验操作模式的时间界限及教师演示视频空间界限，结合山东省科普创系列活动，提高了教学的有效性。
音美团队以多元文化的整合、审美与道德的整合、艺术与生活的整合等策略，突出学生艺术气质、创新素养、人格品质的养育，创造性地构建“诗情画意音美教学模式”。
（五）创新研讨形式，提升课改成果
1．录像课研讨
为了更好地开展高效课堂的研究工作，我校积极开展“录像课研讨活动”，把教师的课堂进行全程的录像，然后利用集体研讨的时间进行播放，有针对性地进行研讨。在播放时，我们并不是把一节课一下子都播放出来，而是分时段或者根据教师的设计分步骤进行呈现，教师对每一段的内容都进行评价，找出教学过程中无效的或者低效的环节，予以纠正。
2．个性备课
活动前，各年级组进行了集体研讨,确定同一教学内容进行了深入解读和研讨，明确了教学目标、重点难点,形成了基本的教学思路,然后每位教师进行精心的备课.课堂上老师们各显其能，教学手段异彩纷呈，充分体现了各自对“自能高效课堂”的理解。讲课后，全体老师进行反思性研讨，说自己,评他人，各抒己见，共同打造教学模式。
3．同课同构
全校多次开展同年级组教师执教相同的一课活动，通过精简教学内容、简化教学环节，运用灵活多样的教学方法，小步子、大容量、快节奏地实施课堂教学。虽然是相同的教学设计，但在不同的领悟中，体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧。通过“同课同构”活动的开展全校努力构建“发现一种方法，研磨一节课例；研磨一节课例，成熟一种课型;成熟一种课型，推广一种课型；推广多种课型，构建一个体系；构建多个体系，创建教学特色”的高效课堂研讨模式。从而切实为提高教师的课堂教学能力搭建平台，充分展示每位老师的教学风格，达到优势互补、相互切磋与共建高效课堂的目的，为全面提高教育教学质量打下坚实基础。
4．辩课
为更好的发挥教师的特点，突出教师的个性发展，全校在以往的说课评课的基础上，变革方式，变程式化的说课评课为“辩课活动”。授课教师和评课教师之间形成一种平等交流的形式，授课教师可以充分述说自己的设计思想,对于评课教师的观点可以自由阐述自己的意见.真正做到了教师之间思想的交流和碰撞。
5.骨干引领
我校采取集中学习，分散讨论的形式来完成集中学习新课程标准和课堂教学的新理念，总结学习成果，由骨干教师集中展示学习成果，以此来提高整体教师的业务水平，品评后，由各位老师根据个人实际在今后的教学中把学习到先进经验应用到自己的教学之中。
6.常规
（1）进一步健全教学管理规程，细化管理、细化责任、细化监督，保证课堂教学稳中求质；
（2）提升教师科研能力，以丰盈的教学理论为课堂先导；
（3）利用教研活动深入研究学科本质，细化教学流程，不断提升教师的课程执行力；
（4）自上而下开展观摩、阅读等，定期开展交流会、读书会等活动唤醒教师潜在学习力；
（5）加大对骨干教师、青年教师培养力度，以青蓝工程为契机促进教师循序成长。
四、基于核心素养课堂教学改革的“变”与“不变”
一年来，在区教育局的正确领导下，在区教研室的直接指导下,在我校全体教师的共同努力下，我校的课堂教学改革在过去的基础上又取得了更加明显的变化。
（一）所谓“变”
1.呈现特色课堂教学实践体系
一是语文教研组的主动生成型语文课堂。以五年级教研组的积累型文本读写课为首，课堂教学以主动性、生成性为主要特性,课堂的灵魂就是相信学生、解放学生，利用学生、发展学生。语文组课改成果突出，个性风格逐步成熟，基本操作程序为：课前预习、查找资料→小组交流、互通有无→圈点批注、课堂讨论→归纳总结、阅读展示。
二是数学教研组六环节互动数学课堂。基本流程为：课前预习→课上汇报→解决困惑→重点练习→达标检测→自我评价。
三是道法教研组“活动—体验式”课堂。其操作步骤为：调查体验→引入话题→合作交流→提升认识→课后践行。
四是音美教研组诗情画意的音美课堂。诗情画意的音美课堂采取音美学科教学多元文化的整合、审美与道德的整合、艺术与生活的整合等策略，突出学生艺术气质、创新素养、人格品质的培育，创造性地构建“诗情画意音美教学模式”，该模式强调音美教学的多元文化语境，指音美教学与语文、道德与法治等其他学科和艺术形式的整合,组织有文化品位的综合的音美课。
2.形成以科研促教学的课改特点
1．教师教学方式发生了变化 教学方式的转变是开展“创新教学模式打造高效课堂”活动以来发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上或前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，让学生更好的运用新的学习方式，真正发挥学生的自主性；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范；优生、弱生互助，学习效率较高；再如，重视学生学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。
2.学生学习方式发生了变化 在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！” 这样声音，课下后续活动增多如：以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。
3.师生关系发生了变化 教学方式的转变要求教师参与学习过程，做学生学习的合作者与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。
4.学校教研氛围发生了变化 以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不够高，参与面不够广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。
（二）所谓“不变”
1.围绕学生核心素养，深化教学模式改革的初衷不变
实践证明，发展学生核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为依托。一切从学生实际出发，是对学生的最大尊重，也是实现学生有效学习和核心素养提升的基本策略。我校将切实坚持以下几点：一要实施层次化教学，满足学生差异化需求。教师在备课、上课、辅导各个环节需根据学生的不同学情给予不同的教学服务；二要开展主题化教学，实现知识的纵向联系。要根据学生的认知规律，不断挖掘知识和整理教材，创设一系列的主题进行教学； 三要突出情景化教学，实现由学习走向生活。通过实验教学、学科活动、学生社团、社会实践等一系列真实情境，让学生真正体验到知识的应用价值、文化精神和人生态度。
2.坚持学科骨干培养， 强化示范引领作用的导向不变
骨干教师和学科带头人是学校的宝贵资源，是推动学校发展的内生动力。教师的专业成长需要骨干教师的有效引领，课堂教学改革更需要骨干教师的带头实践，所以我校将坚持加强各学科骨干教师和学科带头人的培养，充分发挥他们的专业引领作用。设立学科首席教师制度，明确职责，健全管理体系，为骨干教师和学科带头人搭建平台。学校也将让骨干教师有计划、有目的地开设专题讲座，定期举行学科课堂展示活动等，让他们带教青年教师，负责培养对象的课堂技术指导，以点带面，薪火相传，鼓励带动更多的青年教师快速成长起来，成长为学校课堂教学改革的主力军。
3.完善考核评价体系， 关注学生健康成长的机制不变
评价是教育发展的风向标，科学的评价必须以提升学生核心素养为目标。课堂教学评价力求全面反映学生的成长历程，不单纯以学生的分数定优劣，重点应放在学生课堂上的行为表现、情绪体验等方面，关注学生的过程参与及同学之间的交流合作。过程性评价要与终结性评价相结合，将考核评价纳入学习全过程，注重学生个性发展，发挥评价的正面激励与导向作用。我校对教师的考核办法也向课改实验教师倾斜，打破唯考试成绩论的常规评价方法，确立 “以学论教”的发展性课堂教学评价办法，关注课改教师的成长，为他们提供更多的学习和实践机会，同时，建立长效的与课改相匹配的课堂教学评价机制，使课改在科学评价的指引下走上良性发展之路。
总之，自“三有”素养型课堂教学改革实施以来，我校在区教育局、教研室的指导下，做了一定的工作，取得了一定的成效,但是，课改路漫漫,在实践中我们感觉到还有很多困惑，有许多想改而又力不从心的环节。面对课改，我们充满信心，我们将坚定不移,付出更多的努力,进一步深化课堂教学的改革,推动我校课堂教学水平迈上更高的台阶。
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