时间：2023年9月18日
地点：二楼大会议室
参加人员三年级数学教师
缺席人员及原因：无
活动主题：小数的初步认识教学研讨
活动过程：
一、对《小数的初步认识》课标分析与解读：
《小数的初步认识》是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上进行教学的，主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。
（一）关注生活，引导学生了解小数的含义。
1.重视学生的生活经验。
学生认识小数都要基于他们已有的生活经验一般有两条基本途径，一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。
2.紧密结合生活情境。
在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。
（二）给足学生独立思考和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性。
在问题提出后，要给足学生独立思考和解决问题的机会，给足学生与同学分享交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的意识。
（三）正确把握小数初步认识的教学要求。
作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点要求：一是本单元是“小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识；二是小数的大小比较和小数加、减法，仅限于一位小数。
二、宁敏的说课及反思
各位老师们：
本课设计的是《小数的初步认识》，本课是学生学习小数的起始课。尽管学生是第一次学习小数，但是在日常生活中却经常会接触到小数，因此小数对学生来说并不陌生。疫情发生以来，学生每天都会测量并登记体温，所以，其实已经“密切”与小数打交道很久了，很多学生会读小数，也会写小数。根据这一特点，我在定位学生的学习起点时，设计了先读出自己的体温，再说一说日常生活中常见的小数，以及这些数如何读、写，读、写小数应该注意的问题等，让学生先自主尝试解决，把时间花在刀刃上，提高教学效率。本课是在学生初步认识了分数的基础上进行学习的，之前学习分数时，学生基础知识就比较扎实，在此基础上学习小数，感受小数和分数都是平均分之下的不同的表示方式，是沟通分数与小数联系的重要基础。同时，根据三年级学生活泼好动、乐于探究的特点，我在设计教学时，始终让学生处于具体的情境之中，借助具体情境来认识小数的意义，引导他们主动去探究知识，并通过图形演示、小组交流、随学随练和“拆红包”等环节，发挥学生的主观能动性，体验数学学习的乐趣。教学设计符合学生的年龄特点，学生也能轻松、愉快地学到知识、增长本领。
围绕这些，我在教学设计上主要有这么几个特点：
（一）以“元”为切入点
《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也经常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从“抽红包”中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟悉的情境中认识小数。
（二）以“米”作平台
教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的知识，因此在教学中以 1 分米=1/10 米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移掌握 )分米=( )/( )米=( )米。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是一个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把 1 米平均分成了 10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1 分米），用分数表示（1/10 米），这里把重点放在 1/10 米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出 1 分米=1/10 米=0.1 米，引导学生一步一步地去理解小数。
（三）不足之处：
1、学生的主体地位没有最大程度体现。
有些地方老师讲得还是太多，还不敢完全放手让学生自主探索，学生观察、讨论、思考的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动，有效的小组合作学习的机会还要增加，在学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识等方面没有得到有效的培养 。
2、实物教学不可取代。
在教学认识以米作单位的小数时，能有实物教学会更直观、形象。课件教学是很生动，但是学生在感受长度单位时，还会有偏差。让学生用看得见，摸得着的实物去感，经历一分米的分数表示、小数表示方法，亲身感受整个过程，理解会更深刻。
三、活动总结：
《小数的初步认识》这节课，属于“数与代数”的内容，老师们在教学时，从学生的体温数据入手，激起学生的兴趣，前面读、写小数的环节内容较为简单，学生的已有经验也比较充足，因此学习成就感较高，能够轻松习得知识。在借助具体情境认识一位小数和两位小数时，通过长方形、正方形、线段，以及“1米”、“1元”分别表示整体，来体会一位小数和两位小数的产生。小组合作时，学生能主动说出自己的想法，交流彼此所得。小数的意义是本课教学的难点，因此，反复引导学生说一说意义，再做题时果然准确率有较大提高。总体来说，本节课在知识层面，学生基本能够达成课前设置的教学目标，能够准确地认、读、写一位小数与两位小数，突破认识小数意义的难点；在德育层面，通过合作探究式的学习，学生能够主动参与学习活动，主动与同伴、老师交往，提高了学习数学的兴趣和自信心。
四、活动照片：
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