金城镇中心小学是1990年由山东省政协常委、旅日爱国华侨吕世祥先生和金城镇政府共同投资兴建的一所镇区中心小学，又名莱州市吕世祥中心小学。学校占地30545平方米，建筑面积10907平方米。目前全校共有19个教学班，655名学生，67名教师，其中专任教师66名，专科以上学历66名。高级教师22名，一级教师31名，二级教师13名。学校本着“高起点、高投入、高标准、高质量”的办学思路，多措并举，积极争取吕世祥先生、金城镇党委政府、教体局的资助和支持，建有两处教学楼和餐厅，铺设了烟台市农村学校第一个塑胶运动场，19个班级均配齐了目前最先进的交互式的电视白板，其他教学设施均达省规标准，真正实现了使农村孩子享受到了与城区孩子同等优质的教育资源。学校教育经费来源也稳定，能保证学校正常运行和长期稳定发展。尤其有幸承担山东省“1751”改革创新项目工程以来，学校的文化建设、内部管理、质量提升、特色形成等方面都有了长足的发展；社会各界对学校的满意度呈现上升态势；学校开展的大量创新并且富有实效的探索取得了显著成绩。学校先后获得全国教育系统先进单位、山东省规范化学校、山东省艺术教育示范校、山东省教学示范校、山东省1751改革创新项目学校、烟台市素质教育先进单位、烟台教学工作先进单位、烟台市教科研工作先进单位、烟台市常规管理先进单位、烟台市安全文明校园等20多项省地荣誉称号。曾在2013年6月成功的为山东省小学优质学校创建提供现场，2015年为山东省为山东省中小学基础教育改革综合会议暨“1751”素工程总结会提供了分会场，还为山东省首届创新教育节、山东省社会主义核心价值观进校园现场会提供了课堂教学展示和经验交流，为学校下一步办学奠定了坚实的基础。
第一部分 学校改革发展面临的主要问题
作为一所农村学校，近10年一直处于高位运行状态，教师年龄逐渐老化，领导教师出现倦怠，创新力也受到影响，学校发展进入瓶颈期。如何面对这样的发展形势呢？我们没有满足于以往的成绩，而是在充分调研的基础上，将制约学校发展的问题进行了梳理，主要存在以下问题：
一、学校发展理念。2016年，我们就已凝炼了学校的办学理念。首先，结合学校的地域特点，即地处渤海湾畔，具有得天独厚的海洋自然资源与海洋人文资源这一优势，深入挖掘其精神精髓，即大海的包容性和海纳百川的气魄；其次，认真梳理学校的历史传承，即学校是一所由山东省政协常委、旅日侨领吕世祥先生投资的学校，先后投资600多万元，吕老先生之所以有此壮举，就是因为拥有海一般的胸怀，我们要一代一代学习他老人家大爱如潮的胸怀，秉承他老人家海纳百川的精神；再加之“九五”至“十三五”期间我校一直承担烟台市差异教育实验课题以及国家级课题《在优质课堂中如何基于学生差异进行兴趣的导引与维持的研究》，通过多年的课题研究，将差异教育的实验经验潜移到学校各方面工作当中，形成了以人为本，尊重、宽容的管理文化。鉴于以上认识，我们确立了让每个生命像鲜花一样绽放”的办学理念；“尊重天性、张扬个性、涵养德性、磨练韧性”的办学宗旨；“每天都做最好的自己”的校训。采取了“尊重差异，开发潜能，自主合作，多元发展 ”的办学策略，形成了“怀海纳百川之胸襟 循差异教育之规律 育社会所需之英才”的具有“差异教育”特色的文化框架，但没有非常清晰的核心文化，于是我们基于自身办学历史、地理资源与未来发展的思考，衍生出“润”这一学校文化特色，以此引领学校的内涵发展。目前，特色已经初见端倪，但是尚未上升到品牌办学的高度，落实到实际工作当中时，还缺乏详尽恰当的举措，同时，发展理念的确定是否合理需要专家的指正。
二、教师队伍建设。学校现有专任教师67名（含借调在外3人），平均年龄为47岁。50岁以上27人，40岁以下13人，其中教龄10年及以下的教师6名，只占10%，而教龄在20年以上的教师占到了79%。高级职称22人，中级职称31人。本科学历教师64人，专科学历教师2人。近3年，学校倾力打造“宽厚包容、健康阳光、业务精湛”的教师团队，教师的专业水平有所提升，学校教育领军人物培养人选增加到6人，其中烟台市名班主任培养人选1人、莱州市学科带头人培养人选1人，莱州市教坛新秀培养人选2人，莱州市语文和少先队名师工作室骨干成员2名；97%的老师能够承担市级以上优质课或公开示范课，近3年获得国家、省、地市优质课的教师有30余人次。教师队伍建设方面存在以下问题：
1、教育激情不足。学校教师多属于经验型，在专业发展、课堂创新、品牌学科建设等方面缺乏热情。要建设一支智慧型教师队伍，还需要进一步调动广大教师，特别是中年教师的工作热情。虽启动了 “三大工程”建设，为教师搭建差异发展平台，但由于各级各类检查过多，教师压力过大，应付各种材料和表格牵扯了教师的精力，无法把大部分精力投入到教育教学研究和专业发展上来，从时间和心理上对队伍建设产生了负面影响。
2、年龄结构失调。教师平均年龄为47周岁，趋于老化。在教师超编，年轻教师无望加入的情况下，我们调整教师结构，在满足学校艺术教育的基础上，将4位音美教师充实到数学教师队伍中来，其中3名为青年教师，以期培养新秀，焕发生机。
3、专业发展缓慢
虽然全校大多数教师均承担过优质课公开课，但近3年执教优质课的均为40岁以上、没有晋升职称的中年教师，青年教师培养是短板。具体表现在：一是重视程度不够。新教师数量较少，加之多为音体美教师，没有对教学造成必要的冲击，因而从心理上始终没有对这一群体引起足够的重视。没的近五年参加工作的教师，30周岁以下青年教师只有一人，40周岁以下教师共有13人，虽然学校比较重视对青年教师的培养，但仅仅限于听课而已。二是培训方向缺失。对于青年教师的培训随性而为，想到哪做到哪，缺少专业培训规划，没有进行多维度、多方位的培养。三是执行力和创新力不够。在干部队伍建设方面，我们开展了读书活动，努力打造学习型干部队伍。但领导干部的执行力和创新力不够，使每位领导干部都成为教学的行家里手，成为教师的示范者的目标尚未达到。
另外，我们的队伍建设还缺乏有力的支撑，如何构建适合教师发展的课程文化是我们今后研究方向。
三、课程与课堂教学
（一）课程建设。学校紧密结合“让每个生命像鲜花一样绽放”的办学理念，构建了满足每个学生个性发展的13大类40多门校本课程，如基于学生的志趣开设了“创意贝壳”等20多门选修课程；基于学生的现实需要开设了“4+2”德育等7门集体性活动课程；基于学生的爱好特长开设了“艺苑群星”等10多门社团活动课程；学科拓展类课程……但与先进的学校相比，我们的课程开发还处于起步阶段，略显稚嫩、粗糙。调研中发现：第一，30%的教师“课程”观念不强，对于校本课程的开设认识还不够深刻，感觉能够高水平的上好国家和地方课程就不错了，对于校本课程只是按学校的要求上上而已。第二，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识，国家课程校本化研究深度不够；第三，教师的素质不能满足学生的课程需求，因此课程开设是按教师“特长”来开设的，教材编写往往是“师自为本”。第四，由于农村学校教师编制紧，日常工作压力大，没有精力和时间进行国家课程校本化的研究与实施，造成课程开设低效。第五，评价仅仅停留于学生反馈、教师自评与互评这样的经验水平上，存在着评价过程不严密等问题。
（二）教学改革。围绕办学理念，我们打造“和润”课堂，坚持“循循滋养，滴滴浸润，启迪心智，导学相长”的教学方式，追求“和谐充盈课堂，智慧浸润心灵”的课堂形态，学生在民主平等的学习环境中快乐学习，快乐发展。具体实施中我们以课题做引领，教研科研化，充分发挥教研组的集体力量，以龙头课题带动各学科的课堂研究。 近3年，我校承担的1个国家级课题、2个省级课题、5个地级课题均已于2021年结题。通过调研，我们发现教学中存在如下问题：一是常态课教师主导课堂的情况依然普遍，“和润课堂”的操作策略尚需完善；二是对学生自主合作学习方式的评价体系需进一步完善；三是教师自主参与科研的意识不强，自愿向科研要质量的人数偏少，自愿参加地级以上课题研究的教师有18名，占一线教师数的32.1%，教师从事小课题研究的人数不足40%。教师教科研意识及能力相对于学校外部设施的大改观，显得有些停滞不前，处在了发展的高原期与瓶颈期。
四、学校管理
1、新的管理机制需要不断完善。学校调动教师积极性的激励机制不够完善，评价制度、考核机制不健全，信息畅通性不够，决策指挥系统灵敏度需要提高。
2、家校共建力度不够。由于受学生家长素质及当地经济水平和社会对教育重视程度等诸多因素的影响，我校在家校共建方面虽然取得了一定成绩，但离上级要求还有一些差距，家长只是从个体上重视孩子的学习成绩，而对孩子的思想品德、行为表现、家庭教育孩子的方式方法等方面重视不够；参与学校整体管理的愿望不强；愿意为学校义务服务的积极性不足；更不愿意承担集体活动中的责任等。
3、德育管理。学校现有教学班19个，650多名学生。班主任队伍平均年龄在40岁左右，他们是学校德育工作的中坚力量。学校在积极推进实施素质教育中，加强对德育的实践和探索，围绕“让每个生命像鲜花一样怒放”的办学理念，形成了“德育目标引领、德育课程落实、德育活动深化、德育评价保障”的德育教育体系，但仍存在明显的不足：第一，教师之间的教育理念和教育行为有较大的落差，个别班主任的管理艺术水平有待提高。第二，受社会大环境影响，家长和老师存在偏重智育的倾向，对孩子的德育、心里健康教育、劳动教育等关注不够。第三，学生日常行为规范评价，主要依靠师生检查监督，但由于学生年龄特点，自主管理能力和自我约束能力还不够，学校开展的触及学生灵魂的常规性的德育活动不够丰富多彩，在学生良好习性的培养上存在一定的弊端。
第二部分 学校发展目标、任务或愿景
1、学校总体发展愿景
我们把激发每个个体的最大生命价值，促进学生个性的全面发展作为学校的重点工作。因此，构建以人的发展为核心的具有“润”文化特色的学校发展框架，即营造温润有情的“海润”校园、打造温润有爱的和润课堂，塑造温润有识的润雅教师、构建温润有心的德润课程，以四大策略展开实践探索行动，培养有涵养的温润师生，打造有内涵的特色校园，从而将学校建成美丽如画的花园，安全温馨的家园，自主合作的学园，发展个性的乐园，陶冶情操的圣园，让每个生命都像鲜花一样怒放，从而创建优质学校。
2、教师发展愿景
（1）围绕“没有完美的个人，只有完美的团队”的教师管理理念，倾力打造“温润有识、宽厚包容、健康阳光、业务精湛”的润雅教师团队文化和学习型的“四过硬”的领导团队文化，即思想素质过硬、业务能力过硬、写作水平过硬、沟通能力过硬。
（2）建设一支有梯度的教师队伍，形成适合教师专业发展的培养模式，为教师搭建差异发展平台，最终走自主发展之路，从而让研究成为教师专业成长的一种生活常态，实现“一个教师一个样”的新样态学校发展目标。三年内，培养出6名县级及以上教育领军人才，再打造3-4名青年教师,1-2名骨干教师，让他们尽早成为教坛新秀后和学科带头人后备人选。
3、学生培养愿景
（1）遵循“尊重天性、张扬个性、涵养德性、磨练韧性”的办学宗旨，形成“温润如玉、宽厚包容、文明健康、勤奋向上”的有涵养的学生文化，让每个金小学子都能闪烁着独特的个性光芒，使每个生命都如鲜花般绽放！
（2）通过完善适合每个学生发展的“德育目标引领、德育课程落实、德育活动深化、德育评价保障”的德育保障体系。重点养成良好的习性，具体使金小每个学生都能做到“静、洁、齐、美”。“静”，即有序行走静、文明就餐静、自主学习静、各类集会静；“洁”，即个人卫生洁、书本页面洁、书洞桌面洁、校园环境洁、道德心灵洁；“齐”，即课间做操齐、物品摆放齐；“美”，即作业书写美、语言表达美、行为举止美、仪表大方美、思想境界美。
第三部分：改革的路径和措施
一、学校发展理念
1、依托专家引领，进一步凝炼学校的发展理念。学校发展到现在的高度，必须寻找新的突破，才能继续向前发展。我们将邀请省内外专家来校指导，还将走出去到兄弟学校学习取经，进一步凝炼学校的发展理念。
2、以科研为先导，科学引领学校发展。将科研引领学校发展作为学校发展的战略转型。
3、以人为本，注重内涵发展。摸清师、生两条主线发展脉博，把办学理念根植到每人的心田。
4、加强活动建设，彰显学校发展理念。针对学校发展过程中出现的问题开展相应的教育教学活动，使学校发展理念在活动中不知不觉当中得以深化。
5、加强环境建设，创建绿色校园文化。营造温润有情的“海润”校园。“海”博大宽广，“润”滋化万物。我们将“海纳百川，润泽万物而生辉”的思想融入环境建设中，师生浸润其中，感受美观和谐的氛围，起到“润物细无声”的教育功效。在校园文化建设方面具体做三点：一是体现海洋及书香特色的校园文化。二是突出办学宗旨的楼道文化。三是凸现各室特点的室内文化。同时，充分利用学校空地开辟“一米田园”，增强学生劳动技能，绿化校园环境。
二、教师队伍建设
1、建立学习型领导干部队伍。第一，外出学习，开阔视野。通过到名校参观学习、参加高端会议、到联谊校蹲点学习等方式提高个人素养。第二，加强学习，成为“七者”，即：“领导者”——真正从思想上领导，内容上引导，工作中指导；“研究者”——真正投入校本研修之中，经常与教师一起研课、磨课；“组织者”——积极支持全校各科的校本研修活动，安排课表时同学科年级原则上每周连排两节课做为校本集体教研时间，届时领导干部对照安排内容积极参与，促使校本研修富有成效，落到实处；“服务者”——真正为校本研修提供有力的服务，有效的保障；“示范者”——校长每学期都深入教师课堂听课，对新教师跟踪听课，甚至以身示范，给予指导。尤其在每年一次的课堂教学大比武活动中，要深入课堂听课，跟踪指导达标。“反思者”——经常反思自己工作之中出现的问题及时调整改正。“学习者”--具体做到四个必须”，即必须精通一门学科教学或者掌握一样特长（艺术、体育、科技等），保证完成听课任务；必须定期推荐学习材料；必须将外出学习的收获和感受写成书面材料，供大家学习；必须每学期末将自己本学期的管理成功经验进行整理和提炼，能在领导班子或全体教师会上进行专题讲座。这样，行政一班人在各种学习与实践中不断成长，很快成为学校教育教学和管理工作的中坚力量。
2、构建适合教师发展的校本培训课程。首先有计划地参加学校的必修和选修课程的培训，形成适合教师专业发展的培养模式，为教师搭建差异发展平台，最终走自主发展之路，从而让研究成为教师专业成长的一种生活常态。
（1）必修课程。包括以下五方面：第一，享受完整幸福的教育人生师德系列活动（师德培训材料）。为了时刻唤醒每位教师的教育情怀，我们根据教师思想动态适时开展“享受完整幸福的教育人生”系列活动，对特殊学生培养关爱作为每年培训必要内容，将每项活动均整理成师德培训教材。第二，让研究成为教师的生活常态（科研能力培训教材），通过培训引领教师从“经验型”转向“科研型”，做具有科研能力的智慧教师。把日常教学的问题作为课题研究的切入点，树立“问题即课题”的理念，切实做到用科研的眼光看问题，用科研的思维想事情，用科研的行动做教育。三年内，力争达到80%以上的教师有自己的校本课题研究；第三，教师在博览群书中丰涵（丰富多彩的读书活动）为了打造书香人生，提升教师的内涵品位，我们采取了以下措施：一是强化管理措施，形成读书习惯。重点做到“三落实一到位”：“三落实”是指一领导组织落实；二读书时间落实；三有效读物落实。“一到位”是指读书保障措施到位。二是开展读书系列活动，进行有效深化。重点开展“三维四性”专业阅读，采取线上读书交流会、读书漂流、读书沙龙、读书汇报会等形式，将教师读书活动引向深入，真正使“教育，因读书而精彩”。三是召开“读书推介会”，实现有效引领。每学期利用旗下讲话或其他时间，由爱好阅读的教师进行“优秀图书推介”，推介会既能展示推介教师读书的收获，又能感染激发其他教师的读书热情。四是“靶向阅读”，每学期全体教师根据自己任教的学科，结合工作实际的需要，开展有针对性的教师“靶向阅读”活动。阅读书目以教研组为单位，组长在充分征求组员意见的基础上，最后一起确定本学期要阅读的书目。五是成立“沁馨悦知社”，搭建交流平台。“沁馨悦知社”是由青年教师组成的“向阳俱乐部”下属的读书部门，他们制定活动章程和活动计划，为便于交流，建立了QQ群，微信群，通过互荐优秀书目，畅谈读书收获，通过读书，夯实年轻教师专业化成长的基础。第四，教师在网络研修中成长。一是以远程研修为平台，拓宽校本研修的渠道；二是以网络教研为渠道，突出校本研修的实效性 ；三是以网络课堂观摩为手段，提高教师的专业素养。第五，智能型班主任培训。对于小学教师都应该具有承担班主任的能力，因此，我们将班主任培训作为必修内容，将班级及班主任考核评价细则作为培训教材。
（2）选修课程。指构建“3+1”工程培养模式。“3”指三大工程，即一是以培养优秀青年教师为目标的“青蓝工程”，以“向阳俱乐部”为抓手，“经纬式”培养青年教师；二是以培养骨干教师为目标的“栋梁工程”，以承担战区讲课、担任随班就读班主任等为任务，“平台式”锻造骨干教师；三是以培养校园名师为目标的“名师工程”，以担任“首席教师”为策略，“指导式”提升教师课堂水平。通过“教坛新星——骨干教师——校园名师”动态梯次培训，搭建差异发展平台，为不同类型的教师提供发展空间。每位教师要以教学研究为突破口，根据自己擅长的教学内容或教学风格，创建属于自己的个性化课堂教学。把课堂真正变成自己的课堂。在充分备课的基础上，用个人的人格魅力去赢取学生的欢迎和青睐。同时要成立“学科发展共同体”等组织，横向对比，纵向成线，使每位教师在团队中发展。学期初学校制定具体的考核办法，教师根据自己的优势自主申报参与工程项目，双向选择；学期中学校根据培养项目要求，对教师及各工程团体进行相应的培训及监督，学期末由各工程的培养人选及工程团体采取丰富多彩的形式展示教育教学成果，按一定比例设置 “新星奖、能手奖、名师奖”，同时评选出 “优秀学科发展共同体”，并发放吕世祥奖学基金。“1”是指智能型班主任培养工程。不少教师虽然在教学方面没有鲜明的特色，但在班级管理中有独到的经验。通过“班主任论坛”“金小话教学”等形式，为优秀班主任搭建展示平台，激发工作激情，使其找到个性化专业发展之路。
三、课程与教学改革
1、课程改革
（1）校本课程的开发，应紧密联系家乡的特点，学校的特色及办学宗旨。内容上要与学生的实际生活、发展需求等密切联系；形式上应强调知识与实践的有机结合，操作上要充分考虑不同学段学生的认知特点，尊重学生的个性差异，尊重随班就读学生的特殊需求，突出学生的亲身体验，自主探究的特点，强调让每一位学生真正体验学习的快乐和兴趣，培养学生独特的个性和实践操作能力，让每一位学生都能有效参与，并学有所获。
（2）“五落实”工程，构建特色校本课程体系。即一时间落实：每周四下午大课间加第三节课为走班时间。二人员落实：每2—3个班设1名备用老师，保证走班的正常进行。三内容落实：对校本课程申报情况进行摸底，然后由老师填写“校本课程开发申报表”，经审议委员会通过后，编写课程实施纲要。四制度落实：出台《校本课程审议制度》和《校本课程评价制度》，保证有效实施。五过程落实：对审议合格的课程，要求教师必须编写《课程实施纲要》和《学期实施计划》、课时教学计划，做好活动记录，学期末根据《校本课程评价方案》进行评价。
（3）学科拓展类课程的开发，应与信息技术、英语等不同学科结合，与基础型课程和研究型课程进行整合，并与校内外相联系，突出重点，合理拓展延伸，真正做到优势互补，资源共享。如：学校在语文学科方面，开展课标校本化解读。组织全体语文教师学习课程统整的理论知识，重温语文课程标准，潜心钻研语文教材。进行各册教材知识点的梳理，分别就语文的字词句篇等各项能力作细致具体的要求。数学学科主要是通过开展阶梯式的练习设计来满足不同学生的需求。即每一章节的练习都提供三种不同的层次需求量，使以人为本的理念真正贯彻在学生的学习生活之中。英语学科注重文本校本重构，形成校本资源文库。学校根据每册英语文本的单元、课题与主题、话题的不同，结合学生的生活资源和喜欢兴趣的内容，形成将教材文本融合于生活和情景之中的再构文本之中，使所学单词有语境、有情境，激发学生学习兴趣，积累课程教材资源，使之形成校本的拓展型文本资源。
（4）课程开发委员会利用三年时间将国家课程、地方课程和校本课程加以科学整合，争取多开发一些学生需要和喜欢的课程。要紧紧围绕“尊重天性，张扬个性、涵养德性、磨练耐性”的办学宗旨加以规范整合。
（5）创新科学、易操作的学校课程评价体系，具体包括教师、学生评价。在评价实施中,我们本着以激励为主,正面评价的原则,简化繁琐的评价标准流程、要求等，落实“星星+评语”为内容的简化评价机制。评价形式主要包括过程评价、成果评价、评语评价。
“过程评价”，即学生在校本课程学习中的表现--主动、合作、思考、品质、由不同的课程教师给予1--5颗星的奖励。
“成果评价”主要包括作业、作品成果评价和动态展示中的表现评价，评价主体是教师、同伴、家长，根据成果情况给予不同星数的评价。
“评语评价”是教师综合学生在课程的表现给出的语言描述型评价，还包括学生个体对自己表现的真实、直白的自我评价。
（6）通过家长义工、外派教师有针对性的学习等方式提高教师素养。
（二）教学改革
优质的教学质量是一个学校发展的生命线，学校继续以科研课题为引领，以精细化的常规管理制度为保障，以课堂教学改革为主渠道，注重渗透“绿色文化”及立德树人，分学科打造“五四三二一”生本课堂，让各学科都泛出“绿意”。
1、以科研课题为引领，提高教师科研意识
第一，采取每学期一次的听科研讲座、树身边科研榜样等示范引领作用，提高教师的思想认识，进一步发挥科研领航作用。第二，通过学校承担的国家、地市龙头课题来带动小课题研究。以小课题研究为切入点，连点构网，搞好大课题研究。参与十四五研究的教师从大课题中选准一个研究点再进行自己的小课题研究，化整为零，将课题研究细化，选准研究点。第三，改造教师的心智模式，完成从“经验型”向“科研型”转变。引领教师自觉地开展草根研究，积极探索适合随班就读学生的教学策略，把研究当做工作的常态，进而涌现更多科研型的教师。从“经验型教师”向“科研型教师”转变，要从改造教师的“心智模式”开始。我们将通过倡导大量自主的阅读，提升教师的人文和理论底蕴；通过不断外派教师，与外省市以及研发中心的名师结对，不断提升教师的业务素养；通过合理规划与精心设计校本研修的时间，加大校本研修的密度，努力让老师们克服惰性，沉下心来钻研教学与教育……如此，“科研慧型教师”才能不断涌现，学校工作的方方面面，才会焕发教科研的智慧的光辉。第四，“内外兼修”，促科研质量提高。学校的发展遇到的瓶颈，急切需要“内外兼治”。“内”是“练内功”，增强教师的科研意识，提高教师的科研能力。“外”是注重“借外力”，三年中，我们每年都要至少聘请一位课题专家来校作理论指导。“外”还是“走出去”，学校每年都派出大量教师外出学习。
2、以精细化的常规管理制度文化为保障，有效提升教师的教学质量
第一，“教学常规分项检查月”系列活动常态化。重点做好“两抓三到位四规范”，“两抓”是指“把细节抓严，把过程抓实”。“三到位”即指时间到位（每月的最后一个周为学校常规抽查周），内容到位（在学科教研组周查的基础上，学校抽查1-2项常规指标），人员到位（领导分学科引领及学科教研组长参与）。“四规范”是指规范教学常规，规范教研活动，规范教学行为，规范学生习性。
第二，“四课”活动常态化。“四课”，即指“常态化的推门课——教研活动的研究课——常规检查的达标课---学期末的比武课。“常态化的推门课”听课主体是学校各级各类领导，平均每天要根据课程表听1节课，也可以用走课的形式，1节课走2-3节课，重点关注习性的培养，听后及时向上课教师反馈情况，不记入评价。“教研活动的研究课”是指各学科每周1次的集体教研活动，大家通过“同课异构或者异课同构”围绕课堂研究重点共同磨的研究课。“常规检查的达标课”就是以研究课为树标课上好达标课，届时将本人成绩及学校的最高成绩通知给授课教师，教师如果对本次成绩不满意，可以继续申报进行2-3次达标，直至满意为止。“学期末的比武课”是指每学期一次的全员参与的课堂教学大比武，要求领导班子成员以身示范全部参与比武活动。担任随班就读学生的任课教师，要采取适应的教学策略，合理进行教学调整，促进随班就读学生成长。除了逐级各学科评选出最佳特色课堂的选手参加市级大比武外，关键是评选出优秀研究团队，旨在调动团队的研究积极性。这种开放式大比武活动，也是我们教师团队文化---“没有完美的个人，只有完美的团队”的很好体现。
3、以打造“五四三二一”和润课堂为主渠道
准确定位“五四三二一”和润课堂，激扬学生生命潜能。 “五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入——自学探究——合作互学——梳理提升——达标拓展。“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。“三”是“三个理念”，其含义是：以发展学生素质为根本；以促进教师成长为关键；以提高教学效率为原则；“三个体现”在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现习性养成教育。“二”是“两个重点”，其含义是：是以培养学习能力和发展思维为重点。其中学习能力包括思维力、生成力、表达力（听说读写）。课堂上我们看学生的变化，看自主的程度、合作的效度和探究的深度。如学生是否真正会预习，是否会提问，是否会组织，是否会帮助，是否会评价等，通过和谐、民主的读、说、议、评、写贯穿始终的课堂教学促进学生学习能力的提高。“一”是“一个中心”，其含义是以学生为中心。
其次，在学生学习方式方面注重培养学生的自主学习能力：采取以下三步走：在课堂预案中设置“自主合作”教学环节——在预案实施中探索“自主合作”实践途径——在实施的过程中导引和维持学生的兴趣——在课堂小结中反思“自主合作”的效果。第三，在教师教学方式方面要眼中有学生，重点做到“三关注”，即一是关注各类学生的学习兴趣、爱好、知识、能力，做到因材施教，考虑如何针对不同学生的差异进行学习兴趣的导引与维持；二是关注学生的课堂习性养成。按照“金城镇中心小学学生课堂行为习惯观察量表”对学生进行训练并对教师进行评价。三是关注学生的学科素养：母语素养、数学素养、英语素养；第四，围绕高效课堂，重点研究内涵、程式、协同、习性等八大效率。第五，分学科完善和润课堂操作策略。
四、学校管理
1、探索和建立适合本校特点的五大中心管理机构：即成立在校长领导下的教学管理中心、学生管理中心、信息技术及宣传中心、后勤保障中心、学前教育中心。围绕五大中心明确两个层面、三级管理网络职责，实行扃平化的管理模式，采取竞争上岗，形成人才的合理流动。
2、创新高效民主的管理文化。构建以情感管理为基础，以制度管理为规范，以目标管理为导向，以过程管理为关键的管理模式，形成决策、反馈、调控顺畅的管理格局。这种管理模式能尊重师生个性，充分反映教职工、学生意愿，凝炼共识，在此基础上，依法制定具备自身特色的学校章程，形成以章程为核心、自主管理为基础的管理制度体系，重点制定和完善班级评价制度、班主任评价制度、级部主任评价制度、级部评价制度、教师评价制度及领导干部考核制度、激励奖惩制度、绩效工资发放制度等相应考核机制。在运作过程中，学校相关人员不断加强对规范性文件的清理和修订，以保障学校的规章制度体系层次合理、简洁明确、适用有效、从而使管理制度体系体现规范化、人本化、民主化、精致化的管理特点，保证了学校管理的正常运转且富有成效。逐步形成优质、高效、刚柔相济，具有凝聚力的管理模式，从而使管理具有民主、科学、规范、人本化、弹性化、精细化的特点。
3、家校共建。为扩大家长对学校办学活动和管理行为的知情权、参与权和监督权，也为充分发挥社会各界人士参与学校管理的作用，学校继续充分发挥三级家委会的作用，与社会、家庭形成互动机制，遵照相关章程及活动方案开展有效活动，解决家校共建工作的重大问题和难点问题，切实把家校共建工作落到实处，促进学校、家庭、社区教育一体化模式的共建与完善。具体采取以下措施：第一，开通“校讯通”渠道。校讯通是家校联系最方便、最灵活、最实用的渠道，它可以时时将孩子成长的点滴，及时反馈给家长，让家长在第一时间了解孩子在学校的基本情况以及最近的一些变化或进步。第二，定期召开家长会。向家长汇报学校建设和班级建设的主要情况，让家长了解学校的办学方向，办学水平和教改的成果及举措，请有经验的家长作交流，老师和家长把孩子在校在家的表现相互通报；引导普通家长支持学校和班级开展融合教育，积极争取普通学生家长对残疾学生的理解和支持；第三，定期家访与家长沟通、交流。采取家访或者电话家访的形式和家长沟通，更好的了解学生的一些基本情况，对学生的一些好习惯的养成和坏习惯的形成的原因有更深入的了解。密切与残疾学生家长联系与沟通，家长与教师共同研究教子良方，使家庭教育与学校教育相得益彰。第四，由家委会出面组织家长义工团，积极参与学校及校外活动。第五，做好家长开放日活动。每月确定一天向家长开放，供家长进入班级观摩、听课、交流。让家长了解学校教学情况，了解子女的学习过程，增进家校联系，加强家长与老师的沟通。第六，适度开放教育设施。在不影响教学的情况下，开放图书室、微机室、会议室，实现学校教育资源与家庭资源共享，加快家校共建的进程。第六、共同实施教育。利用校内、外宣传阵地，邀请家长与学校共同策划、组织环保教育、生命教育、常识教育、诚信教育、养成教育等活动，实现家庭和学校教育共谋、成果共享，同时学校选派优秀教师担任辅导员，开展文明素养、科学文化、法制等方面的教育。第七，开放校长电子信箱。向家长公开校长的电子信箱，便于家长对学校工作的监督，对于教育教学的想法或是意见及时与校方取得联系。第八，建立家长督学制度。家长督学是双向沟通的纽带，家长可以站在学校教育管理者的角度去理解、体谅学校教育工作的政策、制度和管理方式，学校也能够在和家长、社区督学的交流中获得办学灵感，不断改进办学机制。家长督学让家校走近，也让学生与家长、老师走近。第九，定期举办各类讲座。每学期学校都要请有关专家或学校领导进行专题讲座。使每位家长感悟到家庭教育的重要性，重养重教，帮助掌握教育方法。第十，开展实践活动。整合学校、社会、家庭各方面的力量，开设校外教育基地，使学生教育有更充足的实践资源。
4、学生管理
（1）完善“德育目标引领、德育课程落实、德育活动深化、德育评价保障”的德育教育体系，寓德育于学科、于课堂、于集体活动中，力争为不同性格特点的学生找到最近培养区。
打造“德润乡心”德育品牌。以“立德树人，润泽心灵”为目标，以“研学、劳动、读书、少先队活动”为载体，在“333”差异发展课程框架下，立足乡土文化，整合地域资源，在原有“修德与养性”课程基础上，构建“德润乡心”德育课程框架，润行、润美、润智、润身，知行合一，润泽心灵，从而实现“让每个生命像鲜花一样怒放”的办学思想。
构建课程体系。可课程包括研学润行课程、劳动润美课程、读书润智课程、贤行润身课程。研学润行课程指开展以“小脚丫丈量金城，大课堂筑梦成长”为主题的系列德育实践特色活动，确立“一年一处一主题、爱国爱乡立壮志”的实践活动整体目标，一至五年级围绕“物产富、名人义、文化美”设立不同的活动路线以及教育内容，以此逐步探索研学活动中的“行走德育”模式；劳动润美课程通过构建家庭、学校、社会三位一体的劳动教育课程体系，实现“崇尚劳动，热爱生活，润泽美好”的德育目标，为未来创造美好生活奠定坚实的基础。构建“4+X”劳动教育课程群，“4”指必修课程的中的4类课程：校园自理课程、家园生活课程、田园体验课程、社会公益课程，“X”指多个劳动技术类社团课程；读书润智课程，依托《基于单元拓展整合的整本书阅读指导策略研究》进行读书润智课程建构。通过亲子阅读、师生同读、伙伴伴读等策略，开展善读者、一起读书吧、多彩母语节等丰富多彩的读书活动，达到读书明理，润泽心灵，启迪智慧的目的；贤行润身课程，主要指少先队德育活动。开展丰富多彩课内外、校内外实践活动，让队员在活动中体验，在体验中成长，从小养成良好的道德品性，以活动滋养、润泽身心。具体包括仪式课程、节日课程、团队课程等。
实施课程评价。采取阶梯式层级评价方式。组建“学校-级部-班级-家长”四级监控网路，不定期对工作落实情况进行督查，检查情况纳入领导、级部、教师、学生评价。第二，开展丰富多彩的德育活动。活动做好五结合，即结合道德建设工程、结合重大节日、结合国旗下讲话、结合德育课程内容、结合学生的实际表现，增强学生的环保意识和主人意识。
（2）加强学生自主管理。学生自主管理旨在强调尊重学生的主体地位，因此我校坚持低起点切入，小目标实施，分层次推进，多渠道展开的工作思路，突出学生的主体性发挥，突出“抓近、抓小、抓实”，使学生在生活上会自理，学习上会自主，行为上会自律，使德育真正成为以学生为主体，以学生的个性发展为目标，以学生的自我教育为主要实现途径，促进学生的全面发展。
第一，强化学生自主管理的意识。一是开展学生自主意识的教育。利用国旗下的讲话、班队会等时间，向学生大力宣传“自己的事自己做”、“自己的事自己管”的思想，让学生在学校及家里做一些力所能及的事。二是确定学生一日常规应达到的标准，依据《金城镇小学生一日常规评价细则》，从学习、纪律、卫生、文明礼仪等多个方面出发，让每位学生明确自己一日常规的目标，在雏鹰争章活动中，掀起争戴常规章的高潮，使学生发自内心地想管理好自己。三是引导学生认识自我、养成自我反思的习惯，在争章班队会上，学生要对一周来的表现进行认真反思，取得什么成绩，存在什么问题，并想出努力的方向，先由自己评定，再在小组内交流，虚心接受同学的意见。通过自查反馈，进一步强化学生自主管理的意识。
第二，大力培养学生的自主管理能力。一是在学期初让学生承包班务事。由班主任把班级工作所有内容确定下来，学生根据自己的能力、爱好，每人必须找一份属于自己的事来做，做到班内事事有人做，人人有事做，强化学生责任感，培养学生班集体荣誉感，使学生在服务中得到进步，在锻炼中得到提高。二是在各班设立安全、卫生、文明礼仪等监督岗，制定各个岗位具体责任，由学生轮流当监督员，对本班学生进行监督管理，发现问题及时制止并做好记载，每周进行一次小结评比，提高监督员的管理能力和学生的自我管理能力。
第三，加强队干部的培训与管理。在每学年举行大队委民主换届选举的基础上，要充分发挥队员自我教育、自我管理功能，使他们在开展德育活动，常规检查评比和雏鹰争章等工作中充分发挥小主人的作用。班里的图书角、卫生角、黑板报均要求由学生自己设计、自己管理。每周一的升旗仪式由各中队轮流主持，使学生从小学会承担责任。学校广播站投稿、审阅、播音一律由学生自己完成。红领巾监督岗人员各司其职，对学生的日常行为进行检查、督促。
第四，建立良好的自我管理机制。学生自主管理旨在强调尊重学生的主体地位，因此我校坚持低起点切入，小目标实施，分层次推进，多渠道展开的工作思路，突出学生的主体性发挥，突出“抓近、抓小、抓实”，使学生在生活上会自理，学习上会自主，行为上会自律，使德育真正成为以学生为主体，以学生的个性发展为目标，以学生的自我教育为主要实现途径，促进学生的全面发展。主要采取以下措施：①强化学生自主管理的意识；②大力培养学生的自主管理能力；③加强队干部的培训与管理；④建立良好的自我管理机制。
打印
关闭