程郭学校2020-2021学年数学教学研究活动及成果
程郭学校在会议室及录播室进行了数学课堂教学中有效提问策略方法的教学研究活动，进行了研讨事项，撰写了小论文，莱州市小课题顺利结题。
时间：2020年9月15日
参加人员：李太冰 张秀梅 曲晓梅 高京涛 李艳
缺席人员及原因：无
教学研究活动主题：数学课堂教学中有效提问策略方法
中心发言人：刘文
一、活动背景：
经过长期研究与实践，数学组发现对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地 调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。
二、活动总结：
【刘文】精心设计问点，优化课堂提问
（1）抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。
（2）抓住知识点的坡度提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。
（3）抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。
（4）抓住知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。让学生找出两者之间的异同点，找到他们的联系，更深刻的理解有关概念和规律。
如在学习“正多边形”这节时，提出一个生活中的实际问题，请大家想一想：平时我们看到用瓷砖铺地时，人们常选用什么形状的瓷砖铺地。学生的思维就会活跃起来，有的学生选取正三角形、正四边形、正六边形，有的学生认为正五边形、正八边形也行。这样就可以轻松地调动学生参与课堂讨论。
【曲晓梅】提问要面向全班，因人而异，正确评价
“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此在设计问题时应该面向全体学生，因人而异，设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，让所有学生都有机会参与答问。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。教师对学生回答要及时做出恰当、中肯的评价。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，做出正确的评价。教师积极、正确的评价不但可以对学生起到鼓励和督促作用，而且使对学生原有的认知结构得到肯定和强化。例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。提问：1、过一点可画多少个圆？为什么？ 2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并 得到解决后，教师又不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又 在哪里？ 4、这样的圆可画多少个？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研 究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。
三、活动成果： 经过教研活动，莱州市小课题《数学课堂教学中有效提问策略方法》顺利结题。
程郭学校2020-2021学年美术教学研究活动及成果
时间：2021年9月11日
参加人员：周永生、郑莉巾、姜巧艳
缺席人员及原因：无
教学研究活动主题：为促进美术教师之间资源共享、共同发展，提供彼此之间交流互动的平台，推动教师专业成长，我们遵照教导处的要求，结合学校实际情况，制订了切实可行的工作计划，并尽可能地按计划开展了丰富多彩的活动：学生学习美术的兴趣日益高涨，校园文化氛围空前浓厚。
中心发言人：郑莉巾
1.按照教导处的要求，结合本学科特点，安排并组织教研活动。
2.按时进行集体备课，并不定时地进行抽查，督促教师认真备课，使美术教学能正常开展。
3.通过听评课和研讨会，促进全体美术教师的经验和信息交流。
4.鼓励美术教师充分利用美术室现有模具和自制教具进行教学，加强示范。
5.举办多种形式的美术活动，激发全体师生的艺术创作兴趣。本学期举办的书画展质量较高，充分显示了学生美术水平的提高。
6.定期组织美术兴趣小组活动，培养和发展学生特长。
兴趣小组工作是美术教学工作的另一个重点，我们坚持全身心地投入，充分利用课余时间，对学生进行全面地辅导，通过一学期的努力，学生的绘画水平有了很大的提高，在各项比赛中取得了优异的成绩。
7.日常宣传工作。
学校的日常宣传和美工工作量非常大，但我们美术组任劳任怨，按质按量完成好每一次布置的任务，赢得了大家的一致肯定和好评，我们也将更好地学习美工的技能，争取为学校贡献出更多的光和热!
发言人：周永生主任
提出今后的努力方向：
今后我们将继续以“三个面向”为指针，全面实施素质教育，通过规范的教学活动和丰富的教研活动，提高教师的专业素质和教学水平，培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力，促使他们在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，同时营造出浓厚的文化艺术氛围，使我校成为独具特色的美术特色学校。
二、活动总结
活动中我们欣慰地看到了老师们都在思考我们该如何让学生的书写更加规范，但我们还只是停留在思考阶层，因为我们大都谈的是我们该怎样做，我们该做什么，而很少有人谈及自己是如何去做的，做的效果如何，活动完了之后，给人一种很空的感觉，说了一大堆，似乎什么也收获，只因我们的实践少得可怜，没有总结出我们的实际做法，没有得出我们自己的策略。所以教研重在去行动，孔子说过:“学而不思则罔，思而不学则怠”，就是告诉我们要真正把思与做结合起来，我们才会有真正的提高!在这里倡议我们每个老师做学生的好榜样，从一笔一画给学生写好评语开始,写规范字从我们自己开始!
三、活动成果
教师都具备以下良好的素质：
1.正确的示范；
2.具有扎实的美术基础，能熟练地组织课堂；
3. 教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁、潇洒、轻松、愉快、活泼、稳重、振奋、激昂、情意交融。
4. 有灵活驾驭课堂教学的能力，遇惊不乱，应变能力强，富有教学艺术性。
5.善于利用多媒体和演画唱等教学手段创设生动活泼的语言情景。板书设计整洁美观，主题突出，形式多样，设计合理。
教研活动的开展为教师们提供了更多学习和表现的机会，尤其为年轻教师营造了很好的一个成长环境。促进了我们更深层次的教学反思，让我们对教学上所运用的教育理念、方式、方法等方面都有了更深刻的理解，促进了教师们的专业成长。在所有老师的共同努力下，今后的美术教研活动将开展的更加有声有色。
莱州市程郭学校化学教研组专题研讨活动记录
活动时间：2020.10.14
活动地点：办公室
主持人：王彦
参加教师：王彦 李芳
主题：对核心素养下的模型认知的简单认识
2017年教育部颁布了《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出了化学学科核心素养的基本要求，说实话直到去年我对于其中的模型认识也不理解，今年年初与聂老师交流，才让我对模型认知有了比较清晰的认识，随后聂老师又推送了几篇这方面的文章让我学习。下面结合我当时的困惑谈一下学习后我对模型认知在这三方面的认识：一什么是模型，二初中化学中的常见模型，三在中考中的分布，四化学核心素养对于模型认识的要求。
首先我们来看什么是模型。
材料中对模型的解读有很多种，摘录两个觉得比较好理解的。《教育大辞典》认为模型是原系统的一种简化、抽象和类比表示,不包括原系统的全部特征,但能集中表现出它的本质特征。钱学森认为模型就是通过我们对问题的分解,利用我们考察来的机理,吸收一切主要因素,略去一切不主要因素所创造出来的一幅图画，一个思想上的结构物。从这两个关键句子，“是原系统的一种简化、抽象和类比表示”及“创造出来的一幅图画，一个思想上的结构物定义”我们能认识到模型是对原系统的简化、抽象、类比而形成的可以是图画，也可以是句子，而对象可以是实在的物体，也可以一个过程，还可以是概念及思想方法。它的核心要素为:模型是人们为了达到对目标对象进行解释、认识或研究等特定目的，对目标对象所作的一种简化的、直观的、定性的或定量的、文字的或图形的描述。
初中化学中有哪些是可以被归为模型范筹的呢？总结了各类材料中的说法我觉得有以下几种：
1.结构模型:结构模型属于实物模型，属于图形表示模型，是普遍认同的模型，也是传统意义上的模型，在化学科学中应用广泛。其具体内涵是将物质、装置等抽象的、复杂的结构用简单易懂的方式展示出来，便于解释研究对象内部结构的相对关系、功能和工作机制等。主要包括物质结构模型和装置结构模型。结构模型如：分子、原子的结构示意图，装置模型包括实验仪器结构模型，也就是实验仪器的真实呈现；还有生产装置结构模型，如海水淡化中的多级闪急蒸馏法及膜法的模型，分离液态空气及石油分馏模型。
2.过程模型:过程模型属于理论模型和思维模型的结合体，其内涵是用图形图像表示反应或生产过程中某个物理量的变化过程或者某元素的存在形式(状态)的转化过程，主要包括反应量化模型、物质转化模型。反应量化模型是指在反应变化过程中某两个物理量之间的关系变化图。包括中和反应的pH变化图像及温度变化图像，也包括了我们中考中常见到的反应图像题。物质转化过程模型是指在工业生产中通常使用工艺流程图表示物质转化过程，其方法来源于化工生产实际，能够将复杂的化工生产过程以简明的“工艺流程图”呈现。显然这个就是指我们课本上的流程图，这也是每年中考必考的题型，也包含了我们学习的水循环，碳氧循环等。而对于过程模型，我觉得还应该包括以下两类：第一思维导图形式的。如物质分类及我们总结的一些知识网络。第二我们在平日讲解一些典型题目时，给学生形成的讲解思路的模型。如才做过的一个题，某纯净物中只含有R和氧两种元素,且R元素与氧元素的质量比为7:16,R的相对原子质量为14,则该纯净物中R元素的化合价为( ) A.+1 B.+2 C. +3 D. +4
在讲解过程中我们一般会让学生形成这样的解题思路模型：元素的质量比——原子的个数比——化学式——化合价
3.概念模型:化学概念模型形式上属于文字或符号描述模型，本质上属于理论模型，其内涵是将化学现象或化学事实抽象归纳，揭示化学学科本质特征的理性知识。例如化学中最常用的元素符号、化学式、化学方程式、反应类型及质量守恒定律等。
4. 数学模型:数学模型属于理论模型，其内涵为用数量关系来表示结构与性质的数量关系、物质反应及变化过程中的规律。我觉得这里应该包括我们学习的种类计算的公式，如相对原子质量，如溶质的质量分数，也包括我们用数形结合的方式来表示的溶解度曲线等。
5. 复杂模型:该类模型是理论模型、实物模型和思维模型的复合体，如在物质结构模型的基础上建立的某些物理量之间的定量关系。如化学中的元素周期表也是基于思维模型和实物基础上的复杂模型，包含了大量的物质结构和性质等信息。在自然界中的二氧化碳的循环中也在过程模型基础上对二氧化碳的量的进行了分析。
总之，只要是“原型的假设产物，“原型的替代物”我们都可以称之为模型。
三、而模型认知在中考中的体现也很多：如20年中考题
四.核心素养对模型认知的要求
核心素养中要求：建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
对于这一核心素养划分的四个等级要求是：水平1能识别化学中常见的物质模型和化学反应的理论模型，能将化学事实和理论模型之间进行关联和合理匹配。水平2能描述和表示化学中常见的理论模型，指出模型表示的具体含义，并运用理论模型解释或推测物质的组成、结构及变化。水平3能认识物质及其变化的理论模型并研究对象之间的异同，能对模型和原型的关系进行评价以改进模型，能说明模型使用的条件和适用范围。水平4能对复杂的化学间题情境中的关键要素进行分析以建构相应的模型，能选择不同模型综合解释或解决复杂的化学问题;能指出所建模型的局限，探寻模型优化需要的证据
这四个水平可以简单归纳为：水平1一认识模型、水平2一应用模型、水平3一评价模型、水平4一建构模型。
结合核心素养及水平等级要求我认为：模型认知就是“基于化学模型学习化学、解决化学实际问题”。就是“基于科学模型来认知原型”，即运用化学模型作化学表征，运用化学模型解释、论证、预测和验证等。
而对于初中阶段的学生，我觉得我们最主要的是要通过对课本中化学模型的解读，让学生能识别化学中的模型，通过认识各种模型让学生能认识到模型的简单明了的表征功能，让学生认识到模型方法在化学学习中具有重要作用，模型方法是学习化学的重要手段,掌握了模型方法就能更透彻地理解化学学科知识。我们还需要培养学生描述模型的具体含义，能用模型解释相关问题，来提高学生应用模型的能力，从而提高学生的模型意识。
而对于初中学生想要评价模型和构建模型，相对难度比较大。我觉得可以从引导学生构建评价单元知识的思维导图入手，发展学生构建模型及评价模型的能力，也可以通过题目分析让学生构建类型题的解题思路模型来逐步培养学生建构模型的能力。还可以通过引导让学生对于某些简单的概念进行模型构建。如在我们构建了复分解反应的定义模型后，在学习置换反应，氧化还原反应时，就可以引导学生进行概念模型的构建。
活动总结：
模型认知是科学认识的一种阶段性成果。模型认知素养是化学学科中最基础、最核心的思维方式之一，是培养学生关键能力的一种重要的方法，也是学生掌握化学基本理论和原理以及分析解决实际问题能力的重要手段。因此，在教学实践中，运用建立模型认知的教学，为学生后续的自主学习提供了思维引导和支撑，提高了学生的可持续发展能力和科学素养。
活动成果：
两位老师通过学习，对于模型认知有了更深的理解，对于今后的化学教学有了深远的影响。
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