里店初中2022--2023学年“核心素养课堂”活动方案
为了有效落实《海阳新时代品质教育行动纲要》和《海阳市“核心素养课堂”研究行动方案》等文件要求，全面推进“核心素养课堂”深度变革，办好人民满意的教育，特制定本行动方案。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，以落实立德树人根本任务为核心目标，在全校开展“核心素养课堂”研究行动，建构新时代品质课堂教学体系，努力培育学生学科核心素养，持续提升我校学科育人质量。
二、主要任务
(一)建构“核心素养课堂”的理论框架
1.加强“核心素养课堂”教学的理论学习。学习学科课程论和基于标准的教学、深度学习等理论，准确把握学科课程性质，深入研究课程标准，建立学科教学目标体系，开展大单元教学设计的实践探索，使课堂教学聚焦学科本质。学习差异教学、思维教学、对话教学等理论，探索有效的课堂教学组织形式，借助现代信息技术，加快教学方式转变，促进学生全面而主动地发展。
2.树立“核心素养课堂”教学的基本理念。树立“育人本位”的核心素养课堂理念，明确学科育人价值，细化学科核心素养，让学生与文本、与同伴、与自我深度对话，提升认知、人际、自我三大领域的关键能力，同时注重学生价值观念的培养与引导，确保学生生命活力得到充分展现。树立“课程立意”的核心素养课堂理念，分解并细化课程标准，倡导“学、评、教”一体化，探索学科化的教学方式和教学策略，指导学生围绕具有挑战性的学习主题，展开深度理解与实践创新，确保学生学会、会学、学好。树立“学习中心”的核心素养课堂理念，充分考虑学生学习需求、学习差异和学习效果，转变学习方式，让学生真正成为学习的主人，让学习在课堂上真实发生，确保学生学有所思、学有所获。
3.探索“核心素养课堂”研究行动的总体思路。坚持“问题导向、理论先行、点面结合、整体运作”的指导原则，采用“课程统整、课堂重构、课题精研”的“三课联动”策略，展开“核心素养课堂”研究行动，以“研标、立标、学标、达标”系列教研活动为抓手，积极构建理念先进、行为规范、富有生命活力的新时代品质课堂，落实学科核心素养，提高学科育人质量。
(二)建构适合学情的学科课程群落
1.构建基于结构的学科课程群。以学科大观念、大概念为导向，精心设计大单元教学内容，实现学科课程“逻辑结构”与学生“认知序列”的相互契合，为学生提供更为适切的学习内容，同时为更好地提高学生学科核心素养奠定基础。
2.构建基于主题的学科课程群。坚持“多维关联”的原则，聚焦学生迁移能力的培养，尝试学科间整合，建构基于主题的学科课程群。以大任务、大情境为载体，探索多学科的课程关联，为学生提供优质的“营养套餐”，在系列化、综合性的主题探究中提升综合分析问题、解决复杂问题的能力。
3.构建基于项目的学科课程群。采取项目化学习的方式，围绕基于真实情境的跨学科任务，引导学生将所掌握的学科知识和学科方法运用到综合性问题的解决中，发展学生的跨学科能力。
(三)探索育人本位的教学实践模型
1.探索“核心素养课堂”的备课模型。变革备课范式，倡导变“顺向设计”为“逆向设计”，按照“明确预期学习结果一确定恰当评估办法一规划相关教学过程”的流程，探讨逆向教学设计。在深刻理解课程标准、细化学科核心素养和深入研读教材的基础上，设计具体化的学习目标和评价任务。在确保学生“学会、会学”的同时，充分挖掘学科育人价值，关照学生关键能力的发展、必备品格的培育和价值观念的形成，尤其要注重学生高阶思维能力、沟通协作能力、自控反省能力的培养。
2.探索“核心素养课堂”的教学模型。变革课堂结构，倡导变“线性流程”为“立体板块”，构建“学、评、教”一体化的新型课堂。根据课型设置教学板块，将“目标、学习、评价、导教”融为一体， 指引学生展开深度学习。根据课堂板块需要，设计富有挑战性的学习任务，创设与真实生活相关联的问题情境，激活学生原有的知识与体验，灵活地选用探究性学习、展示性学习、反思性学习等方式，促进学生学习与发展。倡导信息技术与学科教学深度融合，加快课堂空间结构变革与教学方式转变，探索“互联网+课堂"教学模式。
3.探索“核心素养课堂”的评价模型。变革课堂评价，倡导变“即时反馈”为“持续驱动”，运用学习评价标准不断驱动学生调整学习行为，改进学习成果。按照“为学定标、案例探究;依标而学、问题探究;以标促学、成果探究”的实施流程，通过评价标准的内介入、干预来持续驱动、撬动学生学习，增强学生学习的动力值(想学)、方法值(会学)、数量值(学会)和意义值(学好)。
三、课堂建设
（一）多思维向度型课堂
确立“以学定教”的理念，积极进行“多思维向度”型课堂建设，寻求课堂教学效果、效益的最大化。具体分四个层次实施，即课堂“模式构建”——课堂“时间界定”——课堂“思维开发”——课堂“文化提升”。
1.课堂“模式构建”：针对以往教师的主导讲授权重过大，课堂思维含量低，学生的自学能力、思维能力不高，学生的学生主动性不高等问题，认真学习杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中等国内名校及魏书生等名师的教学经验，认真学习烟台市和谐高效思维对话型课堂建设理论，结合本校教学改革的实际，逐步构建起具有校本特色的“多思维向度型”课堂教学模式，即“引导定标——自主学习——小组讨论——互动答疑——自测反馈——梳理自结”；
2.课堂“时间界定”：时间搭配做到“4321”（五分钟为一个单位）。
（1）新授课：
4——教师讲不超过20分钟。
3——学生学习（自学、讨论、展示）不少于15分钟。
2——不超过10分钟的当堂检测和反思总结。
（2）练习课（复习课 、讲评课）：
4——学生学习（自学、讨论、展示不少于20分钟）。
3——教师讲不超过15分钟。
2——不超过10分钟的当堂检测及反思总结。
1——文本研究。
3.课堂“思维开发”：要打造精品课堂，必须关注课堂细节。注重各感官功能的开发——眼、耳、口、手、脑等。
（1）细节关注：
①每一个问题都有目的吗？
②每一分钟都珍惜了吗？
③每一个教学环节都围绕教学目标展开了吗？
④每一个学生都关注到了吗？
⑤每一个问题都进行学法指导了吗？
⑥每一个小组活动都反思了吗？
（2）感官功能开发：
①学生观察、分析问题的能力培养了吗？
②学生倾听能力关注了吗？
③学生语言表达、提出问题的素养有所提高吗？
④学生动手操作的实践能力训练到位吗？
⑤学生动脑思考、空间想象能力、梳理整合能力得到开发了吗？
（3）学习的层次：
①看、听——接受——识得——知识层面——知识——知。
②练、讲——模仿——习得——技能层面——技能——术。
③思、想——内化——悟得——价值层面——智慧——道。
4.课堂“文化提升”：以文化人，提高课堂效率、提高课堂质量。
①教师文化——仪表、谈吐、举止、理性、规范等。
②学生文化——活泼、阳光、自信、互助、自主、合作等。
③学科文化——语文、英语的阅读文化、数学的思维文化、理化生的实验文化、历史地理的人文景观文化、思想品德对情感的陶冶文化等。
④教室文化——制度文化、环境文化、人文等。
从而使课堂高内涵、高品质、高境界——学思结合、因材施教、知行统一。
多思维向度型课堂建设体现了学生的主体地位，把空间还给了学生，把健康还给了学生，培养了学生的自主学习能力、思维能力，使学生逐步产生积极的学习情感、养成合作的思想品质，形成民主平等、合作探究的意识形态，从而逐步构建起会观察、会欣赏、会倾听、会表达、会操作、会总结、会反思、会学习。“多思维向度”型课堂文化，即实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变，构建“对话文化”； 做到从“记忆型教学”向“思维型教学”转变，构建“质疑文化”；从“应试型教学”向“素养型教学”转变，构建“团队文化”， 通过倡导合作学习、构建“团队文化”、开发“多思维向度”提高学生的综合能力、素养，培养适应未来的、有思想的、有正确价值判断能力的一代新人。
（二）学本课堂
是指以“四学”（学习、学生、学识、学科）为本，促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学习，让学生学会自主、有效地学习。（自主、自律、自觉、自强）
1.学习（教--是目的）：是针对师生双方来说的，学（教）什么？为什么学（教）？怎么学（教）？学（教）的怎样？怎样形成师生学习共同体，使教师和学生在课堂的大舞台上共同学习、成长，这是课堂中的至要。
2.学生(育--是根本)：是针对学习主体学生来说的，是以生为本，要求教师一切从学生出发，根据学生的学情来确定教学目标，选择教学方法及学习方式。真正体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。内因决定外因，外因通过内因而起作用。（立德树人）
3.学识（学--是关键）：是针对教师来说的，是要求教师要准确地把握课标、教材，使自己具备丰富的学科专业知识；要具有一定的跨学科知识联系的能力，使自己能综合运用知识，成为学识渊博的教育者；要经常阅读教育名著、文学经典，使自己掌握先进的教育理念、教学思想、科学方法（如陶行知教育名篇，给教师的建议等）；要将时政新闻、生活轶事（如复兴之路、中国梦、社会主义核心价值观、十九大、“一带一路”等）都要灵活地引进课堂，这样才能开阔视野，拓展思维、关注现在，放眼未来。培养适应未来，可持续发展的一代新人；要注重情感态度、价值观目标的达成，注重集体主义、爱国主义思想的培养，注重责任意识的渗透，注重崇高信仰的树立，成为复合型教师。
4.学科（研--是思维）：是针对师生双方来说的，是要求师生都要明确学科的课程性质、课程基本理念、课程设计思路，掌握学科的学习策略、评价策略、学科的文化意识等。
（三）教学特色
1.指导思想
课程引领发展，内涵彰显品质，表达提升素养。
2.特色建设
综合实践、阳光体育、读影活动与课程融合。坚持活动常态、注重内涵发展、坚守品质提升。
3.活动方略
（1）挖掘内涵是方向：由身体的学习转化为思维的拓展，进而升华为思想、情感、价值观。
（2）描述过程是关键：启动人体感官（眼、耳、口、鼻、手），体验人身感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）。由身体的学习转化为观察、体悟、思考、表达。
（3）提升素养是目的：由活动（运动）激发思维，思维产生思路，思路诞生思想；进而将思想转化为表达，转化为学习生产力；把做、说、写相融合、相统一，全面提高学生的综合能力和素养。
4.具体实施
（1）每节一说，说是指学生叙说；(过程、经历、体验、感悟）
（2）每天一写，写是指学生描写；（日记、随笔、片段；记叙、议论、说明）
（3）每周一评，评是指班级评比；（展示、评价、鼓舞、激励）
（4）每月一结，结是指级部总结。（宣传、表彰、内化、提升）
五、实施步骤
1.全面推进
召开全校教学工作会、学科教研会、专题研讨会，全面启动与推进“核心素养课堂”研究。组织“核心素养课堂”教学重点研究项目、小课题申报与研究，开展课例研讨、专业阅读、教学观摩等活动，探索“多思维向度型”实践路径与推进策略。
2.模型构建
召开各种专题会议，开展形式多样的教研活动，不断深化“核心素养课堂”研究，组织典型经验、优秀案例、精品课例征集活动，及时总结“核心素养课堂”研究经验，逐步完善支持深度学习的单元教学设计，优化学科育人价值导向的课堂教学策略。建构“学、评、教”一体化课觉教学实践模型，提炼不同学科、不同课型的教学模式，形成更加完善的课堂教学诊断指标与策略体系。
3.行动规范
组织精干力量，总结“核心素养课堂”研究行动的精品成果。将已探索形成的课堂教学模式、策略等成果进行重点转化。
六、具体要求
(一)加强领导，提供组织保障
1.建立领导组织。成立学校“核心素养课堂”研究行动领导小组，由杨海峰校长为组长，张军虎副校长为副组长，学科领导为成员，负责整体规划、宏观调控、组织协调和经费保障等各项工作。
2.组建骨干团队。组建 “核心素养课堂”研究行动骨干团队团队，超前谋划，靠前调研，提前引领，积极探索不同学科、不同课型的教学改革思路和有效策略。
3.健全教研组织。加强学科教研组建设，强化团队合作意识，创新教研方式。健全跨界教研组织，成立片区教研共同体，采用城乡联谊、强强联合、以强带弱等方式，快速突破“核心素养课堂”研究行动中遇到的难题。
4.组织学科研讨。深入课堂、深入学生，开展学情调研，分析学生的学习基础、学习需求和现存问题，确定学科教研思路和主题，通过“备课、观课、诊课、议课”，让学生学习更为需要、更有价值的学科知识。围绕学科核心素养培育任务，抓实“研标、立标、学标、达标”活动，召开学科教学质量分析，结合课堂练习、日常作业和学期检测等形式，获取必要的学情信息，调适“核心素养课堂”研究行动的进度和要求。
5.开展课题研究。课题研究要坚持“问题导向”的基本原则，着眼现实问题，探寻改进实践的有效策略。集中力量，破解事关“核心素养课堂”教学的重大问题。倡导“课题研究课堂化、课堂研究课题化”，牢固树立“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的科研理念，立足教学改革实践，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，引导教师研究“核心素养课堂”教学中的“小现象、小问题、小策略”，形成相应的“小案例、小论文、小故事”。
(二)改进管理，建立长效机制
1.完善教学管理。将把“核心素养课堂”，研究行动情况列入教师年度目标考核、通过加强督导与检查，促进教师逐步形成自己的教学特色，按教研主题有序开展“研标、定标、学标、达标”活动，并建立与之相配套的学科教研制度和教学管理常规，及时完善评价考核制度。落实好“三个一”的教研活动；每月至少组织一次校本研修培训活动；每学期至少举行一次全校性的主题教研活动；每学年至少搞一次全员参与的课堂教学达标评比活动。
2.建立激励机制。及时发现并主动培育“核心素养课堂”研究行动的先进典型，组织人员对其经验、成果进行提炼，培植出批课 堂深度变革的优秀教师，并通过有效形式，充分发挥其辐射带动作用。采取现场观摩、研讨展示、专题论坛等形式，在全校共享“核心素养课堂”研究行动先讲经以验。评选优质课、优秀教学设计、精品课例，激发教师参与“核心素养课堂”研究行动的积极性、主动性和创新性。要创造机会，对“核心素养课堂”研究行动力中涌现出的先进个人和优秀教研团队、优秀成果予以表彰。
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