【劳动成果】烟台市蓬莱区新港街道学区中心学校劳动课课程体系构建研究项目论证报告

摘要：“三位一体”课程体系是以家庭教育为基础，以学校教育为主体，以社会教育为依托，三方形成合力构建的一体化育人网络，共同营造学生健康成长和全面发展的育人环境，形成特色的育人模式。本项目研究以先进理念为引导，以课程内容和框架建构为主体，以实施途径和评价机制为辅助，形成具有特色的“家、校、社”三位一体劳动课程体系。

关键词：“家、校、社”三位一体；课程体系；构建研究

一、选题依据及意义

（一）选题的依据

劳动教育是为学生终身发展和人生幸福奠基的。当前劳动教育课程存在体系不够完善、资源不够丰富、教学模式相对单一等问题。劳动教育往往“说起来重要、比起来次要、忙起来不要”，现实表现为社会劳动教育“淡漠”、家庭劳动教育“疲软”、学校劳动教育“无位”，这也导致在现有课程体系下，学生参与劳动实践机会不多，劳动观念淡薄，劳动意识不强，还出现一些学生不会劳动，轻视劳动，甚至不珍惜劳动成果的现象。可以说，学校、家庭、社会任何一方的失误、失职或缺位，都会影响劳动教育的实效性，三者的不协调也是制约当前劳动教育成效的关键所在。

针对当前劳动教育存在的重“形式”轻“过程”，内容过于传统、窄化和缺乏创新等问题，我们准备在“课程理念与目标、课程实施途径、课程内容和评价机制”等方面构建家庭、学校、社会三位一体化劳动课程体系，形成劳动教育协同育人长效机制，提升学生劳动素养，促进学生全面发展，最终实现劳动教育的综合育人价值。

（二）国内外研究现状分析

1.国外研究现状及分析

美国劳动教育体现在学习和生活各个方面，开设了劳动教育选修课，有家政、手工、烹饪、木工园艺等，家政课程在劳动教育过程中承担重要载体作用。劳动教育的主要内容是家庭劳动教育、就业劳动教育与公民培养劳动教育，目标是为了培养学生的劳动习惯、劳动态度和尊重劳动的精神。以生计教育为特色的劳动教育，已经成为美国教育的基本底色。

德国的劳动教育贯穿于基础教育的全过程，涉及科技、职业、家政、经济等多个领域，并紧跟社会发展的步伐，不断更新。在小学阶段，德国各州劳动教育课程名称不一，一般叫作“常识课”，其教学内容主要有纸工、编织、木工等。课程以产品制作为中心，其成果与产品密切相关，借此来帮助学生掌握知识、发展技能、培养习惯，劳动教育注重学科间的衔接及全面教育。

芬兰是世界上最早将劳动教育作为必修课程纳入学校教育体系的国家，比较注重培养学生的生存技能和完整的人格。注重教育与生活、社会需要的结合，旨在促进学生掌握生存与生活技能，了解社会，参与社会实践，发展动手能力，设计能力以及解决问题的能力，帮助学生能适应未来可持续的生活方式。

日本很早开始探索劳动教育。早在1947年，日本政府发布的《教育基本法》中提出，劳动教育是“陶冶人格”的重要途径之一，日本的劳动教育被视为是人生观教育的必要补充。日本《学校教育法》中指出劳动教育的目标是培养学生具备进入社会所必需的职业知识、技能、尊重劳动的态度、热爱劳动的精神以及选择适应个性的就职能力，其中最为重要的是培养学生正确的劳动价值观与劳动态度。

从劳动教育的课程定位看，国外劳动教育主要趋向于技术教育，将劳动教育蕴含于技术教育之中。大多数国家或地区劳动课程演进大致遵循手工、工艺至技术的过程，这与社会需要的劳动技能日益复杂有关。同时，为了培养满足经济发展需要的人才，提升毕业生就业，在劳动技术课程中设置职业认识与体验模块，从小学甚至从幼儿园开始对学生进行职业教育的渗透。从劳动教育课程内容与体系看，国外学校非常重视与社会生活的联系，并兼具课程系统性、层次性。课程内容大致可以归纳为手工、家政、技术、社会体验活动四类，内容偏向于联系社会生活实际，并针对不同学段设计不同的课程，国外劳动教育还非常重视课程设置的系统性和连贯性。从小学至大学，对课程进行整体设置规划，重视学习阶段之间的衔接。从教育本质上来看，国外劳动教育旨在服务于资本主义制度的前提下，着眼于受教育者谋生能力的建设与社会职业发展的需要，并未对劳动与人的全面发展、自我解放、文化传承展开进一步探讨，从而与我国劳动教育终极目的有根本区别。

2.国内研究现状及趋势

我国的劳动教育体系以国家课程为主线展开，强调家庭、学校、社会的协同推进。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求，构建大中小学劳动教育体系，全面落实党的教育方针。2020 年3 月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。”2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要》，强调中小学要“推动建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制，形成共育合力”。2022年4月，教育部印发《义务教育劳动课程标准》提出“学校要积极与家庭和社区紧密合作，构建‘家庭一学校一社区’一体化劳动教育环境。”相关文件政策的出台，为家庭、学校、社会劳动课程体系的构建提供理论依据。

当前，很多专家也强调家、校、社合作在学生劳动中有举足轻重的作用，认同“学校主导，家庭基础，社会协同才能形成教育的合力”这一观点。重庆师范大学廖辉教授认为，确定劳动教育内容，优化学校课程体系，是构筑学校、家庭、社会三位一体劳动教育体系的基础保障。劳动教育内容作为劳动教育体系构建的内容联结要素，课程是其载体与主要体现形式，影响着劳动教育质量的提升。还有专家提出劳动教育中家校缺一不可，必须让“劳动教育回归家庭教育和学校教育”。中国教育学会副会长、华中师范大学周洪宇院长提出，既可以在实际劳动中践行学校教育理念和家庭教育理念，也能够在具体的劳动中融合这两种理念，从而形成家校联接的合力，最终实现学生身心的全面发展。此外，华东师范大学李政涛教授在“五育融合”中提出，劳动教育始终是在五育融合的背景之下推动和实施，要找到“劳动教育”与其它各育的融合点或结合点，不要忘了“家庭与学校的融合”，始终在“家校合作”中推进五育融合背景下的劳动教育。

可见，劳动教育不仅是生存的需要，更是情感、尊重和文化传承的需要。培养吃苦耐劳、勤俭节约、艰苦奋斗、创新实干、敬业奉献的劳动精神，有利于中国优良传统文化的传承发扬，也是现代中国持续进步所需要的人才培育。传承五千年的中华文化与西方文化相比，有其落后的地方更有其进步的一面，逐步走向复兴的中国，有责任吸收中西两种文化的精髓，发扬中国文化的长处，为社会的完善发展，探索更合理的现代化教育之路。

目前，我国对运用学校、家庭、社会三者的有效沟通，加强对学生劳动教育的研究，已进行了各种有益的尝试，取得了不错的效果。在实施课改的今天，如何以“家庭为基础，夯实劳动教育根基；以学校为主导，提升劳动教育品质；以社会为支撑，丰富劳动教育形式”成为当前教育工作者思考和探索的当务之急。

（三）理论和实践意义

劳动教育是学校、家庭和社会三方整体育人的系统工程，家、校、社都肩负着重要的、不可推卸的责任。本项目聚焦劳动课程体系的开发与研究，根据国家课程的设置，结合学生年龄特点，充分挖掘地域文化、乡土资源，构建家、校、社三位一体的课程体系，从劳动教育的三大领域（日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务性劳动教育）入手，结合实际制定具体的劳动教育活动，不仅能提升劳动教育的质量和水平，培养出适应社会发展和国家需要的建设者，还有以下几方面实践意义。

1.有利于构建劳动教育课程体系，落实党和国家对劳动教育的具体要求

习近平总书记关于劳动教育的一系列重要指示，中共中央、国务院的一系列文件密集出台，既表明党和国家对劳动教育的重视程度，也体现了新时代党的教育方针的时代特性。如何在学校把这些顶层设计落地生根，开发并实施体系化的劳动教育课程，充分发挥其在劳动教育中的主导作用，是每所学校必须加强研究的领域。

相关文件要求学校开设劳动教育课，注重学科融合，如何处理好家庭、学校、社会在劳动体系中扮演角色、如何促进学科融合还有许多亟待研究的内容。本项目正是顺应这一趋势，因而具有很强的时代性、创新性和紧迫性。

2.有利于发挥劳动教育育人功能，推动立德树人根本任务的实现

劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。通过劳动教育课程体系的建构与实施，让学生熟练掌握一定劳动技能，理解劳动创造价值，树立尊重劳动、崇尚劳动、辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的意识。总之，劳动教育的成效直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。

3.有利于解决劳动教育被淡化、弱化、形式化等问题，提高育人实效

近年来，中小学生出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动、不尊重底层劳动者的现象，学校劳动教育存在表面化、形式化现象，甚至部分学校把劳动教育当成工具使用，有些老师把劳动作为惩罚学生的工具。在少数地区，劳动教育是口头上重视，课程上淡化，课时无保证。劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，甚至被淡化、弱化、软化，必须通过规范的劳动教育加以改变。

二、项目内容

（一）项目研究目标

本项目的总体目标是：在近年家校合作劳动实践探索基础上，紧紧围绕“以劳育人”的目标，打造学校、家庭、社会“三位一体”的劳动教育大环境，构建家、校、社一体化劳动课程体系，有机融入学科教学、融入校园文化、融入家庭教育、融入社会实践。在此基础上，深入探究家、校、社协同育人机制和途径，解决课程体系在实施中出现的问题，提出针对性的课程实施策略，并在多元评价中提高小学生劳动教育实效性。

（二）研究内容

在对本校已有劳动教育课程设计与实施现状调查研究基础上，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的一体化教育课程体系，形成全校师生参与、学生家庭重视、社会广泛关注的劳动教育氛围。基于此目标，本项目主要研究劳动教育课程理念与目标、课程实施模式与途径、课程内容和评价机制四个模块的内容。

1.价值理念与目标研究

在劳动教育理论研究的基础上，凝练劳动教育课程价值理念，细化小学生劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等方面培养的课程目标，探索与学校“和善”文化相融合的校本劳动价值理念。

2.家、校、社一体化课程体系研究

劳动课程化是劳动教育有效实施的根本途径，学校只有从课程体系角度规范构建劳动教育落实的途径，才能实现劳动教育规范化、常态化。本项目拟探究小学劳动教育的多元课程体系，形成包括国家课程、地方课程、校本课程，融合劳动课程与其他学科课程，针对不同学段、不同年级的课程体系。

（1）框架体系：构建包含国家课程、地方课程、校本课程的课程框架。研究拟围绕国家课程和地方课程基础上，将原有校本课程中的乡土资源也融入该体系，建构三级课程框架体系。

（2）课程内容：分类开发日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等类别的劳动课程内容。研究拟在原有校本课程基础上，结合新课标包含的10个任务群，对劳动课程内容进行重新整合，按照劳动类别予以划分。

（3）学段分布：设计针对不同学段的劳动教育课程内容。研究拟针对劳动课标中的10个任务群，小学生不同学段的发展特征，将学生划分为“低中高”三学段，以特色化的劳动清单在课程设计中予以体现。

3.家校社合作视域下课程实施策略研究

在厘清劳动教育课程理念和目标，构建一体化课程体系框架之后，还需要解决以何种有效方式开展劳动教育。家庭、学校、社会教育在劳动教育的实施各有所长：家庭充满了各种类型劳动的具体情境，学校教育则更加擅长于观念的引导和能力知识的系统培养，社会能创造广阔施展和发挥的空间。深化劳动教育的实践过程必须凝聚家校社共育合力，实现劳动教育从理念到践行、从理论到实践、从体验到情感等多重维度的双向互动。

（1）家校协同劳动育人机制探究。推动建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制，形成劳动教育的共育合力。学校拟探索通过家长会、钉钉会议、网络媒体宣传等途径，引导家长树立正确的劳动观；明确家长的劳动教育责任，让家长主动指导和督促孩子完成家庭劳动任务。

（2）校内外联动，营造劳动教育新生态。研究拟整合学校、家庭、社会的劳动教育资源，开拓校内外劳动基地，拓宽劳动教育空间，科学地开发劳动课程实践内容。

（3）劳动课程与其他学科融合策略研究。完成劳动课程的同时，还要考虑到其它学科都可能蕴藏着大量劳动教育素材，各学科领域教学也都有因势利导开展劳动教育的可能性，拟研究在劳动教育中渗透“五育并举”的课程融合模式。

4.课程体系评价方法研究

探究科学的课程评价体系对课程加以规范管理，以此考核、评价、量化课程实施效果；让家长成为孩子劳动学习的“良师”，在参与自家孩子、班级学生和学校层面的多方评价中，发挥评价与督导的双重作用；探索多元、多维、多样的实践路径，建立学生自主评价、同伴互评、家长督导双重评价、学校及社会综合评价的四维评价体系；完成小学生劳动技能形成性档案袋及劳动技能形成性评价体系。
（三）研究重点

1.基于家校合作实践，细化劳动教育课程目标，开发劳动教育课程资源，建立校本劳动教育课程体系，解决好小学劳动课程“教什么”的问题，即：如何在实施国家课程基础上，整合优化家庭、学校、社区的劳动教育资源，构建有效的小学劳动教育课程体系？

2.探索家校合作模式下的劳动课程实施路径，形成家校协同育人机制与课程实施策略，在实践中回答家校 “怎么教”的问题，即：家校合作背景下，如何建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托，兼顾学科融合、学段特点的实施途径与教学模式？

3.以劳动教育目标、内容要求为依据，基于课程体系建设实践，健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法，回应“如何评”的问题，即：家校社合作背景下，如何评价学校劳动教育课程实施效果，以切实提高劳动教育的针对性和实效性？

三、改革思路、方法和创新点

（一）改革思路

家校社协同构建“和善”劳动课程体系。通过调查研究，了解学生、家长和教师对劳动课教育课程的认知和需求现状，结合系列课程的开发情况，初步构建基于我校“和善”办学理念下的家、校、社三位一体课程体系框架，通过不断实践探索，建立一套课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的校本课程体系。

（二）研究采用的方法

采用任务驱动式、活动体验式、主题探究式等多种方式，通过亲身体验、同伴分享等方式，创造性地开展劳动课程的开发与实践活动，拟采用以下研究方法：

1.文献研究法：通过阅读书籍，查找中国知网、万维数据库、报纸杂志等，收集国内外信息资料，借助先进理念和他人经验，指导项目进行实践。

2.行动研究法：从实践中发现问题，并寻求解决问题的方法，积累经验。明确分工，落实责任，加强指导，重视考核和评价，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。

3.调查法：研究初期，通过调查问卷、访谈、抽样分析等方式收集劳动内容、形式、场所及需求；研究中期广泛调查劳动课程开展中遇到的问题，调查问题，收集意见，研究应对策略。

4.案例研究法：选取劳动教育过程中，择一个或几个场景为对象，系统地收集数据和资料，进行深入地研究，采取特有的设计逻辑、特定的资料搜集和独特的资料分析方法，实地观察劳动教育的实施效果。

（三）改革方法

1.整体规划劳动教育内容

整体设计符合我校特色的劳动清单。将涵盖课标当中10个任务群100多门类的劳动内容无痕融进各个年级劳动教学中，主要针对日常生活、生产劳动和服务性劳动三大方面，涵盖内务整理、日常技能、农耕体验、绿植养护、研学服务五大系列，将学校、家庭、社会三方紧密结合起来，将劳动教育与课程、活动结合起来，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，全面提升劳动教育水平。

2.探索劳动教育育人新模式

（1）架构三位一体教育保障链

将学校劳动规范化、家庭劳动常规化、社会劳动多样化融入日常生活中，确保学生每天、每周、每月都有清晰的劳动内容和主题，形成一条完整的劳动教育保障链。

（2）建立由技能内化素养的培养机制

认清劳动技能与抽象素养之间的关系，研究劳动素养的培养机制，形成“素养目标——课程设置——技能学习——熟练强化——机能形成——迁移运用——素养内化”培养流程，引导学生将知情意有机结合起来，进而提升个人素养。

3.打造“三方联动、五环融合”的育人途径

（1）“三方联动”协同推进，做到优势互补

做到家庭劳动教育弥补学校劳动教育时间有限、人员配置紧缺、场地资源不足的局限；社会劳动教育有效补充家校专业性不够、器材配置不足、场地资源单一等问题。家校社三方协同推进，让劳动素养“内化于心，外化于行”。

（2）“五环融合”助力劳动素养养成

将日常生活、课程学习、主题活动、榜样激励、文化熏陶五个劳动实践环节，与劳动素养及家、校、社三位一体进行有效糅合。通过丰富多彩的主题活动，形成以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制，为学生劳动素养提供坚实根基，树立全学科协同育人观念，打破“学用分离”的局限性。通过“教室小课堂、学校中课堂、家庭与社会大课堂”一体化的育人形态，实现劳动教育课程化、体系化、常态化、特色化，促进以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美五育融合，全面提升了学生的劳动素养，为发展学生核心素养、达成育人目标提供丰富的载体和有力的依托。

4.构建完善的教育评价体系

（1）采用“场景式评价”，让评价方式清晰化

在原有评价基础上，设置劳动“场景”匹配多维度观察量表，记录学生在该场景中多种劳动习惯、品质、精神，形成“一个场景+多维评价”的评价方式。在活动中，还可以运用争章夺星等激励手段激发学生劳动热情，评选不同形式的劳动小能手、小达人等。

（2）评价方式丰富，评价主体多元

学校设计多种样式的评价表，将教师、学生、家长、个人、服务对象等纳入学生劳动评价的全过程，在全方位、多角度的评价中激发学生劳动积极性，助力劳动素养养成。利用钉钉教育平台，采用信息技术手段，对学生劳动进行适时评价。采用周周评，月月评，期末评，学年评等方式量化每一个孩子的劳动成果，让劳动成为每个孩子的必修课。

（四）创新之处

1.内容设置上求突破

家校社协同开展劳动清单项目式学习。特色劳动教育清单，打破了以往活动内容过于传统、窄化、重叠、断层等现象，内容前后衔接得更为紧密，指向更明确，体现素养教育的成长性和递进性。学校根据《深化新时代教育评价改革总体方案》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《义务教育劳动教育课程标准（2022年版）》的要求，组建教师专家队伍，针对学校学生年龄特点、心理状态，设置“特色劳动清单”，对学生参加日常活动、生产劳动和服务性劳动提出具体要求，以学生自主完成为基本方式，采取自我清单式管理、菜单式研发，让各项劳动充满乐趣，帮助学生在家庭劳动中形成家庭意识，在学校劳动中增强维护集体的责任感，在社区公益活动中学会服务他人。  

2.育人模式上求改变

家校协同构建灵活育人模式。学校劳动课堂采取“课堂劳动教育+课后实践活动”的教育模式，课堂上教师指出劳动课主题和劳动目标，学生进行交流、讨论劳动内容操作方式，教师指导办法，利用大课间、课后服务、节假日进行劳动实践练习。整合校内基地外，拓展家庭小厨房，落实学校“1+1”劳动教育模式，让学生全方位地感知劳动、尊重劳动、热爱劳动。

探索“学、练、评、享”四步育人模式。“学”即学生学会劳动方法的知识储备。“练”即正式开展实践劳动，并不断优化。“评”即针对同一个劳动模块，对不同班级或者小组的劳动结果进行评比奖励。“享”即将优胜获奖的组长和班级的实践方法进行整理，向其他同学进行分享。

3.活动途径上求创新

落实“三方联动、五环融合”的实施路径。既弥补家、校、社的各自不足与短板，又打破“学用分离”的局限性，让活动实施路径更加清晰。深化学校主体责任，以学校为主导，“课程化”提升劳动教育品质。强化家庭共管意识，以家庭为基础，“生活化”夯实劳动教育根基。优化社会教育体系，以社会为支持，“基地化”丰富劳动教育形式，引导学生学会创造、学会合作、学会生活，实现劳动教育效果的最大化。

4.评价体系求多元

场景式评价、多方互动评价等改变以往评价方式单一，只注重结果、忽略过程等弊端，让评价方式更为人性化、多元化。将劳动素养纳⼊学⽣综合素质评价体系，制定评价标准，建⽴激励机制，组织开展劳动技能和劳动成果展⽰、劳动竞赛等活动，全⾯客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能的考核。⼀是每学年开展校级劳动教育优质课竞赛活动，开展班级学⽣劳动课展⽰活动；二是开展劳动⼩达人评⽐活动；三是根据劳动教育课程的实施情况开展“我会洗衣服”“我会剥蒜”等技能竞赛活动；四是开展劳动基地特⾊实践活动；五是把劳动素养评价结果作为衡量学⽣全⾯发展情况的重要内容，作为评先树优的重要参考。多举措营造劳动教育的良好氛围，推动劳动教育⼯作的有效实施。

四、计划与预期成果

（一）项目计划及进度

1.项目研究准备阶段（2022.10-2023.01）

（1）成立项目小组，完成项目设计。学习国家出台的关于劳动教育相关政策文件，开展项目启动培训，了解研究目的及任务。

（2）通过文献查阅、问卷、访谈，发现分析研究问题，制定详实的项目实施方案。

（3）根据项目研究内容的设计，设计特色劳动教育清单和体系框架示意图。

2.项目研究实施阶段（2023.02-2024.02）

（1）继续参加网络培训，积极外出学习，积累经验。

（2）初步研究和建构“学校、家庭、社会”三位一体劳动课程体系，开展活动，解决实际问题，积累第一手资料。

（3）在前一阶段研究的基础上，进行深层次的提升研究，形成学校、家庭、社会三位一体劳动教育课程体系，形成课程实施的具体操作策略。

3.项目研究结题阶段（2024.03-2024.10）

（1）完成小学生劳动教育校本教材编写。

（2）形成小学生劳动技能培养的目标体系、课程体系、评价体系。

（3）完善各项成果资料的收集与整理工作，形成富有创新性的项目研究成果。

（二）项目预期成果及形式

项目预期成果主要包括项目研究报告、论文、课程实施案例等，具体分工如下：

五、推广应用价值

（一）有助于学生全面健康发展

1.培养学生的劳动兴趣、观念、习惯，将陶行知的“生活教育”理论与马克思主义的“劳动育人”思想有机地结合在一起，通过劳动实践进一步激发学生的求知欲、创新意识，培养学生的团队协作精神、意志品质等素质。

2.有助于充分挖掘学生的个性潜能，充分尊重和满足学生的差异性和多样化需求，提供更多的发展课程，使学生个性更充分、更主动地发展。学生在系统学习科学文化知识之外，有目的、有计划、有组织地让学生在学校、家庭与社会中积极主动参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生躬行实践、接受锻炼、磨炼意志，培养正确的劳动价值观和良好的劳动素养。通过真实的劳动教育，让学生体会劳动创造美好生活的深刻含义，认同劳动不分高低贵贱的价值理念，做到热爱劳动、尊重劳动，树立勤俭、朴实、创造与奉献的劳动精神，具备终生发展需要的基本劳动素养。

（二）有利于教师素养和个性的改善

教师参与课程体系的开发，不仅能加深自己对本体性知识的理解， 而且能丰富条件性知识，累积实践性知识，使自己的知识结构更趋合理。课程资源开发、课程体系的建构要求教师从事行动研究，将自己的教学活动和育人途径、评价方式作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与总结。新课程标准要求教师转变角色，教师要成为学习的合作者、引导者参与者，这就要求教师具备多方位的知识与技能，走专业成长的道路，才能完成时代赋予的历史任务。本项目有助于全面提升每位教师的劳动理念、劳动意识，进而提高劳动教育的专业化水平，使教师从经验型向专家型、学者型转变。

（三）有利于形成特色鲜明的学校形象

劳动教育课程体系建构立足点是承认各类学校的具体差异， 满足学校、家庭和社会劳动教育的特殊需要。学校可以根据学校、社会环境、师生的独特性与差异性，挖掘其潜在的课程资源，形成具有学校特色的课程体系，以满足学生的需要，也有助于设有学校办学特色的逐步形成。通过大力开展劳动教育，开发劳动课程，基于劳动育人目标进行课程体系化设计，经过项目的系统整合，形成更高层级的劳动课程体系，构建劳动教育课程化长效机制。 撬动学校教育变革，为学校特色发展拓展了实践空间，奠定了学校的课程文化基础，培育了高质量师资。本项目基于学性、校情大力构建劳动课程体系，通过多样化的劳动项目，注重本土优秀文化的传承，希望能实现‘教育一个孩子、影响一个家庭、带动一个社区’的良性发展。

六、研究基础和条件保障

（一）项目主持人学术简历

项目负责人迟辉，现任蓬莱经济开发区小学校长，高级教师。她曾两次荣获烟台市优质课比赛一等奖，一次荣获全国录像优质课评比一等奖，曾数次执教省、市级观摩课，并作为山东版教材的唯一代表为全国“教材研讨活动”提供观摩课。教学之余，不忘总结反思，数篇教学实录与评析发表在教育核心刊物上。她曾先后荣获“山东省教学能手”、“山东省数学骨干教师”、“烟台市教育科研先进个人”、“烟台名师”、“蓬莱市三百人才”、“蓬莱市三八红旗手”等荣誉称号。

（二）成员前期研究成果

围绕本项目，项目组核心成员前期做了大量的文献搜集工作，查阅大量的有关文献进行学习研究，并设计“小学生劳动现状调查问卷”，通过对全校学生劳动教育现状调查问卷统计分析，为本项目的研究方向奠定了基础，提出了对本项目内容的认识和概念的界定。

近一年来，项目组成员在指导学生进行家庭、学校、社会劳动实践活动中，也取得不错的成绩。其中，“中医伴成长”“我是内务小达人”“快乐采摘”等7篇信息在《烟台教育》《烟台综合实践》公众号宣传报道，还有数篇信息在《蓬莱教育》《仙境蓬莱》《蓬莱新闻》等地方媒体以视频、文字方式进行了宣传。可以说，我们在“家、校、社”三位一体协同育人方面积累了一定的实践经验，这为下阶段项目顺利开展打下坚实基础。

（三）各项保障措施

1.时间保证

该实验项目核心组成员均来自一线教师，长期从事与劳动教育教学密切相关的工作，有丰富的教学经验，有着充足的时间和足够的精力保证项目的顺利进行。成员表示在项目实验过程中，将以饱满的精神、旺盛的斗志、积极乐观的心态投入到项目研究中。

2.资料设备及其它

学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等方面都建立了较为完善的机制和奖励制度，为项目研究工作的正常开展提供了有力的政策保障。

七、参考文献