2022年5月5日，课题组教师在录播室进行了“读、做、写结合，习作教学序列化教学策略的探索” 示范课教研活动，进行了研究总结事项，对“读、做、写结合，习作教学序列化教学策略的探索” 主题教研活动提供课例。
本次汇报主要对我校 “读、做、写结合，习作教学序列化教学策略的探索”示范课活动
一、“读、做、写结合，习作教学序列化教学策略的探索” 示范课活动
亮点（一）梳理读写结合训练点
开学初我们教研组老师就开始熟读教材与教参，从课文备课入手，根据学年段的读写目标，逐单元进行研读研讨，梳理出读写训练目标，再研讨梳理出每个单元的读写训练点，最后形成了每个年级的语用主题一览表，让每一篇课文都成为读写的例子，阅读指导学方法，思维导图理内容等各种各样的方式，真正做到读写训练有目标，读写训练点训练到位。（课件展示：语用主题一览表，一年级读读写写，三年级思维导图助力习作训练，四年级的读写结合训练。）
亮点（二）低年级微读写训练
低年级以读书识字，培养兴趣为主，引导学生进行归类识字，情境识字等各种识字方法，激发学生主动识字的愿望。借助绘本，引导学生进行读读画，引导学生根据内容抓重点字词说话，用出示提示语等方式引导学生进行习作训练。从写词，到写一句话，写出一篇习作，孩子只要肯动笔写，就多多表扬，培养孩子写的兴趣。而二年级的孩子，有了一定的写句子基础，加上了写观察日记等各种形式的读写训练，坚持一段时间后，学生的练笔和日记都写得有模有样。
亮点（三）“做、写”结合 ，“做”辅助，创造有趣的作文氛围。
教师适当地创设情境，再把活动过程及感受写下来。学生写起来就比较容易。学生眼中有物，方能笔下有文。
“读中写”引路，“做中写”辅助，学生有感而发，写自己的真人真事，写自己的观察、思考，真正做到我手写我心。而这期间我们还发动家长也参与到读经典，写感受的读写活动中来，无形中给孩子们创设了读写的氛围，培养了学生的读写兴趣。
二、围绕主题阅读，单元拓展结硕果
围绕主题丛书，怎样能更有效、高效地指导学生读写，进行研讨，渐渐形成行之有效的方法。三年级我们将主题阅读丛书进行循环使用，阅读摘抄积累。而四年级结合教材及语文主题学习丛书，用最简单、扎实有效的“日积月累本”，进行读写积累和训练。学生结合单元主题的学习，绘制了思维导图，感受作者连续细致的观察，体会文章准确生动的表达，接着绘制思维导图，学习作者准确生动的表达，学生在生活中对一种事物连续观察，长期观察，写出了《小小园丁已上线》等精彩纷呈的观察日记。
三、取得成果
每位教师都通过实践积累了较全面的原始资料，为以后的研究提供了依据。教师和学生也在积极参加各级各项读书活动和征文活动。
四、下一步工作的措施：
在今后的工作中，我们将继续上好示范课，进行“习作教学序列化教学策略”的研究，加强主题学习和单元整合课的研究与备课。
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