三年级我们把下学期的字母书写提上来，并适当渗透字母音和简单的拼读方法。下学期重点学习字母音和拼读法则。四年级在拼读法则的学期基础上进一步学习字母组合。以四年级上册为例，103个单词中含有字母组合的共50多个，我们选择出现频率较高的字母组合进行学习，并根据拼读学习内容确定四会单词，培养学生听音能写的能力。五年级在巩固拼读法的基础上学习音标，因为不符合规则的单词还是需要借助音标。在三四年级学习拼读法，解决符合拼读规律的单词，在五年级学习音标，解决不符合发音规律的单词。今天的主题是拼读，因此接下来我将从三四年级进行的拼读教学法交流具体做法。
我们知道：自然拼读的两大神奇功效在于：见词能读，听音能写。如何培养学生见词能读能力，突破认读关呢？我们重点抓好这四步。
一、 见词能读，突破认读关
（一）字母音教学
字母音学习是自然拼读法的第一步，根据美国教育专家的研究，Phonics最好在学会字母而且能辨识每个字母再开始，成功率最高。因此我们将拼读教学安排在三年级下学期。
1、借助视频，通过肢体语言学习字母音
这个公开课视频形象、生动，利用汉语拼音的正迁移作用学习辅音。五个元音字母是难点，我们学唱元音字母歌，在说歌唱过程中轻松记住发音。
2、建立字母与其发音的直觉对应关系
初学时，学生按照字母表顺序说字母音非常熟练，但是打乱规律单个出现字母时，学生不能快速地反映，因此我们给学生推荐phonics视频，一个字母发音对应一个单词，通过典型单词掌握字母的发音，在学生大脑中形成记忆联结。
这样通过字母音公开课、元音字母歌和典型例词三个视频，帮助学生较好地掌握了字母音。
（二）拼读方法教学
1、单音合并
之前我们认为学会了字母音，又有汉语拼音的基础，拼读学习就水到渠成。事实上，我们高估了学生的能力，学生不会将单音进行合并。原因在于：学生在逐个音读出来后，忘掉前面的音，没法合成。因此我们调整为先拼读前两个字母，之后再带上后面的辅音。例如：b+a--- ba--- bag。这个过程帮助生体验到如何将单音合并。想跟大家说明一点是：我们对国外的方法进行了调整，国外是先读出元音和后面的辅音：ag，称作word family,然后再连上前面的辅音b+ag---bag。可我们中国孩子有学拼音的基础，受拼读习惯和视觉习惯影响，他们更习惯从左往右拼。另外，如果一味照国外的做法，遇到多音节类单词时学生会无从下手。因此我们根据学情进行了调整，摸索适合咱们孩子的拼读学习方法。
2、鼓励直拼
当学生掌握拼读方法后，就省去逐个报出字母及其发音这个过程，b,b,b,/b//b//b/,改为直接说出字母的发音，b-a—ba--bag,提高拼读效率。当学生能熟练运用时，我们又进一步简化，省略辅音字母，直接说出元音字母的发音，a--/Q/，bag，简便高效。
3、趣味操练
拼读知识需要大量练习才能内化为能力。为了避免枯燥，我们通过多种形式进行有意义的操练。如：结合动画学习，寓教于乐；其次，编写了拼读练习手册，方便教学，又实现了集体智慧共享。阅读绘本故事，寓拼读与趣味阅读与一体。多样化、趣味性的活动确保学生兴致勃勃地参与到拼读活动中来。
（三）拼读法则教学
学生在学习拼读法后，遇到单词都会习惯性地把元音字母发成字母音，即短音。实际上元音字母通常有两种发音，长音和短音。为了帮助学生从外形上区分单词，我们根据单词的结构特点将其归纳成三个拼读法则，并形象地命名。
单词中只有一个元音,且元音夹在两个辅音之间，这类结构的单词我们称为元音受气。元音通常发短音。
单词有两个元音字母，末尾有个e, 中间也有个元音字母，即元辅e结构，元音字母通常发长音，后面的e不发音。我给它起了个形象的名称：哑巴e。
单词中只有一个元音字母，且在单词的末尾，这个元音字母通常发它本身的音。其中y在结尾且单词中没有元音字母时，y就发字母i的音。
这三个拼读法则名称都是原创，虽然不够高大上，但却形象，学生一下子就记住了。原以为，有了这三个拼读法则，学生能对号入座，迅速地判断元音字母该发什么音，然而中下游学生还是容易混淆。因此进行了两个调整：一是去掉法则三的学习，因为这类单词较少，采取集中这类单词让学生观察他们的特点，作为一个语音小知识让学生记住。
二是学生记不住元音字母在不同法则中的发音，我们通过“找元音，说口诀”的方式来拼读单词。例如学习bag时，要求学生第一步先找出元音字母a,并说出它的发音，a,a,a/Q//Q//Q/，继而拼出单词bag。同样，学习单词lake时也是如此，先找元音字母，进而说发音口诀a-e /ei/,最后拼读单词lake。长此以往，形成习惯，读单词先找元音字母，说发音口诀，从而有效解决拼读法则混淆的问题。
（四）字母组合教学
在学习了拼读法则后，学生遇到含有字母组合的单词时再一次无从下手。因此，我们从四年级学习字母组合。我们教材也有字母组合学习，但是与单元学习内容缺少联系，以四年级下册第六单元为例：学习的内容是br, dr, ee,可是本单元单词中根据没有包含这些字母组合。因此调整字母组合学习内容，学习tr, ck, oy,做到拼读学习与教材学习同步。
1、整体呈现
教师呈现已学例词，并将字母组合用不同颜色或加下划线进行标注，目的是引起学生注意，把它视为一个整体,方便认读。并要求学生也养成标注的习惯，强化对字母组合的印象。
2、趣味记忆
首先，经常播放phonics kids给学生观看，学生在说唱的过程中轻松记住发音。其次，创编儿歌趣味记忆，这是我们的老师自编的儿歌。有趣的内容，重复性的短句使学生瞬间记住字母组合发音。另外，创编小故事趣味记忆，例如：学al字母组合时，告诉学生：a和l是邻居，因为l长得高高的，a遇见他总要抬起头，说一声：“噢(
的谐音)，是你呀！”并找一高一矮两个学生来模拟表演，学生对这种谐音记忆非常感兴趣，他们还创编出新故事：a和r是好朋友，当a见到r时，开心地大叫：“r,是你呀！”这样，在演一演、说一说的过程中记住了发音规律。
这样，通过四步学习法，拼读学习有序、有效地开展，在此过程中，也遇到很多问题，我们会及时举行教研会，既有专项拼读课例，更多的则是将拼读与课本学习内容进行融合的课例，这样的课例更贴近平时的课堂，通过课例给老师们以引领。
二、听音能写，突破书写关。
自然拼读的另一个目标就是听音能写。很多学生背单词采取背字母顺序的方法，耗时，低效。这就需要我们教给学生科学的记忆单词方法。我们在不同年级提出不同要求。
（一）单音补充，奠定基础
三年级，我们提出“听音、给单词补充字母”的要求，我们遵循由易到难的学习规律。首先，补充词首的辅音字母。学生对词首字母是最敏感的，同时，辅音字母与汉语拼音声母比较接近，学生会轻松作答。其次：补充词尾的辅音字母。最后：补充词中的元音字母。元音字母是个难点，因为元音字母音与形联系不大，我们采取两种活动来提高学生捕捉元音的能力。一是编写元音字母音的chant。 Who says /Q/? a says /Q/. Who says /e/? e says /e/...通过趣味性的问答巩固字母和发音的对应关系。其次，开展“听单词，找元音，说字母”的活动。例如：教师说单词bag,学生需要回答/Q/--a。这两个练习帮助学生建立音形联系，实现由音到形的转化。
（二）示范引领，提供方法
在四年级，我们结合四会单词对学生进行听音能写方法的指导。以hot为例，第一步，教师先清晰的、慢速读出单词。第二步，将三个音拆分/h/+/o/+/t/,hot。第三步，听音辨形。提问学生听到的第一个音是什么，哪个字母发的这个音，教师顺势板书出字母。以此类推，由音到形，逐步写出完整的单词。每个四会单词教师都与学生一起来完成拼写过程，给学生以示范，引领。我们没有一开始就要求学生进行听音写词练习，而是鼓励学生在小组内运用磁性字母教具或字母卡片进行听音摆词的活动，学生在听一听，摆一摆的活动中不断建立音与形的联系，逐步掌握听音能写的方法。
（三）尝试仿写，搭建平台
我们的预期目标是：五年级学生对符合拼读规律的单词能达到听音能写。由于单词词形的复杂性，我们采取低台阶、小坡度的方式，循序渐进培养学生听音能写的能力。我们经常开展以下活动：一、听音，仿写单词。由简单的替换辅音字母，到增加或删减字母，再到替换关键的元音字母，最后才尝试独立写词。由扶到放，由易到难，不断帮助学生建立音与形的联系，习得方法。其次，听音、补充单词。主要是考查四会单词，在课文语句中进行考查单词书写情况，做到拼读与语义结合，拼读与教材学习相结合。第三，看图，完成句子。学生通过读图理解句意，将拼读与语境相结合，从单纯的仿写过渡到有意义的书写。这样，通过单音补充、示范引领和尝试仿写这三步，学生听音能写的意识已然形成。老师们普遍反映：学生单词默写出错率明显减少，以往背了就忘，反复挑写却仍然错误不断的现象大大改善。可见，拼读教学对学生科学记忆单词都有很大帮助，学生听音能写的能力正逐步提升，有效的突破了书写关。
以上是我在课堂上一边研究，一边实践的结果，正源于老师们在课堂上的真教实干，我们的拼读教学取得了初步的效果。单词学习从以往的完全依赖教师领读到现在能够自主拼读符合规律的单词，节省出的时间进行阅读，我们充分利用好课本Try yourself小故事，指导学生借助图片去读懂故事，在阅读中发展拼读能力，开阔了视野，提升人文素养。与此同时，我们鼓励老师将好的做法进行梳理，我们的经验先后发表《在中小学外语教学》和《小学教学设计》等刊物上。虽然前期工作取得了一些效果，但自然拼读毕竟是一个新事物，我们研究的还远远不够，今后我们会继续深入研究，把拼读能力当成学生在小学阶段最重要的一项能力来抓实抓好。
打印
关闭