本学期，我们根据海阳市教研室小学组下发的《工作要点》及各学科教研会精神，以“基于学科核心素养的新课堂建设”课堂教学推进改革为工作重点，聚焦课堂教学研究，扎实开展学科教研，强化教学常规管理，注重教师及学生基本技能及综合素质培养，取得了一些工作实效，现将工作开展情况总结如下：
一、课堂建设与习惯培养齐抓共管，规范课堂提升质量。
（一）分析现状，确立目标
1、教师现状：骨干教师调离得比较多，因此基本是教师兼任两到三个学科，语文兼道法、数学兼科学。相对而言，语文学科教师团队师资力量要优于其他学科，数学学科师资力量薄弱，学科领导+一个骨干教师，授课和教研都受到影响。英语无专职教师，由语文数学青年教师兼任，需要下气力培养教师基本素养。
2、授课现状：语文和道法学科可以按部就班在学科内展开听评课打磨活动，项晓菲从常规课到精品课需要进行全方位的指导，可借助大比武和磨课活动进行，英语学科重点打造黄鹏程的课，从基本授课流程、教师个人素质两方面强化。数学学科由祁忠芹执讲公开课和样板课，带领教师以课例为模板进行研讨学习模仿。科学课由周成立负责指导和打磨。
3、教学质量现状：学校工作繁杂，教师需要从课堂效率下功夫。部分骨干教师的常态课能够紧抓学生实际进行授课，课堂效率较高。大部分教师课堂讲得多练得少，环节设计不科学不紧凑，忽视对学生学习状态的关注，学习效率不高的主要原因。
根据学校实际情况，我们商讨决定本学年的课堂建设采取抓两头促中间的方式进行，制定了可行的课堂推进计划，并以周为单位将计划落实到底。
（二）推门听课，聚焦效率
根据课程表安排推门听课，聚焦课堂教学效率，关注教师课堂上对学生学习习惯。学习状态、学习方法等的训练。
1、根据课程表安排提前一节课通知教师进门听课，教师根据教学进度和备课设计按计划上课，轮到什么课听什么课，不用调整进度改变计划。重点安排改任新学科、教学质量薄弱的教师，慢慢普及到所有教师。
2、发现好的典型进行鼓励推广，发现有问题的课堂进行点评纠正，组织同学科进行研讨，发现问题，提出改正措施，并进行追踪听课，直至教师常态课达标。
3、学校制定《常规课授课流程》，整理出日常常态课基本的授课思路和流程以及对学生课堂习惯的训练要点，教师在实践中可以根据个人风格和学科、课型特点进行调整。对知识出现错误和教学组织明显散漫的课堂可以随时喊停，当场进行纠正。
4、学科主题教研可以就课堂评价展开活动，可以解读课标、解读教材、研究教法、设计评价等一系列活动，所有活动都由课堂展开。
5、推门常态听课活动贯穿整个学年，特别是授课不达标的教师，对存在的问题要制定出改进措施，课堂有明显改变。对特别关注的教师学校帮扶作出改进计划，组织观摩听课、团队帮扶、片段改进等方式进行。
附件1：《海阳市小纪镇第一小学常规课授课流程》
一、组织教学（1分钟）
1、点评学生课前准备情况，包括物品准备、待课状态、精神面貌等。
2、激发学生学习状态，集中注意力。
二、导入新课（3分钟）
1、提问上节课学过的知识。（课后及时复习是记忆的一种好方法）
2、复习旧知。复习与本节课相关联的旧知识。（温故而知新）
3、启发教学，激发学习兴趣。
三、公布本课学习目标（1分钟）
简要表述本节课要完成的学习目标（教师心里预设解决几个问题）
四、课堂新授（20分钟）
1、本环节要精讲点拨，条理层次要清楚，突出重点和难点。每个环节结束后用一两句话适当小结关键知识点。
2、关注学生的学习状态，必须关注学生全员参与。
（1）多让学生回答自己的想法、做法，（2次、70%）重点关注培养学生语言表达能力，声音响亮、普通话、表达完整、有理有序。
（2）对学生学习状态和学习习惯的培养必须贯穿整堂课，通过提醒、提问、表扬等方式随时提醒走神、乱动小动作、不张嘴的学生。重点关注培养学生认真听讲的习惯。
五、课堂练习（5—8分钟）
1、本环节可与第四环节交叉训练，不同学科可根据课堂内容适当调节。
2、设计评价练习，检测反馈学习情况（自行设计打印、练习册、课件展示直接写答案等方式、100%参与），重点关注培养学生认真阅读、仔细审题的习惯。
六、课堂小结（5分钟）
1、对照教学目标让学生总结本节课学到哪些知识、能力与方法，重点培养学生回顾总结梳理的习惯。
2、教师再次梳理本课重难点，规范语言总结出本课学习的知识点、学习方法、解题思路等。
3、总结本课学习情况，表彰和鼓励表现好的学生。
七、布置作业（2分钟）
1、布置能量化的作业。
2、布置巩固或拓展作用的实践作业。重点关注培养学生反思整理的习惯。
备注：每个环节的时间设置为大体框架，根据课堂特点的不同灵活调节，要突出精讲多练和总结评价环节。
附件2：第一轮课堂建设总结
我们本轮听课听的是常态课，近阶段教师先集中精力重点解决三个问题，重点关注教师对教材的理解把握是否明晰准确，解决重难点的方法是否科学有效，学生听课状态和学习习惯是否训练到位。
一、准确把握教材
根据各个学科各个年级的不同特点，教师首先要明确本节课自己要完成的目标是什么，要完成到什么程度就算完成任务，这两到三个目标我用什么方式去完成更有效，要想到如果预设出现意外没有按照计划完成任务要怎么解决。
建议：多研究课程标准、多和同学科教师即时教研、多请教老教师、多看多研名师优秀课例
二、科学解决重难点
重难点的确立是建立在教学目标和学生学情分析上，对学生学习有困难或者一直存在问题的知识点要想什么办法解决？对需要学生重点掌握的知识点用什么办法敲扎实，采取哪些训练？
建议：
1、发挥小老师的作用。对表现优秀的学生让他讲一讲自己是怎么想的怎么做到怎么学会的，对优秀学生是一种肯定和鼓励，对其他学生是一种启发和引领。可以领读，也可以一对一或一对三地帮助同桌和小组内学生完成。
2、注重练习多感官参与。课堂上要充分发挥学生眼、口、手、脑的协调参与，眼睛看着、嘴里说着、手里比划着、脑里想象着。高年级要注重动笔的练习（比如多音字讲一遍不如读一遍在书上记一遍）。
3、对重点知识反复强化。对公式、方法顺口溜等要经常提问让学生反复说，形成本能的反应，看到相关的题型脑海中就出现公式和方法。
4、重视课前的预习和课后的巩固。充分利用零碎的时间节点，早读时多读课文、午练时多练重点生字、预备铃唱完歌可以背首诗、起床后课间活动可以默写几个生字等。课后作业设计注重技巧，比如低年级回家制作生字卡片或者和父母一起玩拼音拼读游戏、玩扑克背乘法口诀或者进行口算训练等，需要教师动脑设计引导家长。中高年级注意激发学生兴趣，比如五年级一直坚持的朗读展示群等，把课文的朗读预习、英语的口语练习课文背诵等无法书面解决的训练落到实处。
5、学生读不好写不好时教师要范读范写，讲清楚要领是什么。学生感情朗读或者重点问题强调时要注意有意识地提问单个学生，不能整节课都是集体读集体回答，这样不利于教师掌握情况不能及时反馈和调整自己的教学。
6、授课出现意外不能全部完成自己预设的教学环节时，可以随时调节自己的教学进度，首先保证重点知识让学生牢固掌握，不能为足球课堂的完整蜻蜓点水做成夹生饭，后期的补救效果要大打折扣，敲就要敲死，不能让学生觉得似是而非，知识多了搅在一起学生更容易混淆且不容易纠正。
三、随时关注学习状态
教师要随时注意调动学生学习的积极性，特别是关注学生上课有没有认真听讲，你在讲话时学生的眼睛盯在哪里，他的手在干什么，他的嘴型是真的回答还是滥竽充数，需要教师有一双火眼金睛仔细观察，还要有一张妙语连珠的嘴巴能适时引导。
建议：1、课前要有组织教学环节，快速地把学生的注意力吸引到课堂中来。
2、以鼓励的语气批评和引导不正确的行为。如我发现某某同学的坐姿一直很标准，老师讲话时她的眼睛一直紧盯着老师聚精会神，她真会听课。来提醒没有认真听课的学生。
3、教师评语要有明确的方向和引领。对学生的回答要有及时点评，不能用你真棒来做结束，要告诉学生她好在哪里，比如“你的回答声音响亮，吐字清晰，真棒。”“你观察得真仔细，联系前后学过的知识进行对比是一种很好的学习方法。”这样的评价语要成为课堂的常态，成为教师上课一种本能的反应，需要每节课都要训练自己。
（三）精品打磨，智慧共享
1、推门听课中发现的优秀教师优秀课例，在教研组内进行精心研讨。对课标展现、文本把握、理念贯彻等方面都要上升一个梯度进行研究修改，也可以采用同课异构的方式打磨同一节课，形成比较成熟的方案和授课样本进行观摩学习。
2、优秀教师推荐参加教研室组织的课堂大比武活动，从课例设计到评价量规，学科团队的所有成员都要积极参与。
3、保存好课例打磨前后的原始材料，初稿后附课例点评记录，存在的问题及整改措施，第二稿要能体现出第一次打磨的成果，第二稿后附授课者教学反思和学习感悟，对比两次的不同，自己有什么收获。可以有第三稿，附教案设计及其他教研材料。
4、学科领导对这部分教师进行点对点帮扶，帮助选择推荐适合教师授课风格和课例特点的专家课例进行观摩学习，帮助教师吸收精华，改变自己。
5、教研室课堂大比武活动结束后，要详细记录教研室领导点评意见，进一步修改教案，将最终教案、评课意见、专家点评等材料整理好，交学校存档。
附件1、学科课堂建设活动总结
【数学学科】
本学期，数学学科课堂教学研讨活动依据教研室课堂教学改革的具体部署要求，结合我校选定的“数的运算”知识领域内容以及教研主题“数的运算知识本质及运算知识教学整体性、一致性”研究来展开，课堂教学研讨中我们立足于教师和学生的实际，以单元整体备课研讨为中心，以课堂教学实践为抓手，引领教师基于大概念分析单元知识，紧扣知识本质抓住核心概念来设计思考教学关键活动及教学策略，从而促进学生对知识的深度理解和整体把握。努力实现“提升课堂教学质量，提升师生学科素养”的“双提升”目标。
本次教学大比武从两个方面进行观课、议课。一是学生的习惯培养；二是基于单元整体备课视角下的课堂推进研讨。
一、学生习惯培养
整体来看，本次课堂大比武教师在学生习惯培养方面都有了很大的进步。组织教学时的物品准备、坐姿调整，课堂学习过程中的随时提醒坐姿、写字姿势、语言表达完整性、条理性、随堂反思、总结等方面的习惯培养在各个年级中均有体现。不同年级呈现的习惯培养的侧重点也很明显。低年级黄老师和孙老师在基础习惯—坐姿端正、认真听讲、完整表达上训练效果较好，在老师的提示督促下整节课的学习井然有序，孩子们能把信息、问题串联起来完整表达出题目；中高年级孙老师和张老师则更侧重于—有理有据的表达、质疑反思和回顾总结的习惯培养。师生的习惯养成意识已经明显建立，但是在培养策略上还是有欠缺。比如：低年级老师能做到随时提醒但是不会运用表扬激励的有效手段来激发习惯养成的兴趣；中高年级教师不能很好地发挥评价的引领、示范作用；教师在课堂上依然普遍存在“讲”得多的现象，不习惯于倾听孩子的回答，在理答技巧上也存在很多欠缺和不足。
二、基于单元整体备课视角下的课堂推进研讨
1、清晰展现计算课的教学层次。
上学期的主题研讨我们初步整理出了计算课教学的一般层次，本学期在学习中实践，从大比武课堂中呈现明显，大家执讲的课例清晰展现出了四大教学环节：算式意义——算法多样体验——算理理解——算法总结，环节过渡清晰，环节小结明显。
2、从单元整体学习的视角出发，上好“种子课”。在集体教研智慧的引领下，通过跨年级的单元整体备课，各年级教师从单元整体学习的视角出发来设计思考单元教学内容及层次，确定课时教学内容，抓住核心概念来设计关键性教学活动，引领学生扎实探索算理，帮助学生找到计算的通法。在教学中教师都能抓住“计数单位个数”这一核心概念采取操作、点子图、方格图等数形结合的教学策略来引导学生明晰算理，这一点在孙旭红和张代波老师以及我的课堂中体现明显。一年级的黄老师的九加几，课堂紧紧扣住“凑十法”来引导学生理解、掌握、运用。二年级孙伟清老师引导学生重点理解除法的两种意义，探索用口诀试商的方法，反复巩固运用。三四五年级的数学教师则是紧紧扣住有几个这样的计算单位来展开算理的理解。对于算理的理解教师们都下了功夫。但是也存在欠缺，就是教学的深度不够。目前来看从思想和行动上都有了很大的进步，不过由于教师自身对知识的理解程度不一，教学经验不足等问题，导致在算理理解的教学上层次较浅，策略单一，这是后续教学中要继续深入研究的问题。
3、抓住知识本质，注重引导学生感悟运算教学算理的一致性，形成可迁移的观念。这一点在四五年级的计算课教学中体现较为突出。以四年级《小数乘整数》教学为例，①在理解意义环节，学生列出算式说明理由后，老师借助课件出示了三组算式，引导学生理解，小数乘整数的意义与整数乘法相同，都是求几个相同加数和的简便计算。
②学生算出0.5×3的结果后，与5×3，50×3，500×3进行比较，体会小数乘整数与整数乘法的一致性。接着，老师又引导学生对算理进行抽象提升，帮助学生加深理解这一本质。③竖式计算环节，借助竖式，理解一致性。
整体来看，集体教研的成果初步显现，计算课教学的基本模式和主要的教学策略老师们基本掌握，并且能抓住核心概念和主要思想方法来展开算理和算法的教学，较去年有了很大的进步。教师的观念在转变，直接带动学生思维方式和思考深度的改变。我们希望通过大概念统领下的单元整合教学研究，计算教学能够实现：重算理理解——让学生学起来，促类比迁移——把知识联起来，强实践运用——将经验用起来，从而让学生的学习真正发生。
【语文学科】
本学期，我们设定了“提升课堂教学质量，提升学生学科素养”的“双提升”目标，借助学校搭建的“人人参与、人人学习、人人提升”的专业成长平台，充分发挥课堂教学和主题教研在提高教学质量提升教师专业成长等方面的导向作用，以课堂教学为抓手，主题研讨贯穿始终。立足于教师和学生的实际，本学年的课堂打磨采取抓两头促中间的方式进行。
一、千里之行，始于足下——准备阶段
“好的开始是成功的一半”，学期伊始，学校就制定了《海阳市小纪镇第一小学课堂教学大比武活动方案》。王校长也多次强调教师要加强个人课堂的教学实践，促进教学质量的有效提升，向四十分钟要质量。
推门听课常态化。推门听课，聚焦课堂教学效率，关注教师课堂上对学生学习习惯、学习状态、学习方法等的训练。学校制定《常规课授课流程》，整理出日常常态课基本的授课思路和流程以及对学生课堂习惯的训练要点，教师在实践中可以根据个人风格、课型特点进行调整。根据课程表安排提前一节课通知进门听课，教师根据教学进度和备课设计按计划上课，上到哪一课就听哪一课，不用调整进度改变计划。在听课过程中，发现好的典型进行鼓励推广，比如徐宏艳老师的课，对学生的习惯培养上落实到位，就安排所有教师听徐老师的常态课；发现有问题的课堂进行点评纠正，比如课堂上多数教师关注的只是比较积极回答问题的学生，忽略了后进生和部分学生，我们就提出改正措施，并在下次听课中关注改进。
语文科组长发挥示范引领作用，带领语文老师一起参与集体备课，营造积极探讨的教研氛围，团结互助，发挥集体智慧的力量。跟随山东省落实义务教育课程方案和课程标准（2022年版）教研员系列培训，以个人精学、课件交流、录屏自学等形式学习了单元学习目标及其叙写、课程标准的分解与转化，对于目标的叙写有了清楚的认识。在此基础上，每人从执教年级中选择一课进行目标叙写，然后集中进行案例解读。
二、如切如磋，如啄如磨——赛课阶段
在综合前期培训和陈主任下乡指导两者后，重点研究了目标的叙写和教学策略，结合课标的学段目标、教学建议，运用课后题把握课时目标，挖掘课后题隐藏的教学策略和教学方法。语文备课组注重指导，相互协作，精打细磨。参赛教师主动、虚心请教，以新课改理念为引领，深挖教材，精心准备。语文科组的每位教师用自己的实际行动展现了小语人集体智慧的力量。
“教学有法，教无定法”，赛课老师以娴熟的教学技艺，丰富的教学经验，扎实有效的课堂训练，使课堂精彩不断。每位老师都有着自己独特的教学风采，有的老师善于引导学生提出问题，有的老师语言生动幽默，取得了良好的教学效果，起到了很好的示范作用。
徐宏艳老师在 课展示中评价语言丰富、到位，具有鼓励、导向的作用。她一堂课前后评价30多次。每位语文老师将评价语言按照不同类型进行再度整理，根据自己的风格运用到自己的课堂中，在常态课中出现的对学生关注面不广的问题，结合教师评价，充分调动学生课堂活跃度。
三、学，然后知方向——反思阶段
赛课中，各位参赛教师尽情展现了自己扎实的课堂教学能力和与众不同的风采。赛课后及时认真总结，潜心反思，集体评课议课、深度交流，主要研讨该教师教学活动的设计能否做到合理有效，核心素养在教学活动中是否能有效落实，学生学习习惯培养、课堂评价等能否有效进行。老师之间有了互相学习借鉴、互相切磋的可贵机会，每位老师对照自己的教学找差距，收获满满。
黄鹏程老师从各位教师精彩的讲课中，总结出了许多共性的闪光点。
一是注重语言的魅力。自己课堂上的教学语言要想生动有趣，吸引学生，教师要多读书，提高文学素养。
二是注重反复朗读。把朗读当作理解文章的必要途径，借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。
三是注重评价。亮点评价既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。
项晓菲老师回顾了任职以来的学习成长经验，感恩遇见，表示向骨干教师学习，不断吸取经验，不忘初心，砥砺前行。
每位教师均在评课后总结了自己的不足和今后努力的方向，根据研讨情况认真修改完善自己的教学设计并再次进行讲授。
四、吾将上下而求索——展望发展
有效的教学是我们不断追求、不断挑战的境界。本次语文课堂大比武活动的开展，学校为老师们搭建了一个挖掘潜能、展现风采、超越自我的平台，教师逐渐形成边学习、边研究、边反思、边提升的教研方式，体现了教师对新课标的落实，提高了教师教学专业能力，达到“以赛促研，以课促思”的目的。
在肯定成绩的同时，语文教学今后仍要努力做到：
1.继续加强对部编版教材的研究；
2.重视学生的朗读训练；
3.重视培养学生的语言表达能力；
4.课堂上关注每一个学生；
5.重视学生学习习惯的培养。
策马扬鞭正当时，矢志笃行立芳华。本次语文教学大比武，老师们对于核心素养有了更深的理解，在接下来的教学中，将会更加关注课标精神，落实统编教材的新要求。
【道法学科】
一、千里之行，始于足下——准备阶段
1.面上铺开，以学促思。课堂教学与新课标培训紧密结合，跟随山东省落实义务教育课程方案和课程标准（2022年版）教研员系列培训，以个人精学、课件交流、录屏自学等形式学习了单元学习目标及其叙写、课程标准的分解与转化，对于目标的叙写有了清楚的认识。在此基础上，每人从执教年级中选择一课进行目标叙写，然后集中进行案例解读。
2.点上深究，以研促教。在姜萍主任的指导下，研究学习了评价量规的叙写。运用姜主任的“三步走”方法：定位核心素养；找本学段中的具体内容要求；参照本课时教学目标。每个人进行了评价量规的叙写，并进行集体研讨，比如：五年级的这条量规，行为动词把握不准，不够精确，我们又利用“小学道德与法治重点教学内容一览表”，深挖动词的研究。以三年级上册为例，涉及到的动词有“能举例、能列举、能用、会、能结合、知道、能填写”等，学生要达到什么程度，教师必须要有一套评价标准。比如能填写，就要求不仅能够说出而且要会写；能列举就要求能够举出三个以上的例子。整体研究三四五年级，我们发现三年级以举例、知道为主，四年级以实践运用较多，五年级的层次更高，对能力的要求也更高。
二、如切如磋，如啄如磨——赛课阶段
课堂上大部分老师激情四射、亲和度高、感染力强、思维敏捷、方法灵活。基本能够放手组织学生进行自主学习，开展合作探究，注重交流点拨，重视课堂评价，突出学生学习的主体地位，课堂的驾驭能力强，目标达成度较高。
1.新树教学理念。教学中突出三维目标的设计与落实，有意识地注重目标设计、学生活动设计，采用情景剧场、玩偶之家、新闻之眼等多种德育策略。二三四年级的课堂均运用了情景剧德育策略，在课堂上再现学生生活的真实场景。三四年级的“新闻之眼”将新闻带到学生身边，让学生身处课堂，体验生活、感悟课堂。学生在课堂中有充分的思考，有思维的碰撞，有思想的交流。
2.巧设教学设计。课堂教学设计集中体现教师的基本教育教学素养，是一个教师教育教学智慧的反映和个性的呈现。如三年级徐宏艳老师把交通法规打印出来，人手一份，对照法规来当个小法官，使法的理念潜移默化中深入学生的心。
3.活泛调动学生。（1）通过设计独特的导入方式来调动学生。如：二年级的道法课通过视频片段从生活问题启示入手，三四年级采用新闻播报形式凸显教学内容，在与学生一问一答的对话中悄然进入主题。（2）采取多元课堂评价来调动学生。教师的评价不仅仅限于语言，还通过欣赏期待的表情，肯定鼓励的眼神，和蔼可亲的笑容，真诚细致的倾听，恰当得体的肢体语言，富有耐心的启发，循循善诱的引导，对学生的表现给予了中肯及时的评价。徐宏艳老师的课堂评价语言丰富、贴切、及时、到位，极具调动性，我们将其所有评价整理，整堂课评价次数达30多次，分类别，分情况对应学习。
三、学，然后知方向——反思阶段
赛课中，各位参赛教师尽情展现了自己扎实的课堂教学能力和与众不同的风采。赛课后及时认真总结，潜心反思，集体评课议课、深度交流，主要研讨该教师教学活动的设计能否做到合理有效，核心素养在教学活动中是否能有效落实，学生学习习惯培养、课堂评价等能否有效进行。老师之间有了互相学习借鉴、互相切磋的可贵机会，每位老师对照自己的教学找差距，收获满满。
针对课中的美中不足，集体反思、研讨策略：
1.针对“课堂教学中，关注全体学生的教学理念贯彻不到位”这一问题，我们采取的措施是：课堂要求本真，切莫太“做作”。让学生敢说话，说真话。教学中，我们应多关注学生的学习情感和生活体验，多创设符合学生特点的学习情境，不断激发其学习兴趣，努力调动其学习积极性。使学生的激情得到释放，身心得到发展，最终达到乐学、会学、学会。
2.针对“部分教师评价方法形式单一，激励化语言匮乏”这一问题，我们采取的措施是：以身边优秀教师为榜样，整理优秀教师的课堂评价语言，分类学习，运用到自己的课堂中。
3.针对“课堂教学中，教学活动与教学目标割裂的现象”这一问题，我们采取的措施是：一是我们可以反复打磨同一节课，不断修改，不断改进，最后会成为一节精品课，在打磨梳理的过程中，我们的思路也会越来越清晰，逐渐迁移到我们所有的课堂。二是讲完课后要及时反思，根据教研和点评及时修改我们的教案设计，及时保存我们的思想精华，有利于提高课堂授课水平。
每位教师均在评课后总结了自己的不足和今后努力的方向，根据研讨情况认真修改完善自己的教学设计并再次进行讲授。
四、吾将上下而求索——展望发展
1.情境材料的选用要“精”道德与法治教师呈现给学生的必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题，具有真实性、典型性，无论是材料选择还是情景设计都要站在农村孩子的角度，尽量少使用动漫资料，多从孩子生活实际中撷取场景，建立矛盾冲突，引发学生思考。问题设计要符合学生的认知规律，切合学生的年龄特点。
2.传统文化的渗透要“巧”。教学中要全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将《弟子规》《三字经》《小学生守则》等中华优秀传统文化有机地融入道法课程。“小到规，大到法”，要有层次、有深度、多方面、多角度地引导小学生形成正确的法治观念、健全人格、责任意识。
3.体验活动的设计要“实”。教学要与社会和生活相结合，重视学生的参与体验，通过调查、访问、小品、情景剧等活泼新颖的形式让学生亲身体验，将认知转化为行为。每一课的设计都要立足于单元主题，紧抓核心素养，将学生的情感、修养、认知、行为紧密结合，在实践中扩展自己的视野，提升自己的能力。
【科学学科】
本次课堂教学大比武基于教师的素质，我们主要聚焦了两个方面，一是关于课堂教学，主要是包括教学目标的确立与达成，教学活动的设计与实施，教学过程中师生互动，教学资源的使用以及环节设计和教学评价；二是关于学生习惯培养，主要关注学生的课前准备，听讲、回答问题，认真阅读及回顾总结等。本次活动共有三名教师参与了讲课。整体来看，教师都能认真对待，精心备课，认真组织上课。但受个人素质的影响，授课质量不高，主要表现在以下几个方面。
一是有的老师本身对所教学的知识理解就不深刻，没能认真研读教材，对要执教课的科学观念没有真正地、深刻地弄通弄懂，设计教学活动时只是按照课本每个活动表层的内容做了处理，没有真正弄懂各个活动间的内在联系和递进关系。对教学目标中的四个核心素养理解不到位，不知如何依据教学内容有目的地进行设计。如何在课堂教学中呈现的就是学生认知浅显，无深入思考，体现不出科学思维的培训训练，科学探究和态度责任目标没有很好地挖掘出来。（以朱晓军老师《声音的变化》一课为例）
二是有的老师在设计活动时没有做充分准备，课前没有新手试一试。实验时可能出现的问题预想不全面，导致的课堂实验时学生不知要干什么，怎么干，没有收到预期的实验效果。（主要是黄同显老师的《浮与沉》一课）
三是老师在组织活动过程中缺乏大局观，有敢放手让学生充分展示，以致出现活动碎片化现象。学生的科学思维、探究实践核心素养培养目标完成得不够好。（以孙旭红老师的《材料的漂浮能力》一课为例）
在学生习惯的培养上，可以看出老师平时训练不够，或训练了没有形成习惯，或训练了没有与课堂教学有机结合。学生的课堂学习状态没有达到学校的培养要求，学生不会有效倾听，不会有条理表达，缺少深入的思考，组织活动无序，小组活动没有分工，表现不积极不主动，课堂礼仪欠缺。
通过本次大比武活动可以看出，科学老师对课标的研读没远远不够，基本的教学理念没有形成，研读教材驾驭教材设计教学活动的能力薄弱，不爱也不善于学习，没有形成自己的课堂教学特色。
针对比武中存在问题，我们要求不过关的两名老师要重新备课，重新执讲，并加强打磨。争取早日让科学老师能胜任教学。
附件2：课堂建设习惯培养总结
海阳市小纪镇第一小学课堂大比武暂告一段落，开学至今，无论是推门常态课，还是集中大比武，师生习惯养成一直是我们关注的重点。从整体课堂活动效果明显可以看出，教师的行为习惯对学生的习惯养成和课堂氛围的创设影响深远，师生互动相辅相成。现以徐宏艳老师的课堂为例进行总结反思，希望能给予大家启发和借鉴。
一、课堂活动效果分析
1、课堂表现：整堂课动静结合，教师讲课时学生注意力集中，交流展示时表现活跃，整体参与度高。从开始上课学生的精力就紧紧地抓在教师手里，所有学生都能紧跟教师的指令完成各种活动，表现出节奏快，思维活，效率高的特点。
2、学生习惯：在教师的鼓励提示下，学生能很好地调整自己的行为，有令则动。学生整体的习惯训练基本涵盖了我们下发的《常规课教学流程》中的规定，在每一个环节都有目的地测试了学生的习惯训练，并及时地进行引导点拨，特别是语言表达清晰条例，有理有据训练很到位。
3、教师评价：教师的语言干脆利落，对学生习惯的训练渗透到每一个环节和学生的每一次活动，提醒和表扬让学生的改变立竿见影，教师的引导起到了润物无声的作用。
二、课堂带给我们的启示
（一）教师的语言风格影响学生的表达效果。
1、锤炼语言基本功。能说会道应该是教师最擅长的基本功，无论什么课堂教师都首先要锤炼自己的语言，不啰嗦，有条理，抓重点。不啰嗦，能做到没有废话和口病语，“是不是啊对不对啊谁会做举手”这类没有含量的语言要摒弃。有条理，布置任务时要考虑周全，需要学生做什么做到什么程度需要注意什么开始就要给学生表述清楚，不可以学生正在思考时教师一遍遍地下发指令和提醒。抓重点，关键知识点和难点处教师要用最准确的语言给学生进行梳理总结，要善于抓关键词，关键之处的解题技巧往往只需要记住一句话。
2、使用规范的学科语言。不同学科的课堂有不同的语言特点，语文是诗意的课堂，数学是逻辑的思维，英语是诙谐的趣味，科学是严谨的态度，道法是意行的参与。数学课上教师语言含混不清表述不明，学生怎么可能做到思路清晰逻辑分明，语文课上教师词不达意语言上映，学生怎么可能语言优美词汇丰富，科学课上教师语言随意散漫，学生怎么能做到态度严谨动作规范，道法课上体验活动教师不能投入感情，学生怎么能用心体会感同身受……所以作为学科教师，必须使用具有学科特点的语言，数学和科学课上，教师的语言精练干脆，不啰嗦不絮叨，学生的思维和表达就跟着利索简洁。语文课上，教师引经据典诗意氤氲，学生的表述就优美含蓄韵味十足，英语课上教师情绪饱满语言幽默，学生就会抛却拘谨大胆参与。道法课上教师的情绪和表述全情投入，做好情绪和氛围的铺垫学生才不会在该哭的时候哄堂大笑。教师走进课堂的一瞬间就要管理好自己的情绪，用本学科的语言带领学生带着学科思维参与课堂。
（二）根据自己的特长锻炼自己的课堂风格。
教师性格各异，学科有别，不可能有模板式的标准课堂，但是可以有意识地避免课堂雷区，锻炼自己独特的风格。徐宏艳老师的课干脆利落节奏明快不拖沓，重难点训练到点挖得深到面扩得广。黄鹏程老师的课情绪饱满气氛铺垫度高，教师善于用自己的情绪和肢体语言激发学生兴趣积极参与到课堂中来。张代波老师的课语言简练惜字如金，关键难点能点拨到位，关注学生习惯训练，课堂气氛自然流畅。于凤娟老师的课活泼有趣，知识点拨习惯训练都能抓住低年级学生特点，关注面广，知识拓展灵活扎实……都是找准自己的性格特点有意识地磨炼而成的课堂风格。
（三）坚持长期常态训练与学生形成约定
徐老师的课堂学生与教师之间有一种默契，教师一个眼神一个动作学生就知道要做什么，教师提示头正学生立马进行坐姿的调整，教师开始板书学生跟着书空，教师提高语调加上手势学生就知道这里要师生合作感情诵读。如果没有常态课上和学生的约定，学生不会懂教师的暗示，如果没有长期的坚持训练，学生就没有和教师之间的这种配合默契，必须等教师下发读或者写的指令后才能行动。所以教师不能等要听课了才要求学生怎么做，再怎么反复强调也不如常态课的坚持训练，教师要把每一节课都当成一节精品课对待，约束自己的行为，锤炼自己的语言。习惯成自然，简约的指令是一种习惯，啰嗦的语言也是一种习惯，教学环节可以简略，课件设计可以忽略，但习惯的养成、教师个人素质的训练半点都不可以含糊。
（四）表扬鼓励与引导成为一种教育智慧
徐老师对学生的指导就蕴含在她无时不在的评价语言和提示语言之中。每一个教学环节中都有教师的提示，每一个学生活动之后都有教师的评价，或鼓励，或表扬，或提醒，即使是批评也是妙语连珠随手拈来。下面撷取了徐老师课堂上一部分的评价语言。
1、学生回答问题精彩，师：我发现××同学在回答时其他同学听得很仔细“认真倾听是对别人的一种尊重”；
2、表扬回答问题的同学，师：“说话很完整，声音响亮就更好了”“你的观察很仔细，说明你是生活的有心人”。
3、学生站起来回答问题没有站好时，师：“如果你的站姿再直一些就更好了”。
4、学生齐读课题拖腔带调时，师：“不够利落，咱再来一遍”。
5、有的同学上课坐姿不端正，师：“我发现某某同学每次上课都坐姿端正”。
6、有的同学不敢举手回答问题时，师：“下次大胆举手，要相信自己”。
7、学生默读课文时，师：“你看人某某同学一直保持坐姿端正”其他同学立刻调整坐姿。
8、学生在课本上寻找答案时，师：“老师想提醒大家的是，这样的答案可不只一处啊”。
9、学生在练习纸上练习生字时，师提醒“写字时做到三个一”，生齐声迎合“一指一寸一拳”，并调整姿势，发现没做到时，师：说到就要做到。
10、学生起来读句子时，师提醒“读的时候要做到声音响亮，干脆利落”。
11、学生读完以后，师：“读得不是很有感情，能读出自己的体会就更好了”。
12、学生做思维导图测试时，师：“我相信这个导图一定难不倒你”。“某某同学腰板很直”。
13、有的同学没有举手发言，师：“某某同学这节课一直没有发言，我看看你能不能回答出来”。
14、找同学起来读课文时，师：“某某同学读的时候，我发现好几个同学都把手指到了自己的答案”，其他同学立刻把手指向答案。
15、表扬同学回答问题准确，“你真有一双会发现的眼睛”。
16、学生默读课文，师边巡视边说“不动笔墨不读书”。
17、同学们勾画关键词时，师：“如果在词语旁边写写自己的感受就更好了！”
18、有的同学回答问题声音不响亮，师：“你声音响亮点就更好了，把你的感觉带到句子里读一读”。
19、课接近尾声，鼓励同学们大胆举手，师：“大胆发言，不说就没机会了”。
20、视频讲解新字，师：“会学习的同学早把小手伸出来了”。学生随即跟着书空。
21、同学们回答问题慢，师：“我觉得同学们的反应速度不够快”。
22、同学回答问题不准确时，师：“你坐下先听听别人的发言”。
23、同学观察图片回答问题很准确，师：“你太会观察了”。“说明你是个善于观察的同学”，“说明大家都是生活中的有心人”。
24、同学们回答问题时，师：我看看谁的反应最快。
25、学生判断图片中的行为对不对，师：“你是怎么判断的？说话要有理有据”。“回答问题要知其然，还要知其所以然”
26、表扬回答问题正确的同学，师：“给他们鼓掌”。“说的很棒，你说出了两个信息”。
27、老师要提出问题时，师：“我得提问一下，看刚才谁听得认真”。
28、表扬同学坐姿好，师：“某某某一直保持头正肩平足安”。
29、同学们在书上做记录时，师：“随时做好记录，是一种很好的学习习惯”。
30、有的同学完成老师布置的任务时，师：“已经完成的同学用端正的坐姿告诉老师，已经完成了”。
31、表扬同学们认真听别人发言时，师：“认真倾听别人的发言也是一种学习”。
不是一两句“我看谁没坐端正”“注意写字姿势”就是习惯培养，也不是提醒三两句就能养成正确的习惯，好习惯需要时时刻刻不厌其烦坚持不懈地纠正、训练、强化才能养成。养成好习惯，辛苦一个月，没有好习惯，一年辛苦也白搭。
三、教师课堂行为习惯的雷区
可能要达到课堂高效、气氛活跃等等，不是每个老师都能容易做到，但是反过来，那些无效的、影响课堂质量的雷区，我们却是能容易避过的，我们需要对症下药，克服这些不良习惯。
雷区1：不等学生坐好就开讲
有的老师“惜时如金”，在师生互致问好后，学生显然还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的嘈杂的声音，老师的课已经开讲了。导课就这么在接踵而至的上课铃声中过去了。学生没有被老师的导课内容所吸引，接受效率就一定不会高。
【雷区分析与建议】
上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的终结。但在铃响前上课，学生坐不好就仓促上课，没有做好精神的准备，容易引起学生心理上的惶恐不安和行为上的忙乱，不利于学生尽快进入学习，也使老师精心准备和设计的精彩导课语言无的放矢，这将严重影响课堂的效果，出师不利。
可以这样点评学生课前准备情况，“我发现某某同学上课物品摆放齐全，坐姿端正，眼神明亮，已经做好上课前的准备工作了”“我发现同学们这节课精神饱满，信心十足地准备上课了”然后再导入新课。
雷区2：没等学生理解就提问
有的老师在讲完新知识或者提出问题后，没有给学生留出思考的时间，不等学生听清问题、没有留出消化理解的时间就急于让学生回答，是无效教学的重要特征之一。如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到老师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。
【雷区分析与建议】
课堂需要动静结合，教师要学会耐心地等待，给学生充足的时间，让学生厘清自己的思路、减少焦虑，催发思维，厘清表达语言的逻辑性。这就需要教师设计问题要精心，提出的问题要切中要点有利于学生思考，学生只需要回答是不是、对不对的问题就不要提问了。问题表述要具体详细，除了必要的提示，不可以在学生思考时不断追加问题，这样容易扰乱学生思考。
雷区3：小组讨论无效任务分配
有的老师提出一个问题后，通常会向学生发出这样的指令：“下面可以同桌或者小组讨论一下。”随着老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讲了起来，有的人讨论问题，有的人借机闲聊，一时间嘈杂声四起。这时老师或者是在一边站着一动不动，或者是翻书看教案，或者是象征性地在班里转一圈。这样发现不了学生的讨论可能已经偏离主题了；或者由于理解不到位操作失误等，根本无法讨论等。
【雷区分析与建议】
课堂不能为了讨论而讨论，讨论是否深入、有效，问题是否真的得到较好的解决，是否能科学合理地分配任务，是教学的一项基本功，让每个学生都得到发展不是一句空话，应该落实在课堂的每一个环节上，体现在老师用精准而有效的语言对课堂进行科学调控、指导上。低年级尽量少用或者不用小组讨论，高年级有必要讨论时必须明确讨论的主题、方式、操作方法、分工、用时等，需要长期的训练和指导才能提高效率。
雷区4：乏味的情绪激发
有的老师在学生回答问题后，会这样启发学生“他刚才说的对不对啊”学生回答“对”，“都这样想的举手”全班都举起手来。“大家看××同学回答得怎么样？”“好！”同学们齐声喊道。老师在学生的声音落下后说：“回答得这么好，还不来点掌声？”学生噼里啪啦的掌声随之响起。
【雷区分析与建议】
这样的互动能准确地反馈学生的想法吗？答案是否定的。除非遇到了非常让人惊叹的问题，可以用掌声表示鼓励，一般性的正确回答就提示学生鼓掌，无疑是耽误教学时间。表扬鼓励学生的方式有很多，没有必要采取“要掌声”的方式。学生回答得精彩，教师可以肯定的语言表扬学生的用心用脑回答精彩，或者用夸张的表情、丰富的肢体语言表达自己的惊喜。
雷区5：让多媒体演示代替了必要的讲授
现代化的教学手段，改变了传统的教学方式，但有时也让一些老师顾此失彼，让先进的教学技术代替了必要的讲授。他们把课件做得非常漂亮，图片、音频、视频应有尽有，声、光、电各显神通，老师台上台下忙个不停。但是上课时老师该板书的不写了，该说的话、该读的课文几乎都被电脑取代了，应该学生想象、推理的也利用大屏幕展示出来了。在这样的课堂上，老师的基本功不见了，学生的想象空间、思维空间缩水了，老师激情四射的魅力也就消失了。
【雷区分析与建议】
不是什么样的课、什么样的老师都适合使用多媒体，老师要把握“三个有利于”，即有利于对难点问题的突破，有利于发挥教学的优势，有利于学生对知识的理解和学习；怎样使用还要看是否有利于对学生的启发和引导，老师对多媒体技术有怎样熟悉的程度。非有必要不要使用动画、动漫形式，语言课要有语文味，通过范读朗读培养学生语感，通过文字体会文本内涵，能让学生体会感受的不能教师和课件代替，授课必须有板书，要对照板书进行小结。
雷区6：不习惯先听后讲
很多老师习惯了“讲”，而不习惯于“倾听”。学生回答完问题不能迅速准确地把握问题的实质，给予学生肯定或者正确引导，只能机械地重复学生的答案。在学生分组讨论时无所事事，在学生回答问题时走神或心不在焉。出现这种情况，老师就发现不了学生在回答问题时的思维方式和逻辑方式，就不能给自己以借鉴；如果老师对学生热烈的讨论置若罔闻，对学生在讨论中的深入程度、观点和思路的正确与否等，就不能了然于胸，就不能给予有效的指导。
【雷区分析与建议】
师生之间的有效互动交流，来源于有效倾听，这是一种交流的技巧，是推动教学的重要方法。学生回答后教师要给予学生充分的肯定，“你是抓住了人物外貌进行了分析”“你准确地找到了单位1”“你的发音准确语气微扬很有英语味”等等。如果学生回答不准确，更要给予明确的点评，不能直接坐下含混而过，“你没有找到关键词所以需要好好听听别的同学回答”“你的思路偏离了老师的问题要注意听讲”“我觉得你的回答不完整”“估计别的同学听出了你的答案不准确”等等。学生回答不完整但思路正确，教师要给予及时的追问：“你为什么这样想呢”“你从哪里找到了答案”“你知道为什么要这样说吗”等，并鼓励学生，如果不用老师提示自己能连贯地说出答案并说出怎么找到的答案，能有理有据地表达就更好了。
雷区7：语言缺乏激情，课堂气氛呆板
同样的学生不同的课堂，有的激情四射积极活跃，有的则呆板沉闷学生各行其是，原因就在于老师自身没有激情缺少鲜明的个性，课堂行为和语言生硬、呆滞。“这个知识我昨天是不是刚刚讲过，你怎么就记不住”“咱刚才不是刚说过吗你听什么去了”“这么简单的问题你都不举手回答你不会啊”这样的语言除了让学生更加不敢不愿意参与，起不到任何的作用。
【雷区分析与建议】
生硬的指责与批评会让学生产生不良的情绪反应，教师的严厉会让学生更加害怕回答错误，从而更加不敢张嘴，学生的活力得不到激发，直接影响学习的效果和课堂的质量。我们提倡发扬自己的个性，老师在鼓励学生张扬个性的同时，也应该让自己的个性张扬起来。擅长说的说起来，擅长演的动起来，并经过有意识地练习掌握语言表达的技巧，在表扬和鼓励中纠正学生的错误，让老师的激情点燃学生思维的火焰。
这一轮课堂大比武结束了，我们的课堂教学研究还刚刚起步，名师的课堂智慧我们难以企及，常态课上不良的习惯我们却可以规避，身边同伴的教育技巧我们也可以借鉴，改变学生先从改变自己开始，改变课堂先从改变习惯开始。让我们从点滴做起，养成良好习惯，提高课堂效率。
二、科学规划课后作业设计，切实落实双减规定
为保证课后作业设计的实效性和科学性，暑假期间，我们利用网络研讨的形式，对第二学期课后作业的备课设计进行了研讨。研讨分成两个板块。第一个板块是教师从自己任教的学科方面谈一下对课后作业设计的认识，作业的形式可以有哪些，作业内容要围绕哪方面进行。要求突出实用性，比如数学的巩固作业需要怎样设计，有哪些方式可以灵活，如果把巩固性迆改变形式，让学生有兴趣参加，更好地起到巩固的作用，要结合自己的年级学科，以案例式更好。第二板块是分别围绕学科领导上传的备课表格案例进行研讨，谈一下对提供的作业设计案例的看法，认为好的方面表现在哪，还可以进行哪些修改完善。可以同学科进行，也可以打破学科界限相互补充意见。两大学科尽量使用同一的格式模板。通过研讨，教师们进一步明确了课后作业设计的意图、原则、方式、策略，为本学期的作业备课设计提供了依据。
改变以往的作业设计形式，以表格的方式呈现教师一周的作业设计，强制性要求体现不同类型的作业内容，要求教师精心设计作业内容，作业量适中，学生书写工整，作业批改及时认真仔细，下笔无误。教师的批改记录要有归因分析，学科领导每周一次审核，保证家庭作业有布置有要求有检查，落实到位。对学生的作业批改作定期检查，要求作业字迹工整、清楚，批改及时规范，每位科任教师都要重视学生的书写质量，把学生的书写作为重点来抓。
本学年继续坚持每周一次矫正练习评价，教师综合学生一周的学习情况进行分析，抓住最基本的知识点和学生最容易出错的地方或者是教师预设学生最容易忽视的知识点设计矫正训练，题型和题量由教师自行把握和调控，多放在周末进行，教师通过批改发现学生一周的学习情况，然后有针对性地进行补救和强化。这是对学生一周学习情况的考察，也是对教师提炼知识预设学情的考验，更是对学生总结反思梳理知识的一次提点。
三、主题教研与课堂建设齐头并进，以研促教相辅相成
总之，在本学期的教学工作中，我们立足学校、教师、学生的实际情况，合理安排学科教学的各项工作，抓住重点，强化落实，取得了一些工作成绩，在今后的工作中，我们还要进一步抓住教学中存在的实际问题有针对性地开展研究，找到破解难题的思路和方法，扎实工作，力争实效，让我校的教学工作再上新台阶。
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