时间：2024年6月20日
参加人员：杨仁敏、徐润娇、张山松、陈敏
缺席人员及原因：无
教学研究活动主题：如何在道德与法治学科落实核心素养指引下的单元整体教学？
中心发言人：徐润娇
一、活动讨论
1.真实问题：单元整体教学的价值原点
刘徽认为，“真实性指的是‘超越学校价值’的知识成果，也就是解决真实问题的能力。”实践中，我们发现真实问题可以成为组织整个单元教学的原点，为单元整体教学提供有力抓手。将学生真实生活中的问题引入课堂，不仅有助于加深学生对知识点的理解和体验，也为学生的学习提供现实的需求和动力，有利于达成发展学生道德和法治核心素养的远期目标。
2.思维导向：单元学习内容的重构原则
小学道德与法治每个单元的数篇课文之间存在一定的编排逻辑，但组织单元整体教学时，我们主张用真实问题统摄教学内容，因此势必要求教师对文本内容进行结构化处理，在拆分和整合中将教学内容进行二次建构，以便学生更加顺利地解决问题。那么，单元学习内容结构与再构的原则是什么？我们认为应当以是否有利于激发学生的深度思维，促进思维发展为原则。李怀源老师认为，“整体课程首先强调思维整合，其次强调内容整合。”坚持思维导向，要求教师找到教材内容的核心和本质，从而将其分解成易于理解的模块，然后着眼本科研究的大问题，建立模块之间的新联系和新框架，梳理并建立起新的知识结构，使学生更好地理解和掌握学习内容，进而形成核心素养。
3.深度参与：学生核心素养的塑造过程
在单元整体教学过程中，学生参与真实问题解决的过程非常重要，相应的活动设计也因此变得非常关键。活动设计是否适切，决定了学生自主探索问题程度的深浅，以及思维能力和实践能力能否得到充分的培育，核心素养是否能得到更为全面和深刻的培养和发展。为了让学生深度参与到课堂中，教师需要营造出一个积极、包容、开放的教学环境，在课堂中设置有利于促进思维、增强体验的互动性教学活动，让学生能够亲身参与到问题解决的学习过程中，增强他们的感受和认知。
二、活动总结
道德与法治单元整体教学，可以在整体把握基本知识的基础上，聚焦重点进行发力，以真实问题作为教学原点，以思维导向重构教学内容，以深度参与推动素养获得，保证学生核心素养得到全方位培育，培养出一批德智体美劳全面发展的未来公民。
三、活动成果
教师进行单元整体教学，将生活中的真实问题引入课堂，学生通过小组合作参与真实问题的解决，加深学生对知识点的理解，落实了学科核心素养。
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