源于生，生为本，生本才能生长。学未教之内容，教应学之道义。学校教学，本就应该脱离唯分数论，回归到启发、启迪学生，挖掘学生潜能的本源上来。为了进一步深化课堂教学改革，切实转变办学理念，提高教育教学质量，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，真正建立以学生为本的成长性课堂，我校立足以往课堂教学经验，结合学校实际，制定大胆创新的课堂改革方案。
一、指导思想
以区教体局下发的“关于推进中小学素养导向的生长课堂建设的指导意见”为总指导，立足师资结构，在深度剖析学情的基础上，结合我校办学理念，探索更加高效、便捷的推广措施，建立有思路、有活力的生长课堂。
我校把实施生长课堂教学建设的方案，融入每一节集体备课中，从转变师生观念入手，切实提升教师的教学能力和学生的学习效率，从而推动课堂结构优化，促进教育教学质量的提高。
二、实行层级管理，领导包科，健全组织机构
为了有效推动课堂教学建设的顺利推进，学校专门划分九大学科的集体备课小组，指导和组织全校推进生长课堂教学建设。包学科领导走进各教研组，各司其职，各负其责，把日常教研活动的组织和部署提前推送至各备课组内。同时，包科领导应按时参与、全程指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实、科科有指导的工作推进模式。
生长课堂理念的具体实施
以“关于推进中小学素养导向的生长课堂建设的指导意见”为指导，结合我校的学科实际，提出了生长、生成、生机的课堂教学理念。
“生长”即以学生为本，在课堂中成长。教师转换角色，认真备课，基于学生的学情，确立核心价值素养导向的学习目标并贯通学、教、评的全过程。
教师应致力于提高学生的阅读力、思考力、表达力、合作力和创造力等“五力”。让学生由被动接受转变为主动参与课堂的过程，真正实现课堂上学生学习质量和效率的双重提升。
“生成”即要激发课堂的内在生命力。教师要精心备课，广泛搜寻素材，预设课堂生成的内容，把握好自己与学生间的关系，有效拓展学生的思路。课堂上，我们建议教师重视问题情境的创设，重视激发同学们的学习内驱力，给学生留有充足的思维时间，引导学生进行积极主动的探究。
“生机”即通过精准激发学生潜力，运用科学的教育教学方法，把课堂延展出去，给学生带来更广阔的学习空间。课堂上，我校以打造温情校园为依托，以爱心教育的方式促进生长课堂建设。老师应摒弃单纯的严厉、严肃等特征，对学生多些关怀和理解，在课堂上，用独特的方法和充足的耐心去引导学生，让课堂充满温馨。
立足于科学的教育教学方法，从课程标准和学情出发，教师应明晰教学目标，把握好课堂延展的宽度、控制好内容的难度、精准预算教学进度，只有做好学生的动脑动手能力，才能真正知行合一，让学生在生长中，成长成才。
教师还要善于捕捉学生的闪光点，锻炼基本的思考能力和思维能力，让学生敢想、敢做、敢表达。
四、目标要求
1.教师能充分理解“生长·生成·生机”的课堂教学理念，利用每周两节的集体备课时间，促进学科组的业务素质整体提高，实现“好的老师更好，差的老师不差”的教学效果。
2.教师对新课程标准和教材的整体把握能力明显提高，在区教学大比武、课堂教学展示、展示竞赛、课程改革等评比中，获得普遍提高。
3.学生自主学习能力、合作探究能力得到提高，通过锤炼自身的思维力、表达力、学习力、思考力等能力提升，让自己的学习成绩水到渠成，获得提高。
4.要积极推动教育教学课程评价改革，着力打磨高质量课堂,培养学生学习能力和学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，最终实现自主、自觉的学习目标。
5.探索课堂教学新模式，树立成长课堂的授课模式雏形，打造具有学校特色的教育教研模式，对具有不同学科特点的课堂教学模式，形成独特的课堂授课理念，让课堂真正成为学生成长、成才的最佳空间。
五、具体规划与措施
1.2023年9月初，召开学校领导班子和教研组长会议，商定我校的“生长·生成·生机”课堂建设实施方案。
2.2023年9月中下旬，各教研组在分包领导的带领下，认真学习区教体局下发的“关于推进中小学素养导向的生长课堂建设的指导意见”和我校生长课堂的实施方案，贯彻落实我校生长课堂建设的实施方案。
3.2023年10月--2024年1月，开展做好“生长·生成·生机”理念引领下的课堂教育改革，创新型课堂生成与评价体系日益完善，发展成长课堂理念要求下的集体备课模式，齐心聚力，打磨精品课堂教学模式。
4.总体措施和要求：
（1）加强集体备课，打造备什么、教什么的备教一致课堂，重点突出学生的主体地位，体现教师在课堂上的引领作用，把灌输式、填鸭式语言，转变为启发性、引导性语言；把理论知识、固定题型活用为实践案例、灵活拓展性试题，着力提高学生的学习能力、思维能力。
（2）讲练结合，精讲多练，做到于基础中求变通，于熟练中求新意。教师应与学生一起探讨问题，不要拘泥于固定答案，不要追求单一方法的介绍，而应该鼓励学生多参与思考，多发表自己的见解，多表达自己的想法，从思考问题的过程中，获得能力的提高。
（3）带着批改进课堂，带着问题讲思路。
要求老师每一节课都要当堂进行小测，就测当堂学习内容，及时发现问题、解决问题，让老师通过批改小测，了解学生的基础掌握情况，从而在对基础题的熟练中，提高自己的理解力、领悟力，做到灵活变通。老师应及时给学生释疑解惑，从而实现教学相长。
具体落实：
我们安排各教研组，制定组内老师的公开课循环展示安排，每周一节公开课，其他同组老师听课，评课，于9月到10月间，举办教师大比武活动，要求同学科所有老师参加听评课活动，初步形成具有学科特点的“生长·生成·生机”课堂教学模式。
10月，在大比武结束后，其他同组老师继续观摩学习实验中学“成功好课堂”示范课，同时由本校的各学科骨干教师，根据各教研组在参加听评课活动之后的感悟，针对学科特点和我校学生实际，完善自己的课堂教学模式，形成一节展示课，提供老师观摩、学习。
11月，举办校内教学大比武活动，主要考察：
学生层面：
（1）是否绝大多数同学都能主动参与课堂；
（2）课程环节设计是否能体现出启发式教学，是否能激发学生独立思考，有无思维品质的课堂生成；
（3）学生是否有充分的活动和思考时间，课外延展性内容，是否具备可操作性。
教师层面：
（1）教师是否能主动营造活跃的课堂氛围；
（2）是否摒弃了传统的满堂灌、纯讲授式的课堂模式，是否具备了一定的课堂创新能力；
（3）课堂环节是否流畅，问题设计是否科学；
（3）能否创造性的使用教材，是否具有独立、灵活选取并整合素材的能力；
（4）课堂评价是否及时，点评时语言是否做到多元化、有效化，能否激发更多学生主动思考的积极性。
六、深入研讨，积极推广
12月上旬，我校参加区“生长课堂建设”推进现场会，观摩学习结束后，各教研组召开一次主题教研活动。
活动主题：
（1）教研组长利用集体备课的时间，进行活动总结，谈收获心得，同时提出我们自身课堂的不足，及时发现并提出解决问题的方案。
（2）学习区教研室下发的“生长课堂”评价标准（试行版），因校制宜，着力解决老师不会教、不敢创新的问题，打造全员参与探索生长课堂教学的良好氛围。
（3）结合展示课，完善我校“生长·生成·生机”的课堂教学实践方案，组内充分交流相关经验，提出不足，指明今后的改进方向。
12月中下旬至学期末，各教研组进行“生长·生成·生机”的复习课和讲评课的课型研讨，归纳出完整的课型授课体系。
2024年下学期，整体推进“生长·生成·生机”课堂建设的落实和实践研究。
烟台市蓬莱区小门家中学
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