【专项规划】海阳市凤城街道中心小学2023—2024学年学校课程发展规划

海阳市凤城街道中心小学坐落于烟台海阳市南陲，南邻黄海，北靠凤凰山，倚山面海，风清气爽。学校一校两址，分为东西两校。现有 27 个教学班，学生1268 人，教师 68 名，包括山东省特级教师1人、山东省农村特级教师1人、全国优秀班主任1人、烟台教学能手1人。为了落实学校“发展核心素养、拥有美好品质”教育理念，深化课程改革，推进学校持续发展，培养“形神俱美，德才兼备”的新时代好少年，特制定本课程规划方案。

一、学校课程规划依据

国家和地方课程政策：中国学生发展核心素养研究成果发布，以培养"全面发展的人"为核心，细化为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等 18 个基本要点。《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》发行，指出应充分认识中小学德育课程一体化建设的重要性，形成各学段纵向衔接、横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，是深化基础教育综合改革的重要内容，是落实立德树人根本任务。

学校教育哲学：通过课程建设和实施提升学生的发展质量，学生不再局限于单一的课本学习，而是有了德、智、体、美、劳全面发展的空间。学生在活动中形成立德向善、启智求真，健体强身，尚美乐艺、悦劳长技的优秀品质，呈现出“蓬勃如朝阳，奋发如翔凤”的生命态势。

学情：对于国家课程的实施，学生希望教师能在课堂上创设生动有趣的情境，教学方法灵活多样，减少机械的作业，多些锻炼活跃思维的作业设计。校本课程方面，学生希望实现多样性，希望多些音乐类课程（如竖笛、管乐）动手制作类课程（如 DIY工作坊、泥塑）、益智类课程（如悦思数学、机器人编程）等。

社区的发展需要：家长期待学校能多开发些课程供学生自主选择，而且课程要有年级阶段的连续性。如学校可以开设一些动手操作类的、益智类的、音乐类的、户外拓展训练类的课程，如乐器、DIY 工作坊、智能编程、科学小实验探秘等。

课程资源条件：学校坐落在素有“雷乡”的历史名城海阳，地处黄海之滨，凤凰山下，地域课程资源丰富，如海文化、亚沙文化以及地雷战文化等可以作为学校课程开发的有力资源。但是近些年，随着城市化进程的加快，学校办学发生了一些变化。例如，生源趋于多元化，包括城镇、农村、外来务工人员子女，生源的多样和复杂性为课程开发带来难度。

二、学校课程方案

（一）课程目标

《小学绀珠》卷十中有言：“凤象者五，五色而赤者凤；黄者鹓鶵；青者鸾；紫者鸑鷟，白者鸿鹄”。凤城小学依托凤凰文化，以五色凤凰为具象，以凤凰美好品质为内涵，提取凤凰“红、黄、青、紫、白”五色寓意，创设“五色凤品”课程体系。主旨为培养学生立德向善、启智求真，健体强身，尚美乐艺、悦劳长技的优秀品质。通过国家课程的校本化实施、校本课程的体系化开发，学校活动课程化建设，关注学生核心素养，落实立德树人根本任务，最终实现“发展核心素养 ，拥有美好品质的育人目标。

红色立德课程：红色寓意“吉祥”“革命”，红色立德课程通过继承传统文化和发扬爱国主义两个出发点，通过开设“家国情怀浸润课程”“礼仪养成课程”“生命成长体验课程将学校国家德育课程与学校德育主题教育、专题特色活动紧密结合，全面培养具备家国情怀，继承中华优良传统，形成良好品行习惯的涵养少年。

青色启智课程：青色寓意“深邃”“探索”，青色启智课程通过开设“慧心诵读”“数学悦思”“科技启智”等课程，为学生们在深邃广阔的知识天地里畅想遨游，探索发现、开启心智插上飞翔的翅膀，使之成为具备科学思维，理性思考能力探索创新精神的智慧少年。

黄色健体课程：黄色寓意“活力”“收获”，黄色健体课程通过开设“自励操”“阳光体育课程”“心理健康讲座”等课程，增强学生身体素质，关注学生心理健康，使之成为身心健康，具有坚韧品质和阳光向上风貌的活力少年。

紫色尚美课程：紫色寓意“炫美”，紫色尚美课程开设剪纸、版画折纸、彩泥画、编织、十字绣、书法国画、海阳秧歌等民俗童趣课程，墨韵飘香课程，歌声舞韵课程意图让学生在认识美、感受美的过程中发现美、创造美，成为具备艺术感知力、表现力、创造力以及审美情趣和情操的尚美少年。

白色悦劳课程：白色寓意“干净”“整洁”。劳动教育是一个人成长的必修课、人生的必修课。白色悦劳课程通过“班级整理课程”“岗位体验课程”等，培养学生的劳动兴趣、磨练学生的意志品质。使学生成为善于动手实践、热爱劳动、知行合一的勤劳少年。

（三）课程实施

1. 基础类课程：凸显学生的全面成长。

在基础类课程中，学校夯实基础，凸显整体育人的理念。依据学科课程标准，通过分类、拓展、补充等方式，将目前的课程进行再加工，进行高水平的校本化实施。从整体入手，以基础类课程为主体，体现“一体多维”的课程设置思路。以语文学科课程的校本化实施为例。“一体”指部编语文课本，多维指“慧心诵读”“养心阅读”课内外多维阅读体系，保证学生阅读的广度、高度和深度，落实“一体多维”的大语文观。在课程设置上，每天设有 15 分钟的养心诵读课，各年级都梳理出了必背篇目，经过多年总结、积淀，出版了《养心教育经典诵读》校本教材。每周还有一节 30 分钟的校外阅读课，进行“1+x”读书工程，“1”是每个月必读的同读书目，收录在校本教材《国学经典诵读》里，“x”是与这本书内容相近的自主选择书目，可以自己购买，也可以从学校图书馆借阅。布置阅读前，教师先导读，之后学生回家阅读，读完必读书目的学生，可以自行选择“x”里面的书目进行拓展阅读。每月学生们进行读书分享。分享采用的形式各不相同，包括手抄报、作文比赛、演讲、情景剧等，一体多维度阅读体系极大提高了学生的阅读量，阅读水平，拓展了学生的知识面和视野。

2. 拓展类课程：促进学生的多样化发展。

拓展类课程我们通过开设多种类，多层次的课程，拓宽学生的视野，丰富学生的认知体验和情感经历，促进学生的多样化发展。如红色立德拓展课程中开设了家国情怀浸润课程，礼仪习惯养成课程让学生在红色经典诵读中生成爱国爱家的美好情感，在队列比赛中养成规则意识，促进习惯养成。另外，在实施育人的过程中，学校将教育活动放置在课程”的层面上加以构建和组织，使学校活动释放出更大的教育价值，产生更大的教育功效。

活动方案课程化。主要做法是将活动方案转化为课程方案，将活动目的转化为课程目标。如将读书节活动方案转化为读书节课程，其目的是增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，丰富校园文化氛围。

常规活动主题化。即将平时开展的常规教育活动冠以明确的主题，使教育的目的性更强。如以“感恩教育为主题的我为父母做道菜活动，班级义卖活动城市小义工活动。

主题活动系列化。围绕这一项主题开展系列活动。比如，学校曾推出“传承红色经典”的主题式课程，设置了诵经典：开展 “我心中的红色经典”诵读比赛”绘经典：用画笔画出心中的革命形象”唱经典：举办社区“唱首歌儿给党听”歌唱比赛。

3. 特长类课程：满足学生个性化需求。

特长类课程的开发和实施，我们通过精准调研设计课程目标，精心设计课程计划，在课程内容上精益求精，以满足学生个性化需求，力争在“精”上下功夫。课程内容丰富，根据各年龄段学生的特点和学生的兴趣爱好，开设了学科扩展类，艺体特长类，手工制作类等课程。学生可以根据自己的兴趣和爱好选择一门社团活动课。在实施中采用了走班形式，即在规定时间内，同一年级几个班的学生走班上课。每学期开学初进行选课，根据自己的兴趣和特长选择课程，可以根据兴趣每学期进行调换，也可以长期坚持一门课程发挥所长。对于社团活动和兴趣选修课程已不能满足需求的特长型学生，学校还为他们成立了多个专业的校级队伍，利用固定的课余时间对其进行专业训练，提升学生的专业技能和专业素养。

（四）课程评价

我们认为，只有实施目标驱动策略，激活学生知、情、意、行的原有认知，知道自己“现在在哪里”，将来“要到哪里”，才 能对学习做出积极、主动的响应。差异化的发展目标、梯次性的评价标准和多元化的评价方式，是激活学生生命状态的重要方式。

1. 制定梯次性的评价标准-以红色立德课程为例

学校根据学生自我定位的德育目标，将学生的道德养成细化为知识、能力与方法、情感态度价值观、行为四个维度，并且形成逐层递升的结构，以学生将知、情、意最终形成行为为最高标准。例如四年级规则教育的评价标准：知识维度是能举例说出学校活动和学习中有关的规则，能举例说出本班级的纪律要求；能力与方法维度是能调查了解班级中的规则并进行分类，能对某个问题制定合理的规则；情感态度价值观维度是能体会到集体生活中规则的重要，在集体生活中表现出秩序感、纪律性、规则意识；行为维度是能用班级规则约束自己的行为，做到遵守学校纪律。

2. 实施多元化的评价方式

学校是运用书面测试、作文、日记、板报设计、动手操作、调查方案设计、合作任务、日常作业、角色扮演、对话访谈、课堂观察记录、问卷等方式，对学生日常学习情况进行表现性评价，设立成长擂台，每周总结一次学生的成长状态。二是每学期末对学生进行的成长评定和表彰。学期初，学生在教师的指导下，确定具体的发展目标，期末参加由老师、同学、家长、家委会共同组织的班级、年级、校级的“雏凤之星”等级评价认定，评价结果记入学生成长档案，校级“雏凤之星”牵手家长，共同参加学校的表彰大会。没能实现发展目标的，由教师帮助分析原因、修正学习策略，家长协助指导。

三、课程保障

（一）组织保障

1. 健全组织机构，明确部门及人员职责

领导小组工作职能，主要职能是审议决定校本课程开发项目，形成校本课程开发方案。同时负责课程教材建设、教师培训、教 学指导、监控与评价，承担校本课程的日常管理工作。审核组工作职能，负责在现有基础上，完善已有成熟课程设计，开发新课程，知识与技能的指导。课程研发小组工作职能，负责在现有基础上，完善已有成熟课程设计，开发新课程，以及根据学校的整体安排做好校本课程实施的各项业务工作。

2. 建立相关制度，确保校本课程实施

（1）审议制度：

学校全体教师均有权参加校本课程的开发与实施，骨干教师及青年教师要积极参与。在学校进行动员与培训后，可以自主申报。教师在接受专门培训的基础上，将《**课程教学设计》等相关资料上交学校校本课程领导小组会审。学校校本课程领导小组在进行全面、综合分析和评审后，决定开发科目及实施的人员。

（2）管理、监控、督导制度：

建立计划、总结交流制。凡承担校本课程的教师在教导处及教研组的指导下，针对学校所开发的校本课程实际要制定出切实可行的学期计划，组织集体交流、互相借鉴，学期末教师进行全面总结。教导处每学期要安排专题督导，监控、指导教师校本课程开发与实施的具体工作情况，作出科学的评价。开课情况将在评选优秀教研组与备课组时做重要参考。每学期必检查项目有教学计划、教案、课堂教学、评价成绩、学生满意度等。教师必须严格按照课程表上课，按照教学常规进行教学。

（二）校本课程开发激励制度

1.倡导主动学习校本课程开发的理论和技术。

对《校本课程开发方案》、《校本课程开发指南》、《课程纲要》等文件撰稿人，作为学校科研成果记入教师业务档案，对优秀的《课程纲要》，学校将向区以上教育研究部门推荐发表。 

2.鼓励求索与创新。

（1）对教师选用、改编、创编能形成序列的校本课程教材，教师自主开发的课程资源，教学设计，教学实录及教学反思，给予适当奖励。对于在县级以上教育教学杂志上发表的，视级别给予物质奖励，并作为教师科研成果记入教师业务档案，作为教师年度考核、晋级、评优的重要条件。

（2）为校本课程教师提供外出学习和参与培训的机会，不断提高校本课程教师的专业素养；给予教师特许时间，专用于校本课程开发的学习和钻研。

（3）鼓励教师开放校本课程课堂教学，互相听课、评课，取长补短，对学生、家长反响好，确实有助于学生学习知识，发展特长，形成能力的优秀执教者给予奖励。

（4）营造团结合作的氛围。鼓励非校本课程开发教师参与校本课程实验，集思广益，共同研究。

3. 选课机制