莱阳市谭格庄中心初级中学2022-2023第二学期教学活动情况

作者

基本信息

姓名

于燕青

单位

莱阳市谭格庄中心初级中学

移动电话

13792564523

邮箱

495592814@qq.com

主题

人与自然

适用年级

七年级

是否参加典型案例评选

是（  ）  否（ √ ）   

课型与课时

课型：大概念统整（  ）；大单元整合（  ）；主题大单元整合（ √ ）；主题任务群；项目化学习（  ）； STEM学习（  ）；劳动教育主题（  ）；综合实践活动。

课时数：（ 9 ）

课程整合领域

学科内整合（√）；跨学科整合（ ）；超学科整合（ ）；综合实践（ ）；劳动教育（ ）；德育（ ）；传统文化（ ）；其它（ ）。

研发团队

主持人：于燕青

主要成员：赵宝升、滕丽凤

选题背景

统编初中语文七年级上册第一单元由《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》这几篇选文构成。从内容主题上来看，都在描写四季美景，属于“人与自然”的维度。“人与自然”下各单元人文主题是由浅入深、由今地到古组织起来的，以逐步加深学生的认知和感悟，培养学生的欣赏自然、热爱生活的能力。

从阅读技能的角度看，七年级上学期从最基本的朗读开始训练，本单元作为上册的第一个单元，需训练朗读技能。从文章写法的角度看，本单元选文体皆为写景抒情性散文， 三篇现代散文的景物描写具体生动，易于激发和培养学生的形象思维。需要老师指导学生，品味优美语言，揣摩关键词语，积累语言。

相应内容的课标要求

《课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。” “能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。

统编语文教材采用了人文主题和语文要素双线组织单元结构，体现了语文课程的人文性和工具性。编写的阅读教学，以各单元课文学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”,共同建立一个由“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系。其中的课外阅读便是课堂教学的有机延伸和有效补充，是学生运用阅读技能的体现，如此，课堂阅读教学不仅是教师教，而是教师教学生用，学生的阅读技能也就在这个过程中得到培养，进而内化为阅读能力。

学习目标

1.感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱。

2.掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读体会文章的思想感情。

3.揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步掌握写景的手法。

教学重点：训练朗读和把握重音、停连；品味课文精美的语言。

教学难点：通过观察自然美景进行写作，掌握写景的技巧。

学习评价

1.能运用一定的朗读技巧，声情并茂地朗读课文，读出自己的独特体验；

2.能从不同的角度赏析课文中的美词佳句，答题格式符合规范； 

3.充分理解借景抒情的写法特点，能够运用比喻、拟人等多种修辞手法写景、状物、抒情。

4.能运用本单元学到的写作方法独立完成写作任务。

5.课外阅读同主题的优秀散文，摘抄不少于800字的优美语段，并作简要赏析。

内容结构

“人与自然”单元的内部一致性很高，但比较起来，《春》《济南的冬天》都是散文名篇，语言清新，文辞优美，可以先安排学生浅浅的读，从学生学习理解由浅入深的规律出发，再引导学生自读《雨的四季》《昆明的雨》，这样可以更好地为学生搭建由浅入深的学习台阶和支架。同时，为了实现课内向课外阅读的延伸。采取“1+X”的阅读方法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章，选取《春》沈从文、《夏感》（梁衡）、《秋天的况味》（林语堂）、《冬天》矛盾等文章作为拓展性资源供学生阅读，进行拓展阅读与比较阅读。在以上基础上，安排写作训练，将阅读与写作紧密结合起来。

实施过程

第一、二课时：朗读训练《春》、《济南的冬天》。

第三课时：《春》《济南的冬天》比较阅读，赏析佳句美段，学习写作手法。

第四课时：迁移阅读《雨的四季》《昆明的雨》

第五课时： 课外拓展“1+X”群文阅读。

第六、七课时：朗读展示与观察实践

第八、九课时：写作与讲评。

课堂学习

第一课时      《春》朗读训练

学习目标：

1．朗读课文，把握重音和停连。

2．激发联想和想象，体会课文优美的情境。

3．积累精彩的语言。

课前准备：

自行解决字词

教学过程：

（一）朗读指导

1．这是一篇散文，就像一首诗，听名家范读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。

2．学生大声朗读，模仿名家，读出美感。

3．指名读，把握好重音和停连，提示朗读中要重读的字词句，以及应该停留连接之处。（朗读符号的运用，关注书下注释【4】【5】有关重音和停连的解释。）

技巧一：停连

例1：

“没有鸡鸭也可以没有鱼肉也可以青菜豆腐不可少”，这句话可以用不同的停连形成不同的语言效果。

1．没有鸡，鸭也可以；没有鱼，肉也可以，青菜豆腐不可少。

2．没有鸡鸭也可以，没有鱼肉也可以，青菜豆腐不可少。

读出停连，指朗读语流的停顿和连接，就是表现朗读的语言节奏，读出快慢适度，有张有弛的效果。通过这个示例我们可以发现通过不同的停连方式，可以读出不同的语境和语意 。

技巧二：重音

例2：他一天就喝三瓶水。

a.他一天就喝了三瓶水。(强调不是别人，是“他”。)

b.他一天就喝了三瓶水。(逻辑重音落在副词状语“就”上，强调只喝瓶水。)

c.他一天就喝了三瓶水。(逻辑重音在“一天”，强调单位时间。)

d.他一天就喝了三瓶水。(逻辑重音在“三瓶”上，语意指向通常是强调量。)

e他一天就喝了三瓶水。(强调没喝其他任何东西。)

读出重音，是对一句话中需要强调的词语进行加以重读，以引起读者的注意，一般用着重号“·”标示在词语下面。

技巧三：语气

例3：你过来啊！根据相应的情境把握语气。

情境一，当你向别人进行挑衅，你会怎么说这四个字？

情境二，当你做错事，被班主任叫过来，班主任会以什么样的语气呈现？

情境三，如果遇到的是喜欢的人，“你过来啊”又该如何表达？

（学生尝试、展现）

【讲朗读句子】

例1．盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

重音指导：盼望着应该重读，突出作者盼春的急切心情，两个“盼望着”连用，运用反复的方法更能体现其急切，所以第二个“盼望着”应该都的更重一些。“盼望着”后面应该稍加停顿一下，后面是盼望的对象】。

例2. 山朗润起来了，水涨起来里，太阳的脸红起来了。

重音指导：引导学生分析“朗润”“涨”“红”的特点。“朗润”是明亮润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪融化之后，水“涨”起来了”。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。这三个词突出了春的特点，在读的时候应该加重。】

例3. 坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

停连指导：排比的句式，六个动词写出了春草带给人的欢乐，前面两个是静态的，后面是动态的，一句比一句活跃，应该逐渐读出这种欢乐的语气。

风∨轻悄悄的，草∨软绵绵的。

停连指导：写人的感受，虽然没有直接抒情，但能够感受到人轻松愉悦的心情，让人回味无穷，所以读的时候要稍微舒缓一些。

4.小组内学生大声朗读，注意重音和停连，互相评价，读出抑扬顿挫的节奏韵味。

（二）朗读展示

5．展示读，配乐，（想象课文描绘的景物），学生互评，老师点评。

6．齐读

（三）熟读成诵

第二课时    《济南的冬天》朗读训练

学习目标:

1.训练朗读，掌握重音和停连的要领，有感情地朗读课文。

2.梳理内容,品味语言,体会作者的感情。

教学过程：

一、情境导入

在你的印象里，冬天是怎样的，有哪些代表性的景物？介绍老舍其人及其作品，届时它再现当代中国文学史上的地位，以及他的文学语言大师称号，激发兴趣。

在上一课朗读成果的基础上，进一步强化朗读，准确地读出课文的语言节奏，读出语句中的情感。朗读指导有两个要点，一是重音和停连，一是读出文中的情感，要求在前一课的基础上有提高。

二、实战演习

1．听名家范读，画好重音、停连，感受济南冬天的魅力

2．学生自由朗读，模仿名家，读出美感。

3．指名朗读，正音、重音、停连、语气。

三、整体感知

1.思考：作者写济南的冬天有怎样的总特点？

2.课文写了济南冬天的哪些景物？表达了作者怎样的思想感情？

3.欣赏教材插图，观察小山、矮松、济南城。揣摩作者心情，男女对抗读第3、4、5段。

四、熟读成诵

4.背诵自己喜欢的段落。

第三课时   《春》《济南的冬天》比较阅读

学习目标

1.梳理文章结构.

2.聚焦两篇文章中佳句美段，学习比喻、拟人的修辞以及多种写景手法。

3.体会文章的意境之美和音乐之美。

教学过程：

一、视频导入

欣赏四季美景

二、结构美

1.朗读课文，分别概括出这两篇文章所描绘的春季和冬季的画卷。

《春》春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

《济南的冬天》光耀小山、雪后小山、城外远山、蓝水晶

2.结构特点：

盼春—绘春—赞春

总体—绘山景—描水色

总—分—总

三、语言美

有感情的朗读你喜欢的画卷，想想为什么作者能描绘出这么精彩的画面？为什么语言能如此优美？

多用修辞——《春》

1. 望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。(拟人、反复)

2. 小草偷偷地从土里钻出米，嫩嫩的，绿绿的。（拟人）

3. 鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。(拟人)

4. 野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在花从里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（比喻、拟人）

5. 红的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比）

6. 看，像牛毛，像花针，像细丝。(比喻、排比)

7. 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了

8. 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。(排比、拟人)

9. 坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。(排比)

10．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。(引用、拟人)

11. 一年之计在于春”;刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。(引用)

12．春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。(排比、拟人、比喻)

多用修辞——《济南的冬天》

1．一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？（拟人）

2．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（比喻、拟人）

3．看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（比喻）

4．山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。（比喻、拟人）

5．古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。（比喻）

6．水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！（拟人）

7．看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。（比喻）

四、绘图美

（一）多感官描写

概念：就是运用眼、耳、鼻、舌、手等身体感官，把视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉转换成文字，用来描写大自然或人事物的各种现象。

在写春风，主要从三个角度展开描写：写春风拂面“像母亲的手抚摸着你”，这主要突出这是触觉的感受，在这里要突出“母亲的手”的感觉；写风送芳香，土:气、草味、花香都在微微润湿的空气里酝酿，这是嗅觉的感受；写风传乐声、鸟语、笛的交相应和，突出听觉方面的感受。大自然的风本是无形、无色、无味的，而作者通过白己的感官，把它写得形神兼备都琢磨得住了。作者于轻描淡抹中，看到许多充满诗意的画面，那牛背上童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着，不也是诗中有画吗?有种在远处听的感觉。

（二）动静结合

概念：“动静结合”手法是一种写景方式，往往是在一种意境里描写动态与静态，形成形象在意境中的和谐统一的手法。

《济南的冬天》 “看着看着，这件花衣好像被风儿吹动”

《春》“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去，野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”

（三）虚实结合

概念：虚实结合就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。

《春》中花与蜂蝶是实写，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃杏梨”一句为想象，所以此处也有运用虚实结合的手法。

《济南的冬天》一文中，“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动”一句是虚写，而山是实景，所以此处也有运用虚实结合。

（四）正侧结合

春

“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”

前两句通过比喻、拟人、排比等修辞手法，生动形象地说明了春花的多与艳，这两句是对春花的正面描写。后两句是对春花的侧面描写，第三句调动各种感官，运用虚实结合的手法，写出了春花的香与甜。最后一句借蜂闹，蝶舞，暗示花的艳丽和芳香。这段文字正两笔，侧两笔，正侧结合，相得益彰，把春花描摹得立体可感，妙不可言。

济南的冬天

“水藻真绿，把终年储蓄的绿色全拿出来了，天越晴水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。况且那长长枝的垂柳，还要在水里照个影儿。”

作者的运用比喻拟人的修辞，在这里他没有直接写天气暖和，但是让人感受到了温暖而是通过这水这绿藻，这楚楚可爱的垂柳，来侧面烘托天气暖和，你还能不说济南的冬天是慈善的吗？

五、意境美

“凡景，皆情语”这两篇文章都是景与情的紧密结合，作者在绘景的同时，都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

学习课文的抒情写意的方法，这两篇文章表面看是描写春天、冬天的风景，其实质是抒情，景人情融为一体，表达作者对自然风光的热爱，对生活的热爱，表现作者的情怀，这就提示我们，写景作文要重视情感的发现酝酿和表达，不能为写景而写景。

六、音乐美

音乐以其特有节奏旋律来打动人心，感染人心，从而获得艺术魅力的。好的音乐总给人以余韵袅袅、绕梁三日的美感，古今好的诗文莫不如此。这两篇散文有余味，有余情，且有咀而“味之不尽”的含蓄美、音乐美。

七、回味无穷

学生自由诵读《春》和《济南的冬天》中自己喜欢的精彩片段。

第四课时    《雨的四季》《昆明的雨》课内整合

学习目标：

1.巩固前两课所学的朗读成果，读出文中的感情基调和层次变化。

2.体会作者在观察、布局、遣词、造句、手法方面的独到之处。

3.体会作者热爱自然、热爱生活的美好情感。

教学过程：

一、情境导入

回忆自身观察雨、感受雨的经历，谈谈自己喜欢哪个季节，哪个地域的雨。

二、美读课文

1.自由朗读课文，注意语气、重音、停连。

2.朗读指导：《雨的四季》

进一步现固前两课教学所养成的朗读能力，向更高目标发展第一，提升朗读目标，朗读出课文之美。应该比前两课读得更流畅，并初步掌握情感表达的技巧。要读出两种情调，一是表达出作者直率而奔放的热情，通过强调读出那些直接表达作者主观感受的语句(例如课文首段和最后两段的语句)来体现；二是表达出作者描述四季之雨时的亲切、深厚的情调，这一感情藴藏于课文的2至5段，即课文的主体部分。这两种情调或情感细分起来有所区别，但总体看是相似相近、相辅相成的，它们的共同特点是极其充沛、饱满。因此教学时要将学生朗读时的情感激发、调动起来，不能平淡、松懈、散漫地读下来。

3.朗读指导：《昆明的雨》

指导学生掌握适当的朗读语气、声调，准确地传达出作者的思想感情。作者回想往事时的感情基调是轻松的、欣喜的，同时又是平淡的，再细究，还是深沉的、多情的，是多种情感混合的。其中的深沉、多情的特点如何在朗读中体现?不妨读得慢些、稳重些，带点感慨味儿，不宜像读朱自清《春》那样轻松而畅快。

例如：“因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服”这几句，总的感情基调是轻松而欣喜的，尤其是读“并不使人气闷”和“人很舒服”时，应有欣喜之意。“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”，其中“明亮的、丰满的”可以读得畅快些，而“使人动情的”则要读得深沉些，因为词句中倾注了作者深厚的情感。而读“昆明的雨季，是浓绿的”时则静心思之，为什么语句中间停顿一下?或许是为了让情感表达慢下来，变得深厚;当然“是浓绿的”中还包含了赞美之情。

2、配乐朗读自己喜欢的段落。

三、合作探究

结构：《雨的四季》：  总-分-总

《昆明的雨》：总-分-总

2．小组讨论这两篇文章的异同点。

相同点：都描写了雨，都以情感为线索，串联起所描写的景和物。作者都有很高的艺术オ华，表现了丰富的人文内涵。

不同点：从内容来看，《雨的四季》偏于写人的感受中的自然，较少具体写人的活动；《昆明的雨》则写了不少具体的人的活动，并将其与对自然的描写结合起来。

从语言来看，刘湛秋是诗人，其散文诗意盎然，句句像诗;汪曾的散文如话家常，表现出一种平淡而悠远的意境，这是历经人世沧桑之后的恬淡风格。

3．和之前学过的《春》《济南的冬天》比一比，有什么共同的特点？

《春》和《济南的冬天》都是按照景-人-情来组织材料，《昆明的雨》全文写了昆明的雨、雨季中的景物、雨季中人的活动。也是按照这一规律组织材料。

《雨的四季》同《春》都运用多感官描写

例如：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。小草似乎像复苏的一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”      

这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受。

《雨的四季》同《春》《济南的冬天》多用拟人的修辞,正侧结合、动静结合的描写手法

四、总结

与前两篇文章相比，这两篇文章这两篇文章描写景物更加细腻，更有情味。

《春》综合运用比喻、拟人、排比等多种修辞，描绘五幅春日图景。笔法生动形象，描写多层次、多角度.富有音乐美和绘画美。

《济南的冬天》运用比喻、拟人、比拟等修辞，描写和赞美了济南冬天的风貌，给人以充满温情的想象和美的感受，语言清新自然而韵味十足。

《雨的四季》不限于一时一地，写出四季的雨的形态，观察细致，想象奇妙，最物描写繁多细，语言规范优美，充满诗意。

《昆明的雨》是一篇内涵丰富、饶有情趣的散文。表面上看，内容特别“散”，但是散中有整，散而又聚，散其形而聚其神。全文重点描述昆明雨季中的几种有代表性的事物，重在表现生活气息，体现作者对日常生活的重，对生活中情趣与美的欣赏。

这四篇文章在描绘优美的四时之景的同时，抒发了真热烈的情感，营造了美好而深远的意境。

第五课时      1+X群文阅读

学习目标：

1.迁移运用，根据课内朗读技巧读类文，注意重音、停连、语气、节奏、情感，感受声韵之美。

2.从修辞角度和写景手法角度揣摩品味语言。

教学过程：

一、拓展迁移

自由朗读下面的文章，注意重音、停连、语气，读出情味。

1.《春》      沈从文

2.《夏感》        梁衡

3.《秋天的况味》        林语堂

4.《冬天》          茅盾

二、合作探究

小组合作探究，对比阅读，找不同点和相同点。

（可以从修辞、描写手法、篇章结构、中心思想等角度。）

第六课时       实践活动一：四季美景朗读比赛

1.自行拟定朗读评分表，划定分值。

2.每小组派出一名或者多名成员，任选一段描写四季美景的文字进行朗读，注意朗读技巧。

3.评分

4.颁奖

第七课时     实践活动二：走进自然

观赏校园风光，采撷自然美景，组织学生观察校园秋景，可以选取某一处景物进行细致观察，也可以对多处景物留心体会，可以拿起笔画一画，写一写，注意观察和积累。

第八课时    写意自然

写一段描摹秋天校园美景的文字，注意运用到多种写景手法，让文章生动精彩起来。

写作指导：

1.写作提纲:标、段落、开头结尾、每个段落的内容

2.思维导图式作文提纲特点:简洁醒目、节约时间、中心突出、层次分明。

3.列思维导图式写作提纲的方法:

⑴确定标题。

⑵关键词提示每一层次的内容。

⑶向外扩展，注意段落之间的上下、先后顺序。

4.写景修辞歌：

写景语言美，重在修辞功，特征抓准确，使用好比喻，

亦或妙拟人，生动且形象，漂亮又活泼，画面感超强，

反复与排比，设问加反问。语气语势增，情感表达靓。

5.写景方法歌

写景有画感，成功一大半。方法有四种，关联与情景。

五觉与组合，通常混合用。最佳五觉法，视听味嗅触。

五官齐上阵，组合较复杂。空间与时间，动静和虚实，

正面和侧面，二者可结合。笔笔细描绘，立体画面现。

（摘自  陈群  《跟课文学写作》）

第九课时     作文讲评

一、学生习作互评

二、教师下水文展示

学习资源

1.课文资源：教材编选篇目；

2.课外拓展阅读篇目：沈从文的《春》、梁衡的《夏感》、林语堂的《秋天的况味》、茅盾的《冬天》

3．《春》《济南的冬天》朗读音频

4．陈群《跟课文学写作》两段歌诀

备注