一、“一主四步教学法”小组合作教学模式理念
在新课程改革背景下，《义务教育课程方案》（2022年版）中指出：深化教学改革，落实因材施教。创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。引导学生明确目标、自主学习，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。
“一主四步教学法”小组合作教学模式，要求学生在“导学引领”的导引下，自主学习、合作研讨、交流展示、梳理归纳，发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。真正做到发挥学生主体地位，实现“教—学—评”一致性，发展学生核心素养。
二、实施“一主四步教学法”小组合作教学模式的重要意义
1、该教学模式以自主学习与合作探究为基本特征，学生通过与小组成员之间的合作、互助，努力完成学习任务（导学引领）。每个学生均作为一个学习个体与同组成员之间进行合作与竞争，亦与其他小组同号成员形成竞争。每个小组成员又作为一个学习活动的整体，一起努力、获得成绩，然后与其他小组进行对比，有时又能进行横向合作。这样一来，小组合作探究既有个体竞争、合作，亦有小组整体之间的竞争与合作,有利于培养学生的合作精神和协调意识，有利于激发学生参与学习的积极性，有利于教师的因材施教，有利于尊重学生之间的个体差异，有利于使每个学生获得学习成就感，真正凸显“以学生为中心”的教学理念。
2、该教学模式以“导学引领”为载体，以探索新知识为目的，明确了学生的主体地位，要求学生互帮互助，并对小组整体成绩进行评价。学生在小组环境中必须要学会与他人和谐相处，共同发现问题、解决问题，这样的活动方式既能促进学生养成良好的心理品质的形成，又能调动学生的学习主观能动性，对提高课堂教学效率有明显的实践作用。
三、“一主四步教学法”小组合作教学模式阐释
1、一主：指一条主线，以“导学引领”为主线贯穿学生课堂学习活动的始终。根据学科不同特点，“导学引领”可以“导学案”形式呈现，亦可以“分阶段问题式、习题式”呈现。编制“导学引领”要遵循两个原则：
一是准确性原则。教师要仔细研读教材和课程目标，准确定位教学目标，将教学目标细化为“导学引领”问题。设计“导学引领”问题时，教师要遵循准确性原则，既要满足学生学习知识的需要，也要满足学生发展技能、培养情感态度的需要。同时要将知识点转化为探究性问题，问题要有启发性、明确性、可操作性，如使用“记住”、“会运用"、“解决”等明确性用语。只有如此才能引导学生自主学习，积极思考，培养他们的探究能力。
二是梯度性原则。教师编制“导学引领”时要注意循序渐进，能够引导学生由浅入深地认识教材、理解教材、运用教材，使学生的思维活动层层深入。导学问题和练习设计要有层次、有梯度，不仅要再现教材内容的循序渐进，更要适应学生的个体差异。
2、四步：指四步操作程序:导入新课、明确任务—自主学习、合作研讨—交流展示、点拨引领—梳理归纳、巩固深化。
大致按照时间划分为: (3-5分钟) (10-15分钟) (12-17分钟)(5-8分钟)。遵循“先学后教”的原则，以教师的“导学引领”为载体，以学生的学习活动为主体，每一步都是在师生的密切配合下完成。
四步的顺序及时间不是机械的、一成不变的，其中有的环节可以根据学科特点、教学内容的不同、学生的差异进行调整或循环交互使用。
四、“一主四步教学法”小组合作教学模式要点
1、“自主+合作”学习是主体，“导学引领”是辅助。
2、课堂大致划分为四个步骤: 导入新课、明确任务—自主学习、合作研讨—交流展示、点拨引领—梳理归纳、巩固深化。
大致按照时间划分为: (3-5分钟) (10-15分钟) (12-17分钟)(5-8分钟)。
3、四步骤解析:
第一步：导入新课、明确任务。
“导”环节——“温故知新”导引新课、“相关知识点”导引新课、“情境创设”导引新课等。“入”环节——通过“学习目标”明确学习任务、通过“导学引领”（ 导学案、导引问题等）明确学习任务。
第二步：自主学习、合作研讨。
学生依据学习目标、“导学引领”（ 导学案、导引问题等）进行自主学习（阅读文本、看注释、做例题、自主思考等），然后组内合作，交流、讨论、探究、解决问题。小组合作过程中可以根据需要师徒对学，亦可组内共研。当出现组内分歧或难以解决的疑难时可以异组求助或向老师求助。
第三步：交流展示、点拨引领。
交流展示是学生个人、小组形式展示所学及所解决的问题，可以汇报式展示学习成果、亦可以交流与质疑相结合。点拨引领是教师根据学生掌握情况适时问题点拨、引领，进一步引领学生理解知识，拓展思维。此环节可适时贯穿针对性训练等（如数学的变式训练、语文的口头写作训练、英语的口语听力训练等），亦应适时贯穿教学总结与评价，做到“教—学—评”一致。
第四步：梳理归纳、巩固深化。
梳理归纳，教师引领学生对课堂内容进行回顾梳理，做重点知识强化，构建知识体系。巩固深化，一是巩固练习反馈（此环节根据学科特点亦可贯穿到前面的学习环节中。如数学，进行了例题剖析后可以马上尝试练习）。二是当堂测试，借助智慧云平台的作业检测功能搞好反馈评价或借助小组评价的形式及时做好反馈。三是拓展深化，可以是思想深化教育、可以是知识迁移拓展、可以是实践创新等。试题的命制原则是依据学习目标、针对学习内容，突出重难点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟以内完成，有利于反馈、整改。巩固练习反馈、当堂测试、拓展深化等可据学科特点或课堂学习情况随机调整。
4、小组合作解析：
（1）分组遵循组内异质、组间同质的分组原则（组内异质具体是指将班级中的学生根据其个体差异进行合理的分组搭配。组间同质具体指的是各个学习小组成员的学习状况要保持均衡，营造出公平的学习氛围，让每个小组的学习情况都处于同一起点，这样也能够保证小组合作活动中过程与效率总体评价的公平性。）。
（2）每班大致分为6-8个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组4到6人，设立小组长（副组长）。组长是学习的引领者和组织者，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。同时小组成员各有角色担当，分工要明确，任务要具体。自学小组中的成员应相应的固定。
（3）根据学习情况，可实行小合作学习——师徒对研（如2号、3号←→5号，1号←→4、6号）和大合作学习——小组共研。每名学生既作为小组内的个体、又作为小组代表在参与学习活动。展示、评价环节无论个人展示还是小组展示均纳入小组评价。
五、“一主四步教学法”小组合作教学模式实施应注意问题
1、合作学习必须在学生自主学习、自主思考的基础上进行，要给学生足够的自主学习与小组合作学习的时间，不要一上来就进行小组合作，不利于学生自主学习能力和独立思考能力的训练。
2、合作学习有的放矢，不要流于形式、单纯为合作而合作，应在需要合作时合作。合作形式要符合实际学情，合作内容要具有挑战性。
3、小组共研必须将每位学生融入小组集体，做到人人参与共研，从末号成员开始，逐一递进参与讨论、交流。小组内的意见分歧尽量在小组内达成共识，解决不了的再提到班级来解决。
4、评价注意激励性原则。评价标准一致，杜绝随意性。学习任务完成后一定要当堂进行小组评价，有利于激发学生学习积极性和集体荣誉感。
5、练习、检测与学习内容紧密结合，要及时反馈、评价，利于学生自我评价、查漏补缺。
6、制定课堂教学常规（各级部可根据本级部特点进行调整）：包括研讨、发言、评价等，每名教师实行课堂常规并对学生进行培训，将课堂常规形成课堂规范。
7、教师的“点拨引领” 依据不同的教学内容和学情灵活运用。重在启发式问题引领和学法引领。引领以点拨为主，一定注意做到：一是先学后讲。要在学生充分自学、讨论、交流、展示的基础上，对疑难问题产生悬念，真正到了“愤”和“悱”的境地再去讲。二是少讲精讲。凡是大多数学生通过自学能够研究解决的问题坚决不讲，学生能讲明白的请学生讲老师坚决不讲，能通过学生互相交流基本解决的问题可讲可不讲，必须要讲的一定要少讲精讲。即在教学中教师要视情敢于放手，注重体现学生的主体地位。
8、教学模式运用时忌一刀切或形式化。要紧密结合学科特点、教材和学生实际，创造性的加以运用。做到有模式不唯模式，用模式不拘模式。
“一主四步教学法”小组合作教学模式基本着眼点是倡导自主、合作、探究的新课程理念，每位教师必须尊重“学生主体地位”，遵循“先学后教”的原则，强化学生的自主、合作意识，促进其核心素养的全面发展!
龙口市兰高镇兰高学校
2023年3月28日
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