秋风迎诗意 教研唤灵思
——小学教研室开展课程实施水平评估督导工作活动简报
2023年10月9日，栖霞市教体局小学教研室教研员莅临我校开展课程实施水平评估督导工作。数学教研室领导王志进主任和我校领导、数学组老师参与听课活动，我校数学组林雪老师执教一节一年级课程《6、7的减法》。
林雪老师的这堂课结构完整，思路清晰。课开始前，老师带领学生复习了6、7的分成，为本节课的学习进行铺垫，接着出示情境图，引导学生发现数学信息，提出数学问题，再运用多种方法解决数学问题。整节课教学环节紧凑，课堂效果良好。
由于一年级孩子好动爱玩的特性，林雪老师还特别注重培养学生的课堂学习习惯，提醒坐姿，关注每个孩子，鼓励学生积极思考，大胆举手发言。在学生列出算式之后，老师还引导学生说清楚算理，并进行算法优化，课堂练习生动有趣，学生积极性很高。
课后，王志进主任对本堂课进行评价与指导。王主任先是对本节课进行了肯定：本节课教学结构完整，环节清晰，老师注意学生学习习惯的培养，注意算法多样化，注意数学信息的收集与整理等。
对于青年教师来说，教学经验相对不足，针对本堂课不足的地方，王主任提出：学生展示过少，随堂练习数量过少。要多放手让孩子在黑板上展示，可以将前面的环节进行优化缩减，留出做练习题的时间，来进行本节课知识的巩固。在教学第二个环节，用4种方法来算6-2，其中一种方法是“想加法算减法”，王主任指出，应是“算减想加”，问题是算减法，方法是想加法，由问题到方法才是正确顺序。再就是要将四种方法进行优化，让学生掌握1-2种即可。
针对本节课，王主任从几个方面对青年教师提出要求：
一、学情意识。
在整个运算体系中，尊重学生已有知识经验。
孩子在幼儿园的学习没有那么系统和完整，要将学生已有知识经验与所学知识进行整合，这就要求我们老师要有顺序的教，讲明白其中的算理，让孩子不要死记硬背，用学具帮助学习，多动手操作。低年级教学中，从情境到信息到问题整个环节流程要完整。
尊重学生已有知识经验，引导学生回忆之前学过的知识点，将之前所学的知识经验运用到本节课，放手让学生讲。
二、教师要有课型意识和整体备课、整体教学意识。
学科课型分为四类：种子课、生长课、培根课、收获课。王主任指出，课型意识实际上是尊重学生的学情，在此基础上学生才能自主完成学法的类比迁移。课型不仅存在于信息窗与信息窗之间，小到在一个信息窗内，大到在整个大单元教学中都贯穿着课型意识。例如加法是减法的种子，分成又是10以内加减法的种子，10以内加减法这一知识点又可以作为整个简便运算的一个种子。5以内的减法是6、7的减法以及8、9的减法的种子，而本节课中第一个问题“还剩几个小朋友？”列算式6-2可以作为本节课的种子，后面两个问题可以作为生长。
注重培养学生的建模意识。低年级学生的模型意识较差，要善于培养学生建立模型的意识和能力，从阅读情境到收集信息到提出问题再到解决问题，整个建模过程就是整体教学。王主任指出，要整体学数学，学整体教数学。老师整体教，学生整体学。学的过程中要想核心、找核心、用核心。核心知识是整体教学的内核与灵魂。
谈到整体教学，王主任以“平均分”这节课为例，在讲平均分这一知识点时，所有的教学全部围绕着平均分的概念：每份分得同样多。“份”可能是人，可能是猴子，可能是熊猫，要让学生能从所有的信息中读出“份”是什么。“份”也是整个除法知识的核心知识。回归到本节课，核心知识可以是三种方法，核心概念是加法，核心结论可以是分成，核心思想方法是转化，核心思维方法是类比，核心素养点是运算。
三、减法的意义
林雪老师在带领学生解决第一个问题“还剩几个小朋友”，学生列算式为6-2，老师提问为什么要用减法？学生说出有6个小朋友，走了2个，求还剩几个就是从6个里面去掉2个，所以要用减法。老师善于引导学生说明白算理，理解算理，从而理解减法的意义。王主任指出，减法的意义就是从总数里面去掉一部分，求还剩多少。在让学生理解减法的意义的教学过程中，老师们可以多用一些词，比如“拿走”、“去掉”、“走了”、“裁去”等，让学生一看到这些词就能联想到用减法解决。
四、算法多样化以及算法优化。
本节课的学习让孩子们体会到一个问题可以利用不同的算法解决，教师应引导学生独立思考和同伴交流，探索多种算法，通过比较让学生明白算法不同完成的效率也有差别，进而引导学生进行算法优化，选取适合自己的比较简便的1到2种方法掌握即可。
听评课活动让每位老师受益匪浅，学无止境，教无定法，希望在接下来的教育教学活动中，老师们能够紧随王主任的步伐，贯彻整体教学思想，不断探索，积极教研，互促共进提高教学水平，提升业务能力。
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