莱州市文峰中学第十届“导学互助-思辨增质”课堂教学大比武活动总结
为深化 “导学互助-思辨增质”课堂教学，推进2022版新课程标准研读学习，加强信息技术应用“人机融合”，培育学科核心素养，不断提升全学科育人能力，文峰中学于2022年11月14日至25日历时两周时间组织了第十届课堂教学大比武活动，现将有关工作情况总结如下。
一、基本情况
1.提炼主题：
考虑今年是第十届课堂教学大比武，十年课改历程，正好对应一个时代，特殊节点应该承前启后地提出一个新主题。怎么提？只有先不忘初心，回看经历：2011年3月3日提出“导学互助”课堂概念，推出“导、学、研、练、评”五环节教学模式；2012年组织第一届课堂教学大比武，主题任务是疏通基本模式；2013年第二届大比武主题是学会小组评价；2014年第三届大比武主题是推行小组评价；2015年第四届大比武主题是勾画思维导图；2016年第五届大比武主题是探索微课教学；2017年第六届大比武主题是探索说课思辨；2018年第七届大比武主题是提出思辨增质；2020年第八届大比武主题是推进思辨增质；2021年第九届大比武主题是增添技术样式。过去九届大比武的经历，我们每年一个主题，重点解决一个研究任务，整合梳理可以看出前五届的共性是构建“导学互助”的外型框架，第六届到第八届的共性是探索“思辨增质”课堂，引领教师教学设计走向“内质思辨”，第九届大比武是结合信息技术能力提升工程2.0“技术创新课堂”要求，提出了“技术样式助力课堂”的主题，基于这些认识，我们这样系统性的思考：“导学互助”模式是外型，“思辨增质”是内质，“技术样式”是助力，还有哪个维度可以继续完善？学生的学习表现。在已有小组合作的基础上还能如何突破？学生的学习力。综合这些因素考虑，“学力进阶”主题就是今后教学研究的新方向。
“学力进阶”有两个内涵界定，一是学习力的概念，包含学习动力/学习能力/学习毅力/学习创新力等四个维度，这次课堂比武暂不研究；二是学力进阶的概念，包含学生“会说/会做/会想/会创”等四种表现形式，这是课堂应该呈现的学生表达展示的四种状态，即为：
（1）会说：学生会用学科语言表达世界——教师有基本概念教学和迁移变式教学，如概念内涵和外延。
（2）会做：学生会用学科方法探究知识——教师有进阶任务驱动，如通过观察、实验、制作、表演等过程性实践操作，增强体验性和拓展性认识。
（3）会想：学生会用学科思维思考问题——教师有系统性整体构建与反思，如归纳概括和解释问题能力。
（4）会创：学生会用学科精神解读生活——教师有解决实际问题感悟学科应用能力，如抽取模型和综合应用知识能力。
从2022版本新课程标准提到的学科素养来看，“会说”对应了科学观念或基本知识的表达，“会想”对应了科学思维或技能方法的理解，“会做”对应了实验探究或综合性实践的要求，“会创”对应了解决应用问题或跨学科实践创造出物化成果。从这层意义上说，“学力进阶”对接了学科核心素养基本要求，“四会”目标对应了新课程标准的四个素养维度，所以说，“学力进阶”就是推进学科素养教学的一种有效载体。
从学校十年课改发展历程来看，先是“导学互助”框架模式搭起来，再是“思辨增质”问题设计沉下去，现在是“学力进阶”让学生再把知识用“四会”形式展示出来，符合“构建模式-深入浅出-学力外显”的递进贯通螺旋式发展的认识过程。
这样，十年课堂教学大比武形成基本经验就是：
一是熟练模式1.0——“导学互助”模式（搭稳框架平台）——课堂五环节（导/学/研/练/评）+导学稿+四人小组。
二是思辨问题2.0——“3+3”师生要求（积淀内容内涵）——教师三种设计（知识问题化/问题活动化/活动生活化），学生三种方法（知识结构化/知识迁移化/知识应用化）。
三是学力进阶3.0——“四力四会”要求（学生学力外显）——学生四种学习力（学习动力/学习能力/学习毅力/学习创新力），学生四个会表现（会做/会想/会说/会创）。
于是，我们从系统化整体构建中抽取经验，兼顾能力提升工程2.0“人机融合”要求，第十届“导学互助-思辨增质”课堂教学大比武确定的主题就是“导学互助-思辨增质-学力进阶-技术润色”，解决的重点任务就是“学力进阶”，观课的核心要点就是学生的“四会“会说/会做/会想/会创”表现。
2.大会动员：
2022年11月10日晚，学校组织专题动员会议启动第十届课堂教学大比武，并通过腾讯会议向文峰中学发展共同体成员学习现场直播，并邀请成员学校骨干教师按日程表到校听评课研讨。
动员会议上，学校领导布置了大比武活动流程和基本要求，重点讲解了让学生“会说/会做/会想/会创”的基本涵义，并对照解读了观课评价表，让老师们知道这届大比武活动的基本评价标准。同时会议现场还提供了两节课例设计分析，根据《2022年学科课程标准》关于学科核心素养（价值观、必备品格、基本能力）的相关要求，结合物理学科的《长度的测量》一课分析了体现学科素养的教学设计和跨学科理念，结合语文学科的《伯牙鼓琴》一课分析了诵读教学和思辨提升的有益教学法，为老师们较好理解新课程新课标学科核心素养理念提供了参考做法，增强了积极参与课堂教学大比武的信心。
3.活动组织：
学校课堂教学大比武活动，建立学科负责人项目化听评课制度，按照语文组、数学组、英语组、理科组、文科组、综合组等六个大学科组分头同时进行听评课，同一教研组构成教研集备共同体，共同研究评课改进，各个大教研组按照学校统一制定的评价要素表进行评分打票，引领讲课主题目标。在听评课组织上，讲课教师先说课反思，其他教师再评议提出建议，并形成评课简报，为整体总结提供借鉴，提升教研组共同体团队研究能力。
在观课过程中，评委组协调共同体成员学校听课教师一道，以评价量表中的“基本模式、思辨问题、学力进阶、技术样式”等四个一级指标为大方向，集中学习具体评价要求，特别是围绕让学生 “会说/会做/会想/会创”如何有效表达知识提出良好建议，并在评课中及时反馈给教师，教学相长，彼此提升对文峰中学“学力进阶”的思想认识。
捧场观课学习，课后课评议改进，是学校大比武集中教研的显著特色。一节课堂，个人反思，观者评议，相互生成，形成好的改进意见。执教者根据同事们的建议，精修教案设计，增添微能力点设计意图，形成新的教案资源包。
学校结合教师信息技术能力提升工程2.0考评要求，根据“A3 演示文稿设计与制作/ B2 微课程设计与制作/ A5 技术支持的课堂导入/ A6 技术支持的课堂讲授/ B1技术支持的测验与练习/ B5 学习小组组织与管理/ C5基于数据的个别化指导/A11 评价量规设计与应用/ A13 数据可视化呈现与解读”等九个微能力点作业规范标准，布置全员教师提交考评作业，按照“四说一展”格式（说选择理由/说能力要求/说应用过程/说技术工具/展示能力点成果）做好微能力点作业，准备迎接莱州市/烟台市工程2.0的年度检查。一个大比武活动捎带出工程2.0的作业考评以及教案/PPT等资源包，这也是“技术润色课堂”的最好体现。
二、主要收获
1.学生“会说”成为课堂教学的基本表达
学生会说是指出会用学科语言表达世界，各学科基本知识学生能用学科规范语言表达。“导学互助”课堂刚推行的前几年，我校安排小组合作学习，强调的是1 号、4号学生相互帮扶，2号、3号学生相互帮扶，并积极鼓励4号、3号展示表达，2号、1号补充说明，后来形成了同号学生抢答，小组四人组团集体分工配合展示的好做法，再加上小组捆绑式评价激励，大大调动了学生参与学习积极性。现在看来，这些好做法都是通过组织形式来调动学习积极性，在学科语言表达的规范性、准确性、科学性上没有提出明确的要求。这届大比武我们更看重学生个体或者小组集体展示的学科规范语言，我们要看的是学生言语表达的第一学力。
值得表扬的是英语学科低年级段的对话交流方式，围绕一两个句式通过不同的表达方式，引领学生学习口语表达，直到形成语感。如初一郭洁书记的《Where is my school bag？》一课，涉及对话句式是：Where is the bag? It is on the table. Where are the rules? There are on the sofa. 分多轮次双人对话展示，还有同号学生对话、男女对话、小组对话等，形式多样化，最后变式场景和物品进行书写小作文进行问答并组团展示。陈意兰老师讲授《Do you like bananas?》一课，训练语感句式“I like… I don’t like…””Do you like…? Yes, I do/No, I don’t””Does he/she like…? Yes,he/she does/No, he/she doesn’t”,还让学生脱稿进行了现场配音，教师还点评了学生手势及语言表情，体现了“脱口秀（Talk Show）”语言教学的新方向，这些做法直接紧扣英语的口语对话训练。
初三化学学科讲授《元素符号》《化学式》等内容，于振荣和刘晓妮两位教师围绕元素符号和化学式的含义，从宏观/微观两个方面进行辨析，指导学生形成科学规范的语言表述。例如H2O的宏观含义表示：水这种物质，水是由氢元素和氧元素组成的；微观表示：水分子，水分子是由一个氧原子和两个氢原子构成的；再如2H H2 2H 2 分别表示什么含义？等等，类似这些基础知识，教师示例讲解含义后，通过类比办法引导学生学习科学表达，利用表格对比法对分子、原子、离子构成的物质进行比较，加深学生理解性记忆，有助于学生科学规范表达。
语文学科教学普遍是作文教学，如孙秀娟/温雨卿/封云等老师都是教导学生写作手法、构思技巧之后，现场作文并展示，学生相互欣赏提出修改建议，并修饰作文。像是孙秀娟老师的《语言要连贯》一课，设置了“我们都是校园观察员”“我们都是文案编辑员”“我们都是文章校稿员”等三大模块，也就是看现象、写作文、改文章三大过程，教师通过范文例析，梳理了写好作文“语言要连贯”的几个要点：话题中心句、安排顺序、关联词、过渡句等，让学生获得作文表达的方法和技巧。接下来，让学生现场作文《校园风景这边独好》，照应开头校园观察员的观察视角，让学生利用所学方法写出自己的作文，并阅读分享，相互点评，提出更好的文笔表达建议，课后作业是让学生将作文结合校园美景图片制作美篇，课堂在激昂的《逐梦文峰》校歌声中结束。在这里，语文的会写作文就是学生的“言语”表达，除了传统意义上的口诵表达以外，文字表达、文笔表达或者美篇图文并茂的表达都是语文教学的重要呈现方式。
综合组马铭蔚老师上了一节《青春期的心理健康》的内堂课，指导学生学会与人交流表达是其中一条教学内容。在调节心理健康途径方面，马老师组织小组合作交流及自主阅读课文，梳理出两大类调节途径，第一类是加强体育锻炼，因为体育项目既竞争更讲合作，能调节内分泌、超越自我、释放压力等；第二类是心理途径，包括自我调节，如转移注意力、自我暗示、合理宣泄、学会幽默等，还有就是心理咨询，如查阅资料和看心理门诊，让心理医生协助矫正。在事例应用解决问题环节，提供了一个闭锁心理孩子的案例，请同学帮助出点子如何进行调整，小组交流得出：怎样听父母话、不能早恋转移注意力、参加班级集体活动、融入小组合作、进行体育锻炼、与人为善多看别人优点等，提升了自己的认识。现在看来体育老师教的学生不是为“四肢发达”的。“野蛮其身体，文明其精神”，“生命与健康”就是体育文明的重要表现。
2.学生“会做”成为课堂教学的常规操作
学生会做指出学生会用学科方法探究知识，是以实验为基础的动手操作和基本练习的规范表达。狭义的“会做”就是理化生三门实验学科的学生动手做实验，扩展一点儿是各学科的学生自制教具情况，如数学的裁剪拼接制版图形进而发现特点猜想规律；广义的“会做”，是各个学科的科学方法探究知识，如学了基本定义概念、字词句式以后，接下来的问题辨析和当堂练习，以及课后调研性作业，像是物理学科的写出一份家用电冰箱的铭牌介绍说明书等等这些都是属于“会做”的范畴，当然其中也含有“会想”利用科学思维方法的成分，只是看待问题的切入点或侧重点不同而已。
物理的实验教学特点是非常突出的，只要有条件，老师们就把一些可以教师演示的实验转变为学生分组实验，目的是让学生亲身经历体验。初四刘东林老师讲解《电流的磁场》一课，就把“奥斯特实验”改成学生实验，每组一个段直导线，通电后观察下方磁针偏转情况，得出“电流周围存在磁场，此场方向与电流方向有关”的实验结论；做完后还有实验评估，“如何能增加磁性？”引发学生思考，猜想方法是：增加电流，把直导线弯成螺线管增加匝数。这是“做中学（思）”的实验评估反思的常用思路，也是科学探究的最后一个环节，通过这个步骤，顺利引导下一个学习内容，学习“通电螺线管的磁场”。接下来，刘老师通过演示通电螺线管实验，大屏幕投影，获得“安培定则”，指导学生会用安培定则判断电流方向与磁极的关系，安培定则的教学就是“手把手”地教导体会，关键是手握方向要与电流方向一致，伸直的大拇指方向就是通电螺线管的N极，所以判断之前，在螺线管上标注电流方向是判断的必备第一步。还有，课堂上刘老师还教导学生分组各自在绕芯上正绕/反绕导线，学生亲自感知体会，为自己画图绕线做好实验铺垫。类似的物理实例还有吴沛昱老师讲解《温度及其测量》，组织学生用温度计测量水的温度、用体温计测量自己的体温，会做实验会展示评估实验，并对两次测量过程进行异同对比，都是体现了“做中学”的思想。
初二生物曲延昌老师讲《关注心血管健康》，播放微课视频后得出心梗的原因是冠状动脉粥样硬化和血管壁增厚。曲老师指导学生分组进行模拟实验，用长颈漏斗模拟心血管，清水模拟血液，油团模拟粥样硬化，控制实验变量，分两次对照实验，记录流水时间。一次是漏斗流水畅通无阻，另一次是在漏斗内径处加入油团，再测流水时间，比对后得出实验结论。在实验评估阶段，也是推测了“油团堵的越厉害，流水时间越长”，从而验证了心肌梗塞的病理原因。如何治疗？严重者需要心脏搭桥和心血管放支架手术。如何避免预防？顺接出“关注心血管健康”的问题，也是通过“做中学”让学生获得了感悟。
另外，“会做”的最低要求就是学生能即时消化巩固，像是“一分钟背诵巩固”“两分钟自主整理导学稿”，小组四人站立提问检查，全部通过后落座，都是我们老师常用的教学方法。虽是“效仿”记忆的成分居多，但对文科一些记忆点，理科一些画图易错点还是很管用的，我把这些方法归为组织管理方法，在此不多赘述。
3.学生“会想”成为课堂教学的重要思维
学生会想是指学生会用学科思维思考问题，是基于学科思想和思维方法的迁移性进阶表达能力。如果“会说”是知识结构化的基本表现，那么“会想”就是知识迁移化的主要表现，俗语所讲的“融会贯通，举一反三”，其中的精髓应该是掌握了学科思维方法。老师们在教学过程中，普遍都知道变式教学，比如理科经常使用一题多变、一题多练，最后提炼思维方法；语文教学中的拓展阅读、对比阅读、群文阅读、主题阅读也是要把握中心思想和阅读方法（思维方法）；其他学科的材料思辨、表格概括、综合系统等，也是要关注解决问题的思维方法。所以，学生“会想”是课堂教学的重要思维。
初三数学耿国彦老师讲授《平行四边形》一课，在探究新知环节，教师先是引导学生自己动手将图形让对角线中点旋转180度，发现前后两个图形完全重合，总结出平行四边形是中心对称图形，这是在学生教具探究“做”的基础上得到的；再是引导学生通过观察和度量猜想到对边相等、对角相等、邻角互补，并进行数学证明，这是教学的重点也是展现数学思维方法的关键环节，学生有的画出对角线作为辅助线，结合平行线性质和三角形全等进行证明的，也有的做一条边的延长线结合平行线同位角、内错角、同旁内角特点进行证明的，思路方法较多，承前启后地拓展了学生的思维认识。这样，就通过数学证明总结出了平行四边形的边、角性质。这是先“做”观察和度量，提出猜想，再做数学证明，并且运用多种方法进行证明，最后用数学符号语言，通过“会说”表达出来。在知识结构构建上，耿老师设置了一个表格总结环节，将平行四边形的对称性、边、角、对角线等性质让学生填写列举出来，并用符号语言简洁表示出来，这个设计很好，不光照应了这节课的性质主题，还通过表格让学生系统性构建了知识结构，生成了关于平行四边形的整体理性认识，方便学生“会想会思”，完成了课堂导入感性现象到理性认识的思维提升。更为重要的一点是思维方法的点评，耿老师着重指出了这节课的学习探究方法是“观察-猜想-验证”，这是科学探究的一般规律；同时还总结出学科思想，即为转化（三角形/平行线）思想和分类讨论（边/角/对角线以及多元发散问题等），这些点评应该说都是对应新版课程标准的，向上直接对接到学科核心素养的。确实，数学是讲思维呈现过程的课，而不仅仅只是关注数学结论。
初三历史徐亚丽老师在《第二次工业革命》教学中，落实“会想”这个教学目标的方法是评价量规，主要特色是评价标准前置，让学生根据评价等次标准提示进行学习，将评价贯穿于整个课堂始终。她设计的第一个量表，叫做“个人自主预习评价表”，指导学生完成预习内容并熟练掌握的奖励三颗星，完成预习内容做好勾画圈点并掌握部分要点的奖励两颗星，基本完成预习内容并做好勾画圈点的奖励一颗星，限时两分钟，目的是让学生积极主动并高效浏览课本，准确并快速找出答案。第二个量表，叫做“小组合作研讨评价表”，组织学生对“两次工业革命的比较”进行合作交流，评价小组代表展示效果，探究结论完整、分析全面、语言条理清晰的奖励三颗星，结论抓住关键点但不够全面的奖励两颗星，探究结论有一定参考价值的奖励一颗星，限时3分钟，这里提前出示评价量规的目的是评价小组团队，激发小组四人积极配合共同学习。第三个量表，叫做“当堂学习达标评价表”，对照检测题评价表，满分的奖励三颗星，答错两个以内的奖励两颗星，大部分答对的奖励一颗星，并限时三分钟，目的是让学生检测答题有紧迫感和责任感，力求让学生落笔不失误，争取高分。
三次评价量表还有一个共同特点：都是前置出现，提前介入，让学生提前知道考评标准，特别是探究研讨问题时，这个评价标准实际已经变成了指导学生分析问题的暗示线索，经常这样训练，培养学生潜移默化地感知到一些材料分析的一般思路，避免了教师通过试题分析后补得分要点的做法，所以说，量表前置是教学思维方法的前移，是学生学习感悟的前移，是评价促进教学的重要体现方式。在此，特别推介老师们使用这种评价前置的教学方法。
4.学生会创成为课堂教学的综合应用
学生会创是指学生会用学科精神解读生活，是解决实际问题抽取模型能力和综合应用能力。对特长学生来说，还有跨学科实践能力，新课程标准中占到10%的内容，在中考会考学业检测中是要有所体现的，这个要引起老师们注意，关于跨学科实践要涉及到主题、专题调研或访谈，撰写调查报告或实验报告，甚至是形成物化成果，例如科技发明或制作改进器具物品等。以物理跨学科实践为例，有三个维度，分别是物理学与日常生活、物理学与工程技术、物理学与社会发展。这些内容不是专门的课时内容，而是在相关课时中要适当渗透有关跨学科的内容，拓展学生学习的知识眼界。
初三物理丁治平老师讲授《眼睛和眼镜》一课时，有两次实验创意非常有特色。第一次是教师创意实验，解决了眼睛调焦的认识难点。这是一个通过实物投影仪做的演示实验，找一个矿泉水瓶，横向截断，只用下半部分，装上醒目的红色水，用两个燕尾夹在上口两边夹住瓶壁，原来的横截面就由圆形变成了长扁形的“凸透镜”样式，实际是模拟出了晶状体的形状，用激光灯从侧面向这个水制的“晶状体”打出两条平行光线，发现另一侧光线会聚于一点，这一点就相当于视网膜上对应的位置。当用手挤压两边的时候，水制“晶状体”变厚，会聚作用加强，光线提前相交，焦距变短；当向两边拉伸燕尾夹的时候，水制“晶状体”变薄，会聚作用减弱，光线交点往后移动，焦距边长。这就是模拟正常眼睛自动调焦作用的创意实验，投影放大屏幕后，效果非常好。
第二次是验证模拟近视眼的学生创意实验，教师指导学生分组实验，先在光具座上模拟出正常眼睛（u>2f，f=10cm）所成的倒立缩小的实像，然后把凸透镜换成f=5cm的，此时光屏的像变模糊，相当于变成了近视眼，这时在凸透镜前放置一个凹透镜模拟近视眼镜，前后沿主轴水平移动位置，发现光屏上的像又变清晰了。学生经过动手操作的实验经历，“会做”就“会想”，教师演示的幻灯片PPT矫正光路图与学生模拟实验有效衔接起来了，教师的“教”转化成了学生的“学”，这个“学”就包含了学生“会做”和“会想”，不但我看到了，而且我做了，所以我就悟到了。
初三物理张建婷老师讲解《质量及其测量》一课，在引入测量工具天平之前，先列举生活常用的测量工具，比如杆秤、台秤、磅秤、体重计、电子秤，并用图片打出来让学生见识；再介绍我国古代称量工具的发展演化，从秦朝一统建立度量衡中“衡“说起，到古人称量用到的“衡（秤杆）”和“权（秤砣/秤码）”，到现在生活中用的杆秤，并点出“权衡一下，本意是称量公平，我们做人做事也应该这样”，这个事例和话语点评同时具有德育因素的挖掘。这里教师的设计创意还可以布置成课下作业，变成学生的创意成果，比如让学生查阅资料，撰写“权衡利弊”的由来，变成一篇度量衡制度中“衡器”发展的调研论文。
初四化学战仁峰老师讲授《金属活动性顺序的应用》，在经典习题分析模块，提出了“金属与酸反应的图像问题”，有两类图像习题，第一类是生成氢气与反应时间的问题，如等质量且过量的Mg、Al、Zn、Fe和等质量的稀盐酸反应，画出H2-t反应图像，自然是金属活动性强的反应速度快，图像斜率大，因为H+来自于酸，所以最后获得的氢气质量是相同的；接着变式思考第二类情况，如果等质量的Mg、Al、Zn、Fe和等质量等浓度且足量的稀盐酸反应，再来重新画出几种金属的H2-t反应图像，反应速度即金属活动性不是问题，要考虑的是根据化学反应方程式，假定四种金属质量都为m，全部反应，计算比较生成氢气的质量大小，结果发现：在金属化合价相同的条件下，生成氢气质量与金属相对原子质量成反比，于是得出纵坐标H2质量的大小顺序关系是： Al、Mg、Fe 、Zn。另外，在这两类情况中，还分别对应有拓展练习，体现图像转置特点，让学生画出“H2-金属”“H2-酸”的图像，进一步拓展认识。战老师的图像题实际上是针对一类疑难问题，将原先零碎的疑难困惑点习题，进行了系统归类，并由浅入深，适当发散，形成了一类问题的系统解决方法，讲解一个问题模型，解决一类疑难问题，这是理科教学习题课和复习课中应该坚持的备课方法。化学专题课还有一类推断题的综合分析方法，也是考查学生综合分析能力的，无论图像题还是推断题，都有助于提升学生“会说/会做/会想/会创”的“学力进阶”的表达能力。
“会唱歌能创编”是音乐课的学力表现。综合组李晓玲老师讲《神州音韵之黄河船夫曲》，在听旋律会哼唱、唱歌词找特点、听原味悟方言几个环节后，课堂的最后环节是创编旋律，李老师引导学生从音阶的角度重新观看简谱，发现陕北民歌多用5 6 1 2 5音阶，于是设计了如下的旋律让学生分组进行创作并交流：4/4节拍：×××× | ×× ×× × × | ×- - - | 。这应该说是课堂的难点，我们以前不曾见过的。学生展示哼唱后，教师做了点评指导，提升了学生创作灵感。课后与综合组老师们交流，我发现，“四会”学力进阶目标对音乐课堂的同样适用，学生不光“会说/会做”，积极参与课堂活动，而且还“会唱”，唱出自己的感觉，特别是在“会想”乐理知识的前提下，自己“会创”能创作音乐旋律，真是极大的变化，这也是这节课“学力进阶”的一个显著生发点。
5.教师会教成为课堂教学的高阶手段
教师会教主要呈现在基于信息技术能力提升工程2.0的“人机融合”策略上，是微能力点助力课堂的有效做法和坚果AI智能平台大数据反馈“以学定教/因材施教”的积极探索。在这届大比武的评价表中有专门一个“A4技术应用”的A级指标，分出两个C级指标，一是C15技术样式：观察解决重难点所选择的技术支撑是否恰当；C16技术分享：看看所用的PPT/微课/视频/量表/图片等是否具有可复制性和相互借鉴。设置这些指标的目的，就是针对能力提升工程2.0的教师研修的，我们要借大比武讲课之机推进“人机融合”的技术应用，并且要求大比武结束之后一个周内，每位教师都要做出自己所选微能力点的课后作业，学校统一了“四说一展”的作业格式和呈现要求，便于老师们共同研究和相互学习，争取在技术助力课堂上更进一步。
耿立胜主任执教初一政治《让友谊之树长青》一课，主要有两大知识点，分别是“建立友谊”和“呵护友谊”。在信息技术应用上，主要体现在微能力点“B2微课的设计与制作”上，如“友谊的小船说翻就翻”，是截取了网络抖音的图片，通俗易懂，说明真挚的友谊要经得住时间的洗礼和挫折的磨砺，这是呵护友谊的重要性；在学习如何化解并正确处理同学之间矛盾时，耿老师引入的微课视频是《中国好朋友》电视栏目中“你是我的拐杖”和《你能原谅我吗》的两段视频故事，师生共同总结出了同学之间要“关心关怀对方，彼此尊重对方，真诚相待，会正确处理矛盾冲突，正确认识伤害情况”等五条建议。这些微课视频应该是比单调的文字材料要好很多，并且视频中往往含有多元多维的生发点，能促进学生多维思考。在课堂应用环节，耿老师设计了一个叫做“友谊微客栈”的交流展示活动，让学生在心形小卡片上写下自己对好朋友或准备化解矛盾的同学，写出自己最想说的话语，写完后到黑板前粘贴到“让友谊之树长青”的知识树上，像是树上结出的“成果”。教师选择几条分享阅读给全班同学，并择机让提到的同学再谈谈自己的感想和今后的行动，友谊的成果分享到每一位同
学，升华了课堂效果。
初三级部姜岩主任讲了生物课《卵生动物的崛起》，最大特点是基于坚果AI智慧课堂的一节习题讲评课，在教师能力提升工程2.0方面体现的微能力点是“B1技术支持的测验与练习”，大数据反馈，以学定教，精准讲评，在“人机融合”条件下，有效提升了讲评课质量，是一节可借鉴并值得推广的好课堂。我给这节课的评语是：通过精准化反馈，重塑了结构化知识，探究了精细化实验，构建了系统化认识。特别是基于精准反馈的教学改进方面，提供了借鉴做法。在上节课中，姜老师安排的是关于“卵生动物”的单元检测，将试卷通过AI智能阅卡机扫描，直接获得试卷成绩，教师查看阅卷反馈数据，了解了各个试题的得分情况，根据出错率情况，汇集出得分较低的几个题目，作为这节课要重点分析的问题，这是扫描仪阅卡带来的大数据反馈信息，为“以学定教”带来了方便。
在这节课中，姜老师首先从学生达标人数方面进行总结分析，用学生分数的条形图进行展示，说明各类不同学生的成绩分布，让学生先做到自我定位；再是从各个习题的正答得分率进行展示，看看哪些题目总体得分率较低，也能看到哪些同学答对或答错，相当于是可以具体分析到学生个人，让学生做到知识点定位。接下来，老师根据知识点反馈情况，重点讲解了出错率较大的问题和一些易错的细节问题，并适时点评到不该出错的学生个人。这种根据数据反馈并改进的教学方式，基本实现了精准化教学，甚至是个性化点评。随后我校初四化学组、英语组、初三生物组等至少10位教师使用了坚果AI智能平台授课，提升了检测和反馈效率，取得了较好效果。
另外，综合组美术张薇老师教学《古代中国的“样子”—青铜纹样》一课。在用学生制作“模型鼎”展示青铜器样式后，打开电脑登录国家博物馆，走进网上青铜器展馆，“身临其境”地观察各种式样的青铜器，在介绍形状、说明使用以及作用的同时，还特意引导学生观察表面的纹饰，让学生说出它们像是什么？学生答到像是动物的头像，接着引出本课节的第一个内容，叫做“饕餮纹”，导入课堂用到了网上浏览，技术应用形式很新颖。记得去年生物组田玉镜和美术组邱晓玲两位老师采用了手机投屏的教学方法，以小见大，交互反馈，效果不错。
三、今后方向
我校第十届课堂教学大比武刚结束，就迎来莱州市教学大比武，在参评教师磨课准备中，我受邀听了几节课，再结合我校大比武听课情况和期末考试准备情况，我个人感觉，要把课堂上的好，有质量，达到莱州市优质课水平，以及期末考试如何遴选习题素材，今后要注意如下四个方面：
1.研读新课程标准要求，提升四维目标认识
2022年9月今年秋季开始实施的义务教育各学科课程标准是学科教学的最权威指导，几十页的小册子，老师们一定要通读一遍，把握学科核心素养的具体要求、大单元教学要求、课时内容要求、实验要求、学业测评等。比如，这节课导学单上的学习目标设置还是原来的三维目标，显得陈旧了，要改成2022新版课标的“四维目标”，以物理为例，分别是科学观念、科学思维、科学探究、价值观与责任等四个维度，也是物理学科素养的四个维度，课时目标书写时要具体严谨，要有行为动词和达到什么程度，如通过学生探究实验，知道**与哪些因素有关，并能理解**关系（每个维度都要这样表述），否则就是目标不清，教学认识不精细不到位。还要注意到新课标中还有10%的跨学科学习内容，看看新课标规定的学习拓展内容有哪些方面和方向，有助于我们设计拓展性问题或调研类作业，培养学生自主探究学习能力。这是结构性构建的依据和设计教学的大方向，一定要浏览新课标，否则思维认识就跟不上，家常课看不大出来，一到优质课高手云集，执教水平的好赖高低都具有“放大”作用，其实水平差别的根源就在思想认识或者说对课堂的深度理解上。
2.梳理课堂教学内容，形成知识结构化认识
梳理课堂内容首先要站在大单元主题视角上，主题内容包含哪几个大概念，主要解决什么问题？其中某一章节的地位是什么？哪个课时是重难点课时？考查的主要知识点有哪些？这些问题都要结合新课程标准进行思考，从大处做到“胸中有丘壑，心中有章程”，这叫把握教学的大方向。具体到某一课时备课，要抽出中心内容，理顺知识结构，做到知识结构化，“分不出眉眼，眉毛胡子一把抓”，就会出现知识混乱，条理不清楚，逻辑关系不对接，时间预设不对，师生思维不在同一频道上，教学的节奏感就不对，教师个人情绪就不好。以初三物理《密度》为例，表面上看，是个“密度”的概念课；从内涵来看，实际是一次实验探究课；从教学思维来看，又是从感性认识上升到理性认识的递进过程；从数据处理来看，是第一次把表格数据转化到图线分析上来，但这些视角无论怎样变化，最关键的一条结构主线就是“密度是物质本身的一种特性”，教学难点是表格数据分析和图像分析，查阅密度表是“特性”的再次验证，设计“铁比木头重”的思辨问题就是考察学生对密度概念的深刻理解，只要把
握“特性”教学主线了，至于教学的其他花样皆为形式，都是润色效果的。
3.关注课堂整体性，善于系统化知识建构
我个人一直认为，一节课无论是新授课、复习课、专题课都应该是一节知识结构完整的课，即使语文学科的大单元主题“1拖N”教学或者一组群文教学，也是离不开单元主题主线，任何课堂没有整体性建构，就缺乏中心思想，没有“主心骨”，尤其是一些语文教学的对比阅读、拓展阅读、整本书阅读，多本书整合的主题阅读，教师都要提前做到“高屋建瓴”的格局搭建工作，然后再通过课时教学像精装修一样完成具体教学任务。同样，复习课上是必须进行系统化整体建构的。姜岩老师在《卵生动物的崛起》复习课中，借着鸟卵的学习所得，又以爬行动物代表乌龟卵为例，以两栖动物代表青蛙卵为例，再加上水生动物鱼卵为例，分析它们的结构和功能，列表生成了脊椎动物卵的生存环境、有无卵壳、营养物质多少的情况对比，并且继续拓展到无脊椎动物，诸如昆虫、蚯蚓、蛔虫的卵的情况，这些都属于有性生殖；接着继续拓展无性生殖（扦插/嫁接/压条 孢子生殖/出牙生殖/分裂生殖）情况，进而通过生物生殖方式这一角度认识到生物的进化历程是：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。这也符合现行课程标准下从进化的角度认识生物的课程理念。教师的最后结束语是：生殖方式不同，造就了生物的多样性，对于每种生物，都值得我们尊重。确实，“存在即合理”，并且让学生知道为什么存在，这就是构建了学习的一个大系统，这种大的科学认识观，也是
学科教学的价值观，正好符合当前学科核心素养的主题要求。
4.注意习题素材研究，把握命题选题方向
2022版新课程标准中增加了一个“学业检测”的章节，对学科知识点考查到什么程度提出了指导意见，也是教研员老师命制中考题的参考依据，老师们也要浏览熟悉一下，特别要注意其中的行为动词和表现程度，甚至是数量词，对指导我们教学侧重和应试训练都比较重要。如河南新乡红旗区有所世青小学，在《中国教育报》上发表《“绿色语文快车”让语文回归本真》（2021.11.6）的文章，提出“鲸吞大阅读”策略，首先是小学生无障碍阅读掌握2500字，方法是：韵语识字、字族文识字、生活识字、字串文识字；然后是规定到二年级下学期生均阅读量达到200万字，三到六年级生均阅读量平均是360万字，六年小学学生总阅读量是3000万字以上，弱势学生也要达到2000万字以上。有了这个教学目标，等到学业检测的时候，考什么，考到什么程度，就是照应前面的学习目标的。问题是实际教学中，我们只知道这是个考点，但考到什么程度怎么考，我们研究不到位，主要原因就是没有把“学习目标”和“检测目标”对接起来，更不关注行为动词和表现程度以及数量词的表述，正如老古语所云：知其然而不知其所以然。
这个周学校行政会议，就期末迎考工作作出了安排，自下周起，各级部备课组要启动每人命制期末考试题的工作：近日马上阅读新课标，把握新思想新要求；再用两个周时间搜集命题素材，每人模拟教研员角色编制一份期末试卷；接着，自12月19日周一开始各备课组组织集备命题交流研讨，流程是：个人命题汇报—同事评议—优化建议——修改试卷—编制精卷；最后两个周用做学生考练，应对期末考试。学校安排“命题教研”的目的是：引领教学自主学习，学会遴选试题，善于组题、编题、创题，用新课标“学业检测”标准提升自己的命题研究能力和应试迎考能力。
以上四个方面的工作建议，主要是对教师而言的，我们的基本想法就是：让“教力进阶”转化到“学力进阶”。教师的“教力进阶”也可用“四会”来体现，即为：研读新课标让自己“会说”，梳理知识结构化让自己“会做”，关注知识系统建构让自己“会想”，把握考试命题方向让自己“会创”。
衷心感谢参加文峰中学第十届“导学互助-思辨增质”课堂教学大比武的老师和评委们，感谢各位的辛勤付出和评课指点，也为本文提供素材的老师表达敬意！表述不当之处，还望指正！咱们明年课堂大比武再见。
2022年12月2日
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