课 堂 教 学 达 标 活 动 是 提 高 教 师 专 业 成 长 的 有 效 途 径 ， 是 新 形 势 下 提 升 教 师 素 质 、 提 高 教 学 质 量 、 推 进 课 程 改 革 的 重 要 举 措 。为 了 切 实 提 高 教 师 的 专 业 素 养 ， 根 据 学 校 工 作 计 划 安 排 ， 教 导 处 从 第 三 周 开 始 组 织 了 本 次 达 标 活 动 ， 取 得 了 良 好 的 效 果 。 现 总 结 如 下 ：
一、组 织 领 导
为 了 课 堂 达 标 活 动 的 顺 利 进 行 ， 确 保 活 动 的 实 效 性 ， 根 据 学 校 要 求 ， 我 校 成 立 了 以 校 长 为 负 责 人 ， 学 校 教 导 处 业 务 领 导 、 骨 干 教 师 参 与 的 学 科 考 核 小 组 。 考 核 小 组 严 格 要 求 、 规 范 操 作 ， 在 广 泛 听 取 意 见 的 基 础 上 对 参 加 达 标 的 教 师 进 行 了 科 学 、 客观 、 公 正 评 价 ， 确 保 了 活 动 的 实 效 和 有 序 进 行 。
二、具 体 措 施
课 堂 教 学 达 标 活 动 已 经 成 为 我 们 学 校 的 常 规 教 学 活 动 ， 依 据要 求 ， 我 校 共 有60 名 教 师 参 与 此 项 活 动 ， 教 师 全 部 完 成 了 课 堂 教 学 达 标 。 每 位 教 师 根 据 学 校 的 具 体 安 排 和 自 己 的 实 际 情 况 ， 采 取 自 主 申 报 、 教导 处 统 一 协 调 ， 进 行 课 堂 教 学 展 示 。 本 学 期 课 堂 教 学 达 标 活 动 我 们 采 取 了 多 方 整 合 ， 将 达 标 活 动 和 学 校 的 日 常 工 作 相 结 合 ， 如 公 开 课 和 观 摩 课 相 结 合 ， 随 堂 课 和 学 校 领 导 听 推 门 课 相 结 合 等 ，力 求 活 动 有 条 不 紊 、 扎 实 有 效 。
三、主 要 成 绩
1 、 我 校 建 立 健 全 了 教 学 管 理 制 度 和 《 课 堂 教 学 达 标 》 评 价 体 系 ， 加 强 了 学 校 课 堂 教 学 工 作 的 科 学 管 理 。
2 、 教 师 的 参 与 意 识 强 。所 有 教 师 积 极 参 加 听 评 课 ， 尤 其 是 结 合 学 校 的 课 题 和 教 研 组 的 研究 主 题 ， 进 行 集 体 研 讨 ，不 断 总 结 经 验 ， 吸 取 教 训 ， 改 进 教 法 。 同 时 教 研 组 之 间 注 重 加 强 集 体 备 课 ， 发 挥 集 体 智 慧 ， 积 极 向 教 研 活 动 要 质 量 。
3 、 深 入 钻 研 教 材 ， 掌 握 教 材 体 系 、 基 本 内 容 及 其 内 在 联 系 ， 抓 住 主 线 、 明 确 重 、 难 点 ， 搞 清 难 点 ， 把 握 关 键 ， 精 心 设 计 教 案 。 每 课 教 案 要 做 到 “ 五 有 ” ： 有 明 确 的 教 学 目 的 、 有 具 体 的 教 学 内 容 、 有 连 贯 而 清 晰 的 教 学 步 骤 、 有 启 发 学 生 积 极 思 维 的 教 法 、 有 合 适 精 当 的 练 习 。
4 、 坚 持 以 学 生 为 主 体 ， 教 师 为 主 导 ， 训 练 为 主 线 的 教 学 模 式 ， 教 学 中 注 意 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 活 跃 思 维 。 在 课 堂 上 ， 教 师 创 设 问 题 的 情 景 ， 积 极 引 导 学 生 对 事 物 进 行 分 析 比 较 ， 培 养 概 括 和 判 断 推 理 、 综 合 的 能 力 和 运 用 知 识 的 能 力 。 教 师 以 学 生 为 主 体 ， 认 真 研 究 教 法 。 根 据 学 科 的 性 质 和 教 材 的 特 点 、 学 生 的 年 龄 特 点 及 班 级 的 实 际 情 况 ， 选 择 恰 当 的 教 学 方 法 ， 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 、 语 言 表 达 能 力 ， 动 手 操 作 能 力 及 自 学 能 力 。 努 力 改 进 教 法 的 同 时 ， 也 注 意 对 学 生 进 行 学 法 的 指 导 ， 以 学 法 的 优 化 推 动 教 法 的 优 化 。
5 、 运 用 多 媒 体 上 课 是 此 次 达 标 活 动 的 一 大 亮 点 ， 参 赛 教 师 运 用 多 媒 体 承 载 多 种 教 育 功 能 ， 教 学 情 境 创 设 用 课 件 的 形 式 呈 现 出 来 ， 图 文 并 茂 ， 使 原 本 枯 燥 的 课 堂 变 得 活 泼 形 象 ， 抽 象 的 问 题 变 得 看 得 见 、摸 得 着 、 可 操 作 。 有 效 的 辅 助 了 教 学 ， 给 课 堂 增 添 了 靓 丽 的 色 彩 。
四 、 存 在 问 题
部 分 教 师 还 停 留 在 原 先 的 思 维 方 式 上 ， 接 受 缓 慢 或 者 认 识 程 度 不 够 ， 体 现 在 课 堂 教 学 上 就 是 课 堂 结 构 不 能 很 好 的 体 现 创 新 模 式 ， 形 式 上 靠 近 ， 缺 乏 实 效 性 ， 教 师 不 能 够 积 极 参 与 学 生 自 主 讨 论 学 习 ， 课 堂 学 生 学 习 的 信 息 收 集 单 一 ， 缺 乏 实 效 性 信 息 反 馈 环 节 ， 当 堂 训 练 的 时 间 不 充 分 。
五 、 改 进 建 议
课 堂 教 学 达 标 活 动 是 促 进 教 师 专 业 成 长 的 重 要 途 径 ， 是 一 个 任 重 而 道 远 的 系 统 工 程 ， 要 充 分 发 挥 教 师 的 能 动 性 ， 切 实 提 高 活 动 的 实 效 性 。 全 体 教 师 要 进 一 步 加 大 理 论 学 习 的 力 度 ， 切 实 转 变 观 念 ， 提 高 认 识 ， 努 力 全 面 系 统 学 习 课 程 标 准 ， 把 握 精 神 实 质 ， 积 极 参 与 相 关 教 研 活 动 ， 努 力 提 高 自 己 的 业 务 素 质 。
组 织 开 展 此 次 活 动 ， 旨 在 促 进 我 校 教 师 的 专 业 成 长 ， 进 一 步 规 范 课 堂 教 学 行 为 ， 提 升 课 堂 教 学 能 力 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 使 课 堂 教 学 达 到 “ 学 生 动 起 来 、 课 堂 活 起 来 、 效 果 显 出 来 ” 的 理 想 效 果 ， 实 现 教 育 教 学 的 新 突 破 。
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