时间：2022年3月7日
地点：第二实验小学录播室
参加对象：全体数学教师
缺席人员及原因：无
活动主题：“三真”理念教学研讨
活动过程：
一、“三真”理念的理解：
三真教学模式是指在教学中，以真问题为起点、真研究为主线、真应用为反馈的大环节推进课堂教学模式。使学生在开放、自主的研究实践中收获知识、积累经验、提升能力，形成素养。
真问题，基于结构化思维，指向学科知识，把学习的责任和权利还给学生。备课中研究真问题的确立，课堂上研究真问题的呈现形式和时间。有结构的学习才能有效地促成学生核心素养，防止知识和能力的碎片化，促进认知结构化，知识系统化，可以基于思维导图梳理真问题。
真研究，基于整体化思维，指向学科活动。学科活动是一个过程，整体化思维，使原生态的学习，从生活经验到学科知识，从操作经验到学科能力的转化，足够的实践经验和思维训练。
真应用，基于意义化思维，指向实践创新。此环节要紧密联系生活实际，设计有梯度，有针对性的练习。全面开展当堂反馈，注重当堂清。看不出结果的练习等于没有练习。学生必须要对错误极度敏感，把错误作为资源，教师及时性的引导评价，让学生知道自己学习的具体情况，就能找到努力的方向。在这样的课堂上既满足学生的求知欲，学生可以看得见自己思维的生长，学有用的数学，又满足学生的表现欲，在独立学习和全班交流中，学生有价值感和存在感。
二、吴倩的说课及反思：
冬奥会是今年的热点话题，趁着冬奥会热度没有散去，这节《折线统计图》课上，以冬奥会举办地为素材，既提高了学生学习这节课的兴趣，也便于学生能在具体情境中收集、整理、描述、分析数据，从而培养学生数据分析观念和能力；深刻地体会到统计的价值。
1.沟通新旧知识之间的对比和衔接。
本课以学生前置作业制作的条形统计图导入新课，充分利用了学生已有的知识经验，以知识迁移的方式建立新旧知识之间的联系。接着出示了条形统计图变为折线统计图的过程，沟通了两个统计图之间的联系。随后学生对比观察两张不同的统计图，让学生充分地比较和交流，从而体会折线统计图的特点。与此同时也深刻地感悟到两个统计图显而易见的特点，却也各有千秋。在生活中我们应该根据实际情况来选取合适的统计图。
2.拆解分析折线统计图突破教学难点。
这节课难点在于通过折线分析数据以及数据背后的内容。这节课把折线统计图拆分为点和线来研究，这样降低了学生学习的难度。引导学生发现点和条形统计图的功能一样，能看出数量的多少；接着把线拆分为一段一段来研究，这样对于变化趋势的理解更直接，也更到位，从而突破了难点。
三、活动总结：
新课标指出，要提升学生的核心素养。2001年之前，我们抓双基：基础知识、基本技能。2001提出三位一体，到了2011年就是四基、四能；再到现在，努力提升学生的核心素养。什么是核心素养？我们都知道，就是培养学生的能力，其实也就是在引导学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界，就是“三会”。
这样的理念我们如何来落实呢？这就要求我们在课堂教学中创设真实的情境，引导学生用数学的眼光来观察事物；解决真实的问题，在解决问题中锻炼数学思维；认识真实世界，会用数学的语言来表达认知。这就是“三真”理念，本学期学校也倡导我们在课堂中落实“三真”理念，培养学生的核心素养。其实真实的情境并不难找，真实的问题就在我们身边，我们需要一双发现真实的眼睛。
本节课在发现问题，提出问题的过程中，渗透统计思想和方法，培养统计观念和素养。一个具备良好统计素养的人，经常需要在不确定的情境下做出自己的合理分析、正确判断。统计以外的数学基本上是关于确定性的世界，学生已经很熟悉，而对于用数据看趋势，学生刚开始还会感到别扭，但学生学习统计的过程其实就是从别扭、不习惯到自然、习惯的过程，也是统计观念形成的过程。
在真研究的过程中，学生发现变化趋势，不仅能很好地建构统计观念，而且掌握相关的知识点。只有在统计活动的过程中，才能发展统计观念。真研究的过程与体验是教学的本真之路。
真应用环节，师生能以统计的观念和视角面对问题，解决问题，在实践应用的过程中帮助学生进一步深入理解折线统计图的特点，使学生进一步灵活解决问题，提高应用意识与能力。
本节课做到了，真问题，精选素材，提出问题，感受统计需求；真研究，全程经历，丰富体验，培养统计观念；真应用，合理分析，推断决策，体会统计价值。
四、活动效果：
通过教研，老师们理解了什么叫“三真”理念，在接下来的“育苗杯”优质课中，老师们将教研的思想融入到自己的课堂中，效果明显。
五、活动照片：
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