龙口第一中学在2025-2026学年初，明确提出要继续以提高学生的整体素质和为学生终身发展奠基为根本，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点；继续坚持“开放思维，追求卓越，走多元化、特色化发展道路”的办学理念；继续深化教育教学改革，不断提升学校发展的内涵，促进我校全面协调可持续的发展。一年来在全校上下特别是广大教学一线教师的共同努力下，我们守住并进一步扩大了我们近些年来创造的教学成绩优势！特别是自2025年启动“以学为本”高效课堂改革以来，学校立足新高考改革要求，围绕“教与学”关系的根本转变，系统推进教学改革。从理论探讨走向实践落地，从局部试点走向全面推进，在深化教研、优化课堂、完善评价等方面取得了阶段性成效。现将一年来的工作总结如下：
一、深化教研，抓好“两备”，切实弄清“学生在哪、要到哪”
1.备知识：以课标为核心的备课机制基本建立
一年来，各学科教学工作室将新课标学习纳入集体备课首要环节，实现了“基础年级知识新授”和“高三年级知识复习”均以课标为纲。通过持续强化，教师在备课中“背离课标、脱离教材”的现象明显减少，“讲的不考、考的不讲”的问题得到有效遏制。学科教学工作室在周集体备课中切实履行了把关职责，备课组日研制度进一步落实。
2.备学生：学情研究机制初步成型
学情卡制度：已在崇实学部强基阶段（高一）全面创建，涵盖学生基本情况、性格特征、学习习惯、知识水平、认知和悟性水平等内容。学情卡已作为学生重要档案，在分班调整时同步到位，实现了教师对学生情况的快速掌握和持续跟踪。
学情台账制度：各备课组已形成各单元、章节的学情台账，由级部统一管理。台账记录了知识处理前后的学情变化，重点标注了学生学习中的面上重点问题和突出问题，为级部教学管理、策略调整及高三复习备考计划制定提供了重要依据。
学情研究手段：四种方式得到常态化运用——观察法：教师特别是班主任通过直接观察与间接观察、长期观察与定期观察、全面观察与重点观察相结合的方式，及时掌握学生动态；交流法：平等式交流逐步替代训导式单向输出，教师倾听意识增强；测验分析法：各类检测的科学系统分析成为教学常规；问卷调查法：定期收集学生想法和建议，教学策略持续改进。
二、优化课堂，抓好“四标”，重点解决“学生怎么到”
1.目标环节：课堂学习目标提出的科学性和针对性明显提升。教师在“两备”基础上，能够从学生视角提出具体、可操作的学习目标和任务，避免了“高大上而无法操作”的现象，课堂的“性价比”意识深入人心。
2.学标、析标环节：“先学后教”理念在课堂中得到体现。学标与析标作为有机整体，推动了学生“学”对课堂的驱动作用。针对复杂知识处理，“示标、学标”前置（课前预习）的做法得到推广，保证了当堂知识处理的集中性和有效性。教师引导、指导、解惑的功能分别落实到学生学习全过程，课堂角色定位更加清晰。
3.验标环节：当堂训练质量有所提升。训练题选用注重典型性和代表性，严格控制题量（学生当堂训练题不超过三道），实现了从知识认知到知识迁移运用的有效过渡。
4.认知逻辑与“六问课堂”：借鉴石家庄二中南校陈洪星校长的认知逻辑理念和“六问课堂”架构，崇实学部率先组织各学科负责人实地学习交流，并在本部全面推动“以学为本”高效课堂建设。“六问”设计从知识掌握终点追溯到认知起点，再在每个知识迁移环节中设计相关问题，为课堂架构提供了科学路径。下一步将继续深化与石家庄二中的交流合作。
三、精心规划，抓好“三测”，有效保障“学生到了吗”
1.测试体系基本完善
随堂测（日测）：作为堂堂清的主要手段，形式短平快，部分教师已形成每日检测的教学习惯；
单元测（周测）：对知识模块整体掌握情况进行检测，当周学习内容与既往知识兼容并重；
阶段测（月考）：连同期中、期末考试，形成以月为周期的综合性测试体系。
2.测试质量保障机制初步建立
各类检测的设计和选题纳入备课组集体备课，分工负责与集体研究相结合。级部检测体现分层次教学，数物化生等学科基本实现分层命题。随堂测、单元测基本纳入学案编写体系，提前架构、适时更新。
命题能力提升：本学期在语、数、英三个基础学科启动教师命题能力提升培训试点，在语、数、英、物、化学科教学工作室中建立学科命题研究小组，在学术指导下做好日常检测命题组题的审核把关。
3.测试分析与跟踪成效显著
智能阅卷平台和大数据分析手段在三级一部部分学科引入，得到师生普遍认可，检测评阅效率和跟踪针对性明显提高。检测过关及跟踪工作得到重视，分层过关线科学设定，过关复试有效组织，过关率稳步提升。对检测中暴露的普遍性突出问题，教师能够及时反思教学、采取补救措施，面上知识漏洞遗留现象减少。
四、改革中的认识与体会
（一）传统与变革的辩证统一
一年来，我们深刻认识到：改革不是对传统的全盘否定。原有的“教为主导、学为主体”理念在低年级、低层次教学中仍有其价值，教师的主导权不能一下子完全放弃，学生也不可能立即掌握学习的主动权。改革是一个渐进的过程，需要在传承中创新、在创新中发展。
（二）“以学为本”的核心要义
改革的核心在于回答三个根本问题：“学生在哪里”（起点）、“要到哪里”（目标）、“到了吗”（结果）。一年来，我们通过“两备”弄清起点和目标，通过“四标”解决路径问题，通过“三测”检验达成度，形成了较为完整的改革闭环。
（三）深度学习的本质回归
我们逐渐意识到，“深度学习”不仅是一种学习方法，更是对“教与学”关系的根本性触动。新高考考查的思维品质（深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性、系统性）和关键能力（信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维和创新思维、语言组织与表达），大多无法单纯依靠“教”来完成，必须依靠学生的“学”——领悟和实践，悟到的、做到的，才是真正掌握的。
薪火传承备高考，重整行装再出发。全体一中人将鉴往知来，砥砺致远，为“为学生一生奠基，办人民满意教育”的目标不懈奋斗，以更优异的成绩交出龙口教育高质量发展的新答卷！
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