为落实立德树人根本任务，紧扣新课标实施、“双减”政策与强镇筑基行动工作要求，立足我校乡镇初中办学实际，坚持以教促研、以研兴教、教研合一，聚焦农村课堂真实问题，做实校本研修、课例研究、微型课题、教师专业发展、校本资源建设，破解学生基础分化、家庭教育薄弱、部分教师重教学轻科研等现实问题，推动教师由经验型向研究型教师转变，以教科研赋能课堂提质，全面提升学校内涵发展水平，特制定本学年教科研工作计划 。
一、指导思想
以市区教体局、教研室年度工作部署为指引，立足乡镇初中校情学情，以核心素养为导向，把课堂作为教科研主阵地，以校本教研为载体，以问题导向开展小而实的课题研究，抓实集体备课、课例打磨、校本培训、成果提炼，充分挖掘本土乡村教育资源，补齐农村教科研短板，完善教研管理机制，促进教师专业成长，助力学生全面发展，服务学校教育教学质量整体提升 。
二、现状分析
（一）有利条件
学校教研组、备课组架构完整，集体备课、听评课制度基本落实；广大教师扎根乡村教育，教学实践经验丰富；强镇筑基政策为校本研修、教师培训提供有力保障；课后服务、劳动教育为校本课程、实践类教研提供实践平台。
（二）存在问题
1. 教科研意识不均衡，部分教师重课堂教学、轻研究反思，教研存在形式化，研究与课堂教学结合不够紧密。
2. 课题研究较为薄弱，高层次课题少，以校级微型课题为主，课题过程管理、成果提炼转化能力不足。
3. 教研主题不够聚焦，针对乡镇学情的分层教学、学困生转化、作业优化、留守儿童教育等专题研究深度不足。
4. 青年教师教科研能力有待提升，教学案例、论文撰写、课例打磨能力需要系统培训。
5. 校本资源建设碎片化，优质教案、课件、作业、校本课程资源缺乏系统整理与沉淀 。
三、总体工作目标
1. 教研机制规范化：健全教研组、备课组、教科研工作制度，落实主题式校本研修，做到教研有计划、有主题、有过程、有反思、有成果，杜绝无效教研。
2. 课堂教研实效化：围绕新课标落地，常态化开展课例研究，打磨新授课、习题课、复习课、试卷讲评课四类课型，形成一批适配乡镇学情的校级优质课例。
3. 课题研究本土化：推行“小切口、短周期、重实践”校级微型课题研究，聚焦农村教学真实问题，做好过程管理，推动研究成果服务课堂教学。
4. 教师发展专业化：依托校本培训、青蓝工程、联片教研，提升全体教师教科研素养，培育校级骨干教师，鼓励教师积极参与各级论文、案例、优质课评比。
5. 校本资源特色化：完善校本教学资源库，结合乡村本土资源开发简易校本课程，丰富劳动教育、乡土实践教学资源。
6. 成果输出常态化：及时总结教研经验，汇编优秀教案、作业案例、教学反思，实现教研成果可留存、可推广。
四、主要工作与实施措施
（一）夯实校本教研，落实主题化研修
1. 抓实集体备课
坚持“个人初备—集体研讨—二次备课—课后反思”，备课组每周固定集体备课时间，做到定时、定点、定主题、定中心发言人。备课重点研讨新课标落实、学情分析、重难点突破、分层教学设计、分层作业，避免只统一进度，忽视学情研讨。教科研负责人定期参与备课组活动，做好过程督查。
2. 推进主题式教研活动
各教研组每学期确定2‑3个贴合本校实际教研主题，参考方向：乡镇初中学困生课堂转化策略、分层教学课堂实施、双减背景下分层与实践性作业设计、讲评课课堂优化、大单元教学落地、留守儿童学习习惯培养、中考备考专题研究等。每次教研活动围绕主题开展课例观摩、评课研讨、经验交流，留存方案、签到、研讨记录、活动总结 。
3. 开展系列课例研讨活动
本学年持续开展骨干教师示范课、青年教师汇报课、同课异构研讨课、复习课专题研讨课。以课例为载体，磨课、议课、反思改进，聚焦乡镇学生“听不懂、跟不上”的现实问题，研究适合农村学生的课堂策略。落实听课评课制度，把课堂观察、学情达成作为评课重点，不只评教学流程。
4. 拓宽教研交流渠道
积极参与区域联片教研、线上教研活动；落实外出培训二次分享制度，教师外出参加培训、听课学习后，在校内开展汇报交流，做到一人参训，全体受益；用好国家中小学智慧教育平台，借鉴优质课例资源服务本校教学 。
（二）做实微型课题研究，坚持科研服务教学
1. 树立“问题即课题”理念
不追求大课题，鼓励教师把教学中遇到的真实困惑转化为校级微型课题，倡导“在教学中研究，在研究中教学”。选题立足学校实际，如：农村初中学困生辅导策略、初中分层作业实践研究、乡村初中阅读教学实践、留守儿童学习习惯培养、初中理科学困生课堂提升等，周期一般为一学年。
2. 规范课题过程管理
建立校级微型课题台账，做好立项、过程研讨、资料积累、中期交流、结题等工作。教科室做好指导，引导教师做好课堂观察、案例收集、数据记录，杜绝重立项、轻过程、虚结题。鼓励条件成熟的教师积极申报区市级规划课题。
3. 重视成果转化应用
课题研究成果直接服务课堂教学，把课题形成的策略、案例在教研组内交流推广，不把课题停留在报告与纸质材料层面。每学年汇编校级微型课题优秀成果集。
（三）强化校本培训，助力教师教科研能力提升
1. 分层分类开展校本研修培训
培训内容包含：新课标解读、大单元教学设计、分层教学实施、作业设计、课题选题与方案撰写、教学案例反思撰写、智慧教育平台应用等。采用专题学习、课例观摩、经验分享、读书交流等形式，降低理论门槛，突出实用性，贴合乡镇教师实际需要 。
2. 深化青蓝工程，以师徒结对带动教研成长
发挥骨干教师示范引领，师徒不仅传教学经验，同时传教研方法。指导青年教师做好教学反思、参与课例打磨、尝试小课题研究；青年教师每学年完成一定数量教学反思、课例、读书笔记，加快教科研能力成长。
3. 搭建成果展示平台
鼓励教师撰写教学反思、教学案例、教育论文，积极参与上级各类教学评比；校内定期开展优秀教学反思、优秀作业设计、优秀课例展示交流，调动教师教科研积极性。
（四）推进校本资源与课程建设
1. 建设学校校本教学资源库
以教研组为单位，系统收集整理优质教案、课件、单元习题、分层作业案例、试卷、课例反思，分类归档，实现校内资源共建共享。
2. 开发乡镇特色校本课程资源
依托本地乡村、农耕、红色文化资源，开发劳动教育、乡土文化、综合实践类校本资源，服务课后服务、综合实践课堂，弥补乡镇校本课程资源不足。推进书香校园建设，开展阅读教研，探索适合农村学生阅读的实施路径。
（五）抓实备考教研，服务质量提升
聚焦七年级小升初衔接、八年级防分化、地生会考、九年级中考备考开展专题教研。研究新课标导向下中考命题趋势，做好真题研究、复习课、讲评课研讨，开展学情质量分析教研，针对临界生、学困生开展专题研讨，以教研助力各年级教学质量提升。
（六）完善教科研考核评价
把教研组备课组活动参与、听课评课、教学反思、课题参与、案例论文成果纳入教师年度考核、教研组评价。对教研活动实行过程检查，杜绝材料造假，引导教师真正把教研融入日常教学。
五、学年工作安排
第一学期（2025年9月—2026年1月）
1. 9月：制定学校教科研工作计划；各教研组确定教研主题；启动集体备课；完成微型课题选题动员；青蓝结对落实；开启推门听课、校本研修。
2. 10月：青年教师汇报课活动；开展作业设计专题教研；校本培训（新课标、课题入门）；启动校级微型课题申报立项。
3. 11月：骨干教师示范课、同课异构；中期教研检查；开展质量分析专题教研；课题中期交流研讨。
4. 12月：读书交流、优秀教学反思评比；复习课专题教研；校本资源库整理。
5. 1月：教科研资料汇总归档；学期教研总结；梳理课题阶段性成果，查找存在问题。
第二学期（2026年2月—7月）
1. 2‑3月：修订教研组计划；地生会考、中考备考专题教研；继续推进微型课题实施；开展校本培训。
2. 4月：课例研讨活动；联片教研参与；课题过程材料整理；校本课程资源开发推进。
3. 5月：讲评课专题教研；微型课题中期督查；校内优秀案例、作业案例征集。
4. 6月：微型课题结题材料指导；各教研组教研总结。
5. 7月：完成学年教科研全面总结；汇编学年教科研成果；整理归档各类材料，谋划下一学年教科研重点。
六、保障措施
1. 组织保障：成立教科研工作小组，教学副校长总负责，教科研负责人统筹，教研组长、备课组长具体落实，层层压实责任，推动各项教研任务落地。
2. 制度保障：落实教研活动考勤、过程检查、成果归档、考核激励制度，规范校本教研、课题管理流程。
3. 经费与资源保障：保障教师外出培训学习、课题研究、校本课程开发的必要条件，用好智慧教育平台、图书、乡土资源，支撑教科研开展。
4. 督导落实：坚持过程导向，重实效轻形式，对教研中发现的问题及时反馈整改，坚决杜绝教研“纸上留痕”，切实发挥教科研对教学的支撑作用。
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