砥砺深耕 笃行致远
——朱吴一小高效课堂建设总结
为深入贯彻落实海阳市“聚焦核心素养，深度推进学评教一致性”课堂建设意见，依据新课程标准要求，朱吴镇第一小学本学期开展以“核心素养”为本的课堂教学，以“评价任务的设计与落实”“教学策略的思考与应用”为两大抓手，力求将核心素养的培养和提升切实落地，有效提高学校教师的课堂授课水平，发展学生的学科核心能力。
一、学习储备，筑牢根基
（一）理论学习，厚植素养
为提升教师学科素养与教学能力，学校分学科开展理论学习活动，助力教师储备课堂研究所需知识。教师们积极参与新教材、新课标培训，系统研读《大概念教学15讲》等理论著作。学期初，学科领导组织教师开展研讨交流，通过思维碰撞深化理解。
此外，各学科教师还关注了一系列优质教育类微信公众号，深入学习前沿教育理念、教学方法与实践经验。例如，语文学科聚焦“畅享语文”“青岛市小学语文教研”“小学语文教师杂志”；数学学科关注“吴正宪名师工作室”“和孩子们一起学数学”；英语学科订阅“海之阳小英家园”“小学英语课堂教学”等平台。
通过专题培训、研讨交流与常态化自主学习，教师们对核心素养的内涵有了更深刻的理解，为课堂教学实践提供了强有力的理论支撑。
（二）课例观摩，博采众长
各学科领导精心组织教师研习教研员分享的优秀课例，并展开深度研讨交流。语文学科学习了烟台市读写素养培训中的《古诗二首》《雷雨》《威尼斯的小艇》，新教材培训的《寒号鸟》《读不完的大书》；数学学科听了《小数除以整数》《三角形的认识》《两位数乘两位数的笔算（不进位）》《分数乘分数》等课例；英语学科观摩了《What do you do on Saturdays ?》《This is my head》《I dance on Tuesday》《Wang Hong is worried》等精彩课例；科学学科组织教师观看《水蒸发》《制作走马灯》等课例；道德与法治学科带领教师学习《开天辟地的大事》《同学相伴》《了不起的优秀传统文化》等课例。
课例的学习研讨，教师们打破了固有教学模式的禁锢，实现教育理念的更新与教育视野的拓展。这些优质课例为我校教师的课堂实践探索提供了精准且有力的指引。
（三）AI研修，赋能发展
学校积极组织教师参与上级部门开展的人工智能前沿技术专项培训。9月15 日至9月19日，学校选派王囡囡老师参加烟台市农村中小学骨干教师 AI 技术培训。培训结束返校后，王囡囡老师系统梳理学习内容，萃取核心知识与实操技巧，于10月29日面向全校教师开展了“AI 赋能高效课堂建设”专题培训。不仅为全体教师搭建了学习交流的平台，助力大家更新教学理念、提升技术应用能力，更为学校高效课堂的创新构建注入了强劲动力。 二、实践操练，探索模式
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为切实提升教师课堂教学能力，将所学应用于实际教学，探索课堂教学的新路径，构建高效实用的授课模式，10月16日至10月24日学校组织了聚焦核心素养的“学评教”一致性课堂授课比赛。
（一）动员会推进，明确要求
9月29日，学校召开“核心素养导向 学评教一致性”课堂授课比赛动员大会暨高效课堂建设推进会。会议由高文军校长主持，他深刻阐述了本次授课比赛的核心意义，强调比赛既是检验教师教学能力、锤炼教学基本功的重要抓手，更是深化高效课堂建设、落实核心素养培育目标的关键举措，号召全体教师以饱满的热情、严谨的态度积极参与，在以赛促研、以赛促学的过程中实现教学能力与课堂质量的双向提升。随后，苗长芳副校长对比赛方案进行了详细解读，从参赛要求、赛程安排等方面逐一说明，让老师们明确了比赛的各项细则与注意事项，为活动的有序开展奠定了坚实基础。
（二）确定研究点，把握目标
各学科负责人牵头组织教师开展集中研讨，明确了本次授课比赛中各学科的课堂研究目标与观课评课要点：
语文学科：读写融合的方法技巧与学生语言运用水平的提升表现
数学学科：围绕基于核心素养的创新随课题组设计与实践展开探索
英语学科：基于学科核心素养的英语课堂学习活动评价任务设计
科学学科：学评教一致性下科学思维素养的提升
道德与法治学科：学评教一致性的德智文法课堂构建
（三）学科示范引领，立标定模
在明晰基于核心素养的学评教一致性课堂关注点后，语文、数学、英语、科学、道德与法治五个学科的教研组长分别出示“立标课”。学校校长、学科领导及全体教师积极参与观评课活动。这些立标课以高标准定位，为其他任课教师的仿课、研课提供了宝贵的参照范例。例如，语文教研组长侯佳彤老师执教一年级《zh、ch、sh、r》时，以“任务驱动+多感官参与”的策略，实现了拼音学习的趣味化与读写能力的同步提升,成功构建单元大情境下的任务驱动授课模式。
（四）全员展示风采，实践提升
每位教师精心准备并展示一节基于核心素养的学评教一致性“展示课”。教师严格遵循学科探索的实践模式授课，其他教师依据“模式”要求集中听课，同学科教师同步开展集中评课。学校课堂教研小组全程跟踪，提供专业指导与帮扶，助力教师成长。
1. 情境创设显匠心，素养培育见真章
语文教师以扎实的教学功底和创新思维，呈现出一堂堂精彩纷呈的展示课。
侯佳彤老师执讲《zh、ch、sh、r》一课以小动物情境导入，用 “刺猬吃果” 等拟声训练关联发音，融入儿歌诵读、分层认读活动，构建多维互动情境场，贴合低年级具象认知特点，让拼音学习告别枯燥；辛少华老师执讲《盘古开天地》一课，依托插图梳理情节的可视化情境，搭建故事逻辑框架，创设“圈画分享神奇语段”的互动情境，引导沉浸式品读神话；三年级孙海霞老师执讲《司马光》以“神话创编”拓展情境收尾，形成完整学习链路；以“学习小锦囊”搭建梯度化文言学习情境，降低文言入门难度，创设“古今文本对比”“无标点版本体验”特色情境，渗透文体认知，通过“加动作读句子”的体验情境，让文言理解更可感。苗长芳老师执讲的《太阳》一课创设“万物博览会”任务情境，将说明文学习转化为“好物介绍”实践，并引入 AI 数字人增添趣味，用“生活类比+动画演示”化解抽象难点。依托“抢答——互评”互动情境，凸显学生主体地位。
2. 实践探究激思维，智趣融合促发展
数学学科展示课中，教师们聚焦核心素养，将趣味性与探究性深度融合。李莉老师执讲《平均分》时，通过摆圆片实践活动，帮助学生直观理解 “平均分” 核心概念，鼓励学生边摆边说，在实践中培养语言表达能力，多样练习让学生巩固知识、提升解决问题能力；王囡囡老师执讲《分数除以整数》一课时关联整数、小数除法，借除法意义建立运算一致性认知，依托长方形彩纸动手操作，突破分数除法难点；矫丽娜老师执讲《重叠问题》时，通过 “抢名片” 趣味活动让学生在玩中建立集合模型，激发探究兴趣，引导小组合作探究重叠范围，鼓励学生展示分享，在互动中自主构建解决重叠问题的数学模型。刘苏静老师执讲《两位数乘两位数的笔算》时借助点子图搭建直观支架，让学生在动手操作中理解两位数乘两位数的算理、掌握算法，以实践探究撬动思维发展，有效提升学生计算能力。
3. AI赋能新样态，智慧教学焕生机
在本次授课比赛中，AI技术成为课堂创新的强劲动力。苗长芳老师在《太阳》的课堂教学中，创新引入以教育家叶圣陶为原型的AI数字人虚拟引导者，巧妙将说明文的枯燥知识讲解，转化为 “跟着名家学‘好物介绍法’”的趣味实践活动，让原本偏向理性的说明文学习，变成了一场有“名家陪伴”的沉浸式探究之旅；李莉老师执讲《平均分》一课时，在端午分粽的情境中搭建AI虚拟分物场景，学生在屏幕上拖动粽子、圆片等道具完成平均分操作，AI实时判断操作是否正确并给出引导……老师们这些创新实践让课堂充满科技感与互动性，为课堂注入了全新活力。
（五）评课议课，凝练策略
在完成上述四个层面的系列活动后，各学科随即组织开展了扎实有效的议课评课研讨活动，老师们在充分交流碰撞的基础上，提炼形成了具有针对性的教学策略，逐步构建起独具特色的课堂教学模式。
语文学科：
大情境下任务驱动教学模式
数学学科：
大单元背景下问题引领授课模式
英语学科形成的教学策略：
多元评价（评价主体多元、评价内容多元）教学策略
科学学科形成的教学策略：
小组合作中培养学生科学探究技能
道法学科形成的教学策略：
深化德育策略，建设“德智文法”课堂
三、习惯筑基，助力提质
在高效课堂建设的推进过程中，学校将学习习惯培养作为核心抓手，以习惯的养成撬动课堂效率的提升。一方面，狠抓每日阅读习惯的培养，通过制定阶梯式阅读计划、开展课堂共读分享、布置个性化阅读任务等方式，让学生在持续的文本浸润中积累知识、提升理解能力，为课堂上的深度思考与表达筑牢基础。另一方面，聚焦书写习惯的培育，每日固定 12:10—12:50 为专属书写练习时段，特邀书法教师赵振洪亲自授课指导，并按低年级、中高年级分段实施教学，教学过程从基本笔画练起，严格规范学生的书写姿势，稳步提升学生的书写水平。良好的阅读与书写习惯，不仅让学生的学习行为更具规范性与条理性，更有效提升了课堂互动质量、知识吸收效率与学习任务完成成效，为高效课堂建设筑牢了坚实基础。
四、家校联动，护航发展
学期初，学校立足各学科教学重点，制定并印发本学期《家校目标责任清单》，将学生的学期培养目标细化拆解、清晰罗列，既让家长直观掌握孩子的成长方向，也明确了家校双方的协同职责。开学第一天，学校便组织召开全校家长会，引导每位家长仔细研读清单内容并郑重签字确认，以契约化的形式凝聚家校共育共识。此外，高文军校长还亲自为全体家长带来专题家庭教育讲座，结合高效课堂建设的核心需求，分享科学的育人理念与陪伴方法，切实提升家长的责任意识与协同能力。家校同心，其利断金。这份责任清单不仅成为家校沟通的 “连心桥”，更让家庭教育与学校教学形成同频共振的合力，家校携手搭建起高效课堂的“护航屏障”，让每一位学生都能在家校共育的沃土上稳步成长。
五、反思问题，砥砺前行
1.理念践行偏差，部分课堂虽采用了小组合作、探究学习等形式，但存在“为合作而合作”、“讨论浅表化”的情况，未能真正激发深度思维和有效互动。
2.教学主导失衡，“满堂灌”的现象虽在减少，但部分教师仍存在“放不开”、
“收不回”的顾虑，未能真正将学习的主动权、话语权交给学生，学生高阶思维培养不足。
高效素养课堂的建设，是一项长期且需持续推进的系统工程。我校将基于已有的建设成果，不断复盘反思，优化改进，持续聚焦教学过程，深度钻研教学策略，精心雕琢课堂环节。未来，我校将继续锚定目标，坚定不移地打造更为优质、高效的课堂，为学生的成长发展注入蓬勃动力。
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