朱吴一小教学工作总结

为全面落实全市小学教学工作评估要求，充分展现我校教学管理规范化、教研创新化的实践成果，朱吴一小以烟台市规范办学要求和学期初教研工作要点为根本遵循，围绕学科管理、教学常规落实、主题教研推进等核心评估内容，对2025—2026学年度第一学期教学工作进行系统性梳理与复盘。现总结如下：

一、语文学科

（一）语文教学常规工作：规范扎实，精准落地

1.学生作文教学成效显著

我校以“读写结合”为核心抓手，系统性提升三至五年级学生写作能力。通过深挖教材习作训练点，结合教研室下发的知识点梳理材料，为各年级制定差异化习作练笔指导方案：低年级聚焦句子与段落仿写，搭建清晰仿写支架；高年级侧重篇章逻辑构建与表达节奏训练，让学生逐步掌握写作章法。教师在作文教学中强化过程指导，从习作素材积累、构思立意到修改完善，全程给予个性化指导，作文草稿批改实行“面评+眉批+总批”相结合的方式，批语兼具指导性与激励性，精准指出优点与改进方向。从学生作文整稿来看，学生不仅能流畅表达真实情感，还能灵活运用仿写、续写等多种表达手法，思维逻辑性与语言表现力显著提升，写作兴趣和自信心明显增强。

2.教师个性化备课质量优异

我校优化备课模板，创新加入“教学情境设计”与“评价标准”栏，将教学目标与教学板块精准对应，同时要求教学反思聚焦导入方法、教学活动设计、学生参与情况等具体维度，为教师深耕教材、精准教学提供有力支撑。精读备课中，教师紧扣新课标“双线”要求，深入领会教材编排意图，结合单元语文要素制定精准教学目标严格按照学期初教研会要求，四个手写备课，四个电子备课，电子备课同样采用统一模板；习作备课突出“读写联动”，明确素材积累路径、练笔重点与评改方案；切片分析则聚焦课堂关键环节，深入剖析教学方法运用与目标达成情况，形成高质量书面分析材料。全体教师备课规范详实，充分体现了对教

教材的深度解读与对学情的精准把握，为高效课堂奠定了坚实基础。

3.家庭作业设计与批改规范高效

我校严格落实作业规范要求，家庭作业设计注重明确性、针对性与多样性，涵盖书面作业、阅读作业、实践作业等多种类型。书面作业紧扣课堂教学重点，深浅适度、分量合理；阅读作业配套制定年级阅读书目，要求学生完成阅读笔记、亲子阅读记录等，强化课内外阅读衔接；实践作业结合语文要素设计手抄报、口语表达、生活观察记录等内容，提升学生语文应用能力。教师对家庭作业做到及时、认真批改，错题要求学生及时订正，对阅读作业与实践作业进行细致批阅与反馈，确保每一项作业都能发挥巩固知识、提升能力的作用，从近一周家庭作业来看，能充分体现“减负增效”的教学理念。

（二）语文学科主题教研活动：特色鲜明，成效突出

1.读写结合专项教研：体系完备，落地见效

我校确立“深耕读写语文要素促学业质量发展”主题教研，将“读写结合小练笔”与“习作素材积累”作为核心内容，形成“明目标—创情景—拓思维”三阶训练模式，稳步推进专项教研。

（1）明目标，分层设计：授课教师精准对标学段要求，以学情为依据开展分层指导，低年级依托教材文本搭建仿写支架，降低表达门槛；高年级拓展至完整文章仿写，侧重逻辑构建与技巧运用。

（2）创情景，激发动力：锚定学生生活经验设计练笔主题，用贴近日常的场景唤醒表达共鸣，让学生在熟悉放松的氛围中打破表达顾虑，实现从“被动完成”到“主动表达”的转变。

（3）拓思维，习得方法：精选经典范文，引导学生体会写作风格与表达手法，通过仿写、续写、改写等实践活动，让学生逐步掌握写作技巧。同时，专设练笔本，将“写记进课堂”，并通过每周四教研活动、课例展示、教研周报学习等形式，统一教学认知，形成骨干教师引领、年轻教师创新的良好氛围，读写转化成效显著。

2.拓展阅读工作：系统推进，成果丰硕

我校构建“课内延伸+课外拓展+经典积累”三位一体的拓展阅读体系，各年级制定详细阅读计划，明确阅读书目、进度安排、指导方法与评价标准。课内延伸阅读紧扣教材主题，深化文本理解，每单元至少两篇阅读材料，学生有批注，形成“读—批—讲—改”的闭环；课外拓展阅读精选中外经典名著、儿童文学作品，丰富学生阅读视野；课内外古诗文背诵制定分级清单，通过晨读、诵读比赛等形式强化积累。教师通过阅读指导课开展方法指导，教会学生精读、略读、批注等阅读技巧；班级设立图书角，定期开展阅读分享会、读书小报评比、读后感交流等活动，激发学生阅读兴趣。学生阅读笔记详实、古诗文背诵落实到位，阅读量与阅读能力同步提升，形成了爱读书、读好书、善读书的良好氛围。

3.新教材培训：深入扎实，赋能教学

新教材培训活动采用“集中+自主”的方式认真地学习了相关内容。在集中研学环节，我们共同观摩了《寒号鸟》《读不完的大书》等优秀课例，并在李娜主任执教的《普罗米修斯》示范课后，开展了集体研讨交流，大家一直认为，这堂课精准落实了“体会神话人物形象”的单元语文要素，以“人物对话+情节冲突”为抓手的设计巧妙且高效，通过引导学生批注、朗读、思辨，让普罗米修斯的英雄形象深入人心；同时，课堂中结合文本背景的拓展延伸，既深化了学生对神话内涵的理解，也为我们落实新教材教学要求提供了清晰可借鉴的范式。另外，老师们通过自主学习新教材培训的理论资料，准确把握新教材的编写理念与教学要求，将培训成果充分转化到课堂教学中，有效提升了教学的精准度与实效性。

4.学校命题研究：科学规范，导向鲜明

我校以新课标为依据，制定科学的命题计划，明确命题原则、范围与分工，确保命题紧扣核心素养要求。命题内容覆盖字词、阅读、习作等各个板块，注重考查学生的学科基本能力与思维品质，试题设计体现层次性与综合性，既关注基础知识点的落实，又重视学生灵活运用知识解决问题的能力。对学生进行测试后教师及时批阅、讲解，深入剖析学生答题情况，总结教学亮点与不足，针对性调整教学策略，形成“命题—测试—分析—改进”的闭环机制，有效发挥了命题对教学的导向与促进作用。

（三）存在的不足

1.教学均衡发展存在短板

各班语文学习质量差异较为明显，主要体现在学生字词掌握熟练度、阅读感悟深度、写作表达精度等方面。由于缺乏科学统一的教学进度统筹机制，部分班级在专项训练推进节奏、拓展阅读开展深度、小练笔落实频次上存在不同步现象，导致优质教学经验难以快速辐射推广，整体教学成效未能实现最大化，影响了学校语文教学整体水平的均衡提升。

2.专项教研管理机制待完善

课内小练笔、习作素材积累等专项练习虽在各班有序开展，但学校层面缺乏统一的调度安排、质量评价标准和激励机制。学生练写成果未形成全校性的展示、交流与评比体系，难以发挥示范引领效应，一定程度上不利于提升学生的练写积极性。

（四）总结与展望

本学期，我校语文教学工作在教学常规落实、主题教研推进等方面均取得显著成效，各项工作均严格对标评估要求，创新做法突出、成效扎实可见。针对存在的不足，未来我校将重点推进两方面工作：一是聚焦均衡发展，制定科学统一的教学计划，建立骨干教师帮扶与优秀经验推广机制，缩小班级间教学差异；二是完善专项教研管理体系，建立统一的质量评价标准与激励机制，系统梳理教研成果并形成校本资源库，充分释放专项教研效能。我校将持续深化语文教学改革，不断优化教研模式与教学策略，着力提升语文教学质量，助力学生核心素养全面发展，推动学校语文教学工作再上新台阶。

二、数学学科

（1）学科常规落实：筑牢教学基本盘

1.教师个性化备课与切片分析

全体数学教师严格对标备课要求，个性化备课与切片分析贯穿全学期。详案撰写聚焦“核心素养导向下随课题组设计与实践”，紧扣核心概念梳理环节目标、评价任务及关键问题，确保课案一致；略案以手写为主，精炼呈现知识点与练习设计，均控制在A4纸2页内。教学反思突出针对性，既围绕个人研究关注点深化思考，又结合学生易错点补充题组，备课本反思篇幅全部达标。2年（含2年）内新教师如期完成8个手写教案撰写与8节名师课堂实录学习，成长成效显著。同时，教师结合“数与代数”教学难点开展个人切片分析，精准定位教学薄弱环节，形成系列化反思成果，为教学优化提供有力支撑。

2.学生家庭作业多元落地

全学期各班级严格落实多元家庭作业要求，圆满完成既定任务。基础层面，按自然单元（或合并单元）梳理易错点，组织学生完成4次以上错题集与易错题整理练习，教师全程讲评指导；实践层面，各年级开展1次贴合新课标实例的数学主题活动，中高年级完成2次数学小讲师活动与不少于3次思维导图绘制，项目化实践作业与导学作业按需推进。作业设计兼顾巩固性与实践性，既紧扣运算能力提升核心目标，又有效培养学生自主探究与表达能力，全面落实新课标要求。

（二）新教材培训：精准把握教学方向

本学期重点开展二三年级上册新教材培训研讨活动，助力教师精准把握教材逻辑与教学重点。培训前教研组系统收集教师对新教材的困惑点，培训中围绕教材编排体系、核心素养渗透路径、重点单元教学策略等展开深度研讨。培训后，教师结合班级学情调整教学方案，将培训成果充分转化为课堂教学实效，为二三年级数学教学平稳推进奠定坚实基础。

（三）课标学习：深化教学理念引领

9月启动新课标专题学习活动，全体数学教师聚焦《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心内容，结合案例式解读材料开展系统学习。学习过程中，重点研讨“核心素养在数与代数教学中的落地路径”“新课标下作业设计与评价创新”等关键问题，教师均形成详实学习笔记与心得体会。通过学习，教师进一步明确教学目标与评价导向，将课标要求全面融入备课、课堂教学及作业设计全过程，为教学质量提升提供坚实理念支撑。

（四）学期教研计划落实：核心任务有序收官

1.集体备课扎实落地

本学期聚焦“数与代数”知识体系，按既定分工圆满完成全部集体备课任务：9月25日二年级《表内乘法（一）》（主备人李莉）、10月24日五年级《分数乘法》（主备人王囡囡）、11月13日三年级《多位数乘两位数》（主备人刘苏静）、12月11日四年级《小数除法》（主备人矫丽娜）、1月8日一年级《11-20各数的认识》（主备人杨松梅）均严格遵循“选定课题—研读教材—组内研讨—修改完善—审核定稿”流程推进，结合教研室下发集备模板，立足于单元整体教学设计集备，对关键课例进行名师学习并进行切片分析。学科领导全程引领，全校数学教师共同参与研讨，重点打磨关键活动设计，形成规范定稿集备教案，为课堂教学提供优质资源保障。

2.命题研究材料丰富积累

围绕学生运算能力提升目标，教研组组织教师系统梳理各学段运算易错点（如运算顺序、符号运用、算理理解等），结合集体备课内容与教学实际，设计完成口算测试题、基础计算能力测试题、运算小妙招竞赛题库及期末综合测试题库，形成系列化命题材料。命题紧扣核心素养，兼顾基础性、灵活性与综合性，为全学期教学评估与学情分析提供科学依据。

（五）授课相关活动：以赛促研提升质量

1.校内赛课与课堂授课比赛

10月成功开展评教一致性课堂教学“大比武”及课堂授课比赛活动，按计划推进骨干教师示范课、全体数学教师展示课、组内听评课等环节。活动前集体研讨参赛教师教学设计，分工搜集资料并反复打磨；活动中全校数学教师及领导参与听评课、打分，严格纳入考核；活动后形成单元整体教学案例，总结推广优秀教学经验，并顺利评选出矫丽娜老师代表学校参加市课堂授课比赛，在比赛活动中取得优秀成绩，获得海阳市优质课。

2.青年教师过关课观摩

11月组织教师观看青年教师过关课优秀课例及评课活动，聚焦“数与代数”教学重难点，学习青年教师创新教学方法与课堂组织策略。观摩后组内开展专题研讨，交流评课心得，提炼可借鉴的教学技巧，助力全体教师尤其是青年教师快速成长。

3.限时空讲比赛

12月按计划开展限时空讲比赛活动，前期完成核心素养相关书籍研读、优秀空讲视频观摩、骨干教师示范等准备工作。比赛中，教师聚焦“数与代数”选定单元，现场抽取题目进行空讲，学科领导从形象修炼、语言修炼、教学设计等维度明确评价标准。赛后组内深入研讨成果，教师提交空讲反思，学校加大考核力度，有效提升教师教学设计与口头表达能力。

（六）三次基本能力测试：以测促学强化运算

全学期按计划完成三次学生数学基本能力测试，实现“以测促学、以测促教”目标。10月开展数学口算基本能力测试，聚焦各学段口算速度与准确性，测试后梳理易错点，针对性补充口算练习；11月组织数学计算基本能力测试，覆盖整数、小数、分数等运算类型，重点考察运算顺序、算理运用及准确率，教研组汇总数据并开展“运算易错点归因与教学改进”研讨；12月结合期末复习，完成第三次综合基本能力测试，全面检测学生知识掌握情况。每次测试后均及时反馈结果，指导学生整理错题，教师调整教学与复习方案，有效强化学生运算能力。

（七）数学阅读活动：拓展素养丰富体验

本学期持续推进数学阅读系列活动，丰富学生数学学习体验。9月启动数学阅读活动，各班级结合学段特点推荐数学绘本、趣味数学故事、数学科普读物等素材，指导学生养成每日阅读习惯；12月开展数学阅读展示活动，通过“数学故事分享会”“阅读心得手抄报”“数学知识演讲”等形式，充分展示学生阅读成果。活动中，学生不仅积累了数学知识，更提升了逻辑表达与自主探究能力，进一步激发了数学学习兴趣，落实核心素养培养目标。

（八）期末复习与检测：圆满完成学年收尾

1.系统推进期末复习

1月启动期末复习工作，教研组组织全体教师开展专题研讨，交流各班级复习方向与方法，凝聚复习共识。随后各班级结合学情制定个性化复习计划，聚焦“数与代数”核心知识及全学期易错点，通过专题讲解、错题复盘、综合演练等形式，层层夯实知识基础，提升学生综合运用能力。同时，教研组统筹协调复习资源，确保复习实效。

2.严格组织学年末检测

1月9日，按学校统一安排，组织全年级数学学年末教学检测。检测过程严格执行考试规范，全程规范监考、严肃考纪，确保检测结果真实有效，全面反映全学期教学质量与学生知识掌握情况。

3.深入开展学科质量分析

检测结束后，教研组立即开展全面的学科质量分析工作。从整体成绩分布、各年级达标率、知识点掌握情况、典型错题归因等维度进行系统分析，梳理教学亮点与薄弱环节，总结成功教学经验，针对存在的问题制定针对性改进措施。同时，各教师结合班级学情撰写个性化质量分析报告，明确后续教学优化方向。

（九）其他重点教研活动

1.名师课堂观摩与讲座学习

按计划每月组织教师观看至少1节名师课堂，全学期累计开展多次观课活动，教师均提交详实观课记录及重点片段赏析思考。10月-12月期间，多次组织数学教师观看吴正宪数学讲座，深入学习其先进教学理念与课堂策略，助力教师提升专业素养与学科理解。

2.主题教研与常规检查

11月组织“如何让学生找关键信息”“如何进行错题归因”主题教研，结合首次常规检查结果，研讨解决教学实际问题的策略；12月完成第二次常规检查，重点核查备课质量、作业批改、复习落实等情况，及时反馈整改。围绕“核心素养统领的整体教学”，持续推进单元整体备课与信息窗集体备课研讨，深化教学一体化设计理念。

3.“双常规月”活动

9月开展“教学常规月”与“学习习惯养成月”联动活动，明确教学常规要求，指导学生养成课前预习、课堂专注、课后规范完成作业等良好学习习惯，为全学期教学有序开展奠定基础。

（十）总结与展望

本学期数学学科各项工作均按计划圆满完成，在常规落实、教研创新、能力提升等方面取得显著成效。后续，教研组将总结经验、优化不足，持续聚焦核心素养，深化“数与代数”等知识体系的教学研究，进一步完善备课、作业、评价等教学环节，不断提升教师专业素养与课堂教学质量，助力学生数学核心能力全面发展。

三、英语学科

本学期，我校英语学科紧紧围绕“夯实教学常规、深化教研改革、提升教学质量”的核心目标，严格对标教学评估要求，结合学科特点与学情实际，系统性推进各项教学工作。现将本学期英语教学工作自评总结如下：

（一）英语学科教学常规工作：扎实规范，稳步落地

1.备课质量稳步提升

我校英语教师严格落实备课规范，将单元整体教学理念贯穿备课全过程，所有备课均包含单元整体教学研修材料，精准把握单元教学目标、重难点及知识衔接点。备课过程中，教师充分结合新课标要求与学生认知规律，细化教学环节设计，明确教学方法与评价方式，同时注重教学反思的针对性，聚焦课堂互动效果、学生知识吸收情况等关键维度进行复盘优化，为高效课堂构建奠定了坚实基础。此外，按照学期初教研要求，教师规范完成个性化备课与集体备课任务，确保备课的规范性与实用性。

2.学生基础训练扎实推进

围绕英语学科核心素养，我校针对性开展学生基础训练，覆盖词汇、句型、语法、听说读写等多个维度。训练内容紧扣教材重点，深浅适度、分量合理，既注重基础知识的巩固落实，又兼顾学生语言应用能力的提升。教师对学生基础训练进行及时、细致批改，对易错知识点进行集中讲解与个性化辅导，确保学生扎实掌握学科基础知识，逐步提升语言运用的准确性与熟练度。

（二）英语学科主题教研活动：有序开展，成效初显

1.学期初教研计划精准落地

学期伊始，英语学科结合学校整体教学规划与学科发展需求，制定了科学详实的教研计划，明确了本学期教研重点、实施步骤与预期目标。全体英语教师严格按照教研计划推进各项工作，定期开展集体备课、教材研讨、教学方法交流等活动，确保教研计划落地见效，有效提升了学科教学的整体性与协同性。

2.名师课堂观摩赋能成长

我校高度重视教师专业发展，将名师课堂观摩作为提升教师教学能力的重要途径。本学期，组织英语教师积极参与名师课堂观摩活动，收集整理完整的观摩材料，包括课堂实录、教学反思、心得感悟等。教师通过观摩名师的课堂设计、教学方法运用、师生互动技巧等，汲取先进教学经验，并结合自身教学实际进行本土化转化，有效优化了自身教学策略，提升了课堂驾驭能力与教学创新意识。

（三）存在的不足

1.教学均衡发展有待加强

各班英语教学质量存在一定差异，主要体现在学生听说能力熟练度、词汇积累量、阅读理解深度等方面。由于缺乏统一的教学进度统筹与优质资源共享机制，部分班级在基础训练强度、拓展练习维度等方面存在不同步现象，优质教学经验未能快速辐射推广，影响了学科整体教学水平的均衡提升。

2.教研活动深度与创新性不足

当前教研活动多集中于教材解读、常规教学方法交流等基础层面，针对英语听说教学优化、跨文化交际素养培养等专项主题的教研深度不够。同时，教研形式较为传统，缺乏创新性与互动性，对学生核心素养提升的支撑力度不足，未能充分激发教师参与教研的主动性与创造性。

3.学生语言应用能力培养需强化

教学过程中，对学生听说能力的训练不够系统，缺乏常态化的听说实践场景，导致部分学生“哑巴英语”现象较为突出。此外，拓展阅读与实践活动开展不足，学生阅读量有限，语言输入与输出不平衡，影响了学生语言综合应用能力与跨文化交际意识的提升。

（四）总结与展望

本学期，我校英语学科在教学常规落实与教研活动开展方面取得了一定成效，但仍存在诸多不足。未来，我校英语学科将重点推进以下工作：一是聚焦教学均衡，制定科学统一的教学进度计划，建立优质教学资源共享平台与骨干教师帮扶机制，缩小班级间教学差异，提升学科整体教学质量；二是深化教研改革，丰富教研形式与内容，增设专项主题教研，鼓励教师开展教学创新实践，提升教研活动的针对性与实效性；三是强化学生语言应用能力培养，构建“课内听说训练+课外拓展实践”的教学模式，增加听说专项训练频次，精选英语绘本、短文等拓展阅读材料，开展英语演讲、情景剧表演等实践活动，激发学生学习兴趣，全面提升学生英语核心素养。

四、科学学科

（一）学科工作亮点

1.学科常规扎实落地，备课质量精准高效

我校始终将教师备课作为科学学科常规管理的核心抓手，以“聚焦核心素养，提升探究实践能力”为导向，构建“课标研读—集体研讨—个性设计—反思优化”的闭环备课体系。教师在备课时，严格对标新课标要求，精准把握各学段“科学思维”与“探究实践”素养的达成目标，结合学生认知水平设计教学活动。备课内容紧密衔接课堂实践，不仅明确教学目标、重难点及实验探究环节，还注重创设贴合学生生活的教学情境，精选实验材料、搭建学习支架，确保教学活动的可操作性与实效性。同时，教师课后及时梳理教学得失，将公开课打磨、常态课实践中的反思融入备课笔记，形成“备课—实践—反思—优化”的良性循环，为高效课堂奠定坚实基础。

2.教研材料详实规范，计划落实成效显著

（1）学期初教研计划落地见效。开学初，我校科学教研组严格依据教研室统一安排，结合校情制定了详实的学期教研计划，明确“科学思维与探究实践素养培养、项目化学习核心概念研读、学评教一致性教学策略研讨”三大核心关注点，细化活动方案、时间节点及责任人。从自查情况来看，各项教研活动均按计划有序推进，形成了完整的过程性材料，能够清晰呈现教研计划的落实情况。

（2）新教材培训观评课材料丰富。围绕烟台市小学科学二三年级新教材培训要求，我校组织骨干教师集中观摩学习《温度计的秘密》《制作走马灯》《水蒸发》等优秀课例。观课过程中，教师精准聚焦课堂中的素养培养、探究实践设计等关键环节做好记录；评课环节采用“自评+互评”模式，深入研讨课例中的亮点与可借鉴经验，形成多篇高质量观评课材料，进一步提升教师对新教材的解读与实施能力，相关学习记录、研讨心得等材料整理规范、留存完整。

（3）集体教研形式多元深入。我校常态化开展集体备课、专项教研等活动。集体备课中，教师分工协作、共同钻研教材，针对公开课教学设计、项目化学习方案等核心内容展开集中研讨，有效破解个人备课的思路局限，形成一系列教学策略，相关备课记录、专项研讨记录等材料详实完整，充分体现了集体教研的实效性。

3.学科特色凸显，项目化学习扎实推进

我校以新课标要求为指引，将项目化学习作为科学学科特色重点打造，形成了“课堂探究—项目延伸—实践提升”的实施路径，过程性材料完整规范。本学期，围绕“科学思维与探究实践”素养培养，组织教师设计了一系列贴合教材内容与学生生活的项目化学习主题，如宋明明老师在《热气球上升的秘密》公开课后延伸的《制作走马灯》项目、侯佳彤老师的《制作人体消化器官模型》、王囡囡老师的《自制垃圾分类箱》等。项目实施中，教师引导学生以小组为单位，完整经历“提出问题—制定方案—动手实践—总结反思”的探究流程，形成了丰富的过程性材料，包括项目学习方案、学生探究记录、实验报告、作品照片等。通过项目化学习，有效衔接了课堂知识与生活实践，切实提升了学生的探究实践能力与创新思维。

4.课堂实践深化落地，评价机制逐步完善

我校以“聚焦核心素养”为核心，扎实推进课堂实践探索，开展校级公开课、常态课观摩等活动。公开课打磨中，教师围绕项目化学习主题设计教学活动，如《热气球上升的秘密》一课通过“纸蛇旋转”“模拟热气球升空”递进式实验，将抽象原理直观化，有效突破重难点；常态课中，普遍采用四人小组合作模式，明确小组长、操作员、观察员、记录员分工，保障探究活动有序开展，相关课堂实录、学生实验记录等材料完整。同时，推行“四维三阶”评价模式，设计课堂评价量表，引导学生自评、互评，教师结合评价结果进行纵向（个体前后对比）与横向（班级整体对比）分析，全面掌握学生探究能力发展状况，评价量表、分析报告等材料规范留存，为教与学优化提供科学依据。

（二）学生科学实验操作技能提升情况

本学期，我校以课堂实验探究为核心、项目化实践为延伸，多措并举推动学生科学实验操作技能稳步提升，取得显著成效。

一是夯实课堂实验教学基础。教师在备课设计实验探究环节，明确实验目的、操作步骤、安全注意事项及观察要点，课堂上通过“教师示范+小组实操+精准指导”的模式，保障学生规范掌握基础实验操作。学生逐步掌握了药品取用、仪器组装、现象观察与记录等基础技能，形成了规范的实验操作习惯。

二是依托项目化学习强化技能应用。在各类项目化学习中，学生将课堂所学实验技能灵活运用到实践中，如《制作走马灯》项目中，学生自主完成材料裁剪、组装、调试等操作，在解决“走马灯无法正常转动”等实际问题的过程中，提升了实验操作的熟练度与灵活性；《自制垃圾分类箱》项目中，学生通过对比不同材料的特性，自主设计组装方案，进一步锻炼了动手操作与创新实践能力。

三是通过专项评价促进技能提升。结合“四维三阶”评价模式，将实验操作技能纳入评价核心维度，制定详细的实验操作评价量表，从操作规范性、现象观察准确性、实验记录完整性等方面进行全面评价。通过常态化的技能检测与反馈，学生能够清晰了解自身不足，针对性提升实验操作技能。

（三）不足之处

1.学科常规细节仍需优化

部分教师的备课笔记中，对实验探究环节的细节设计不够周全，如实验过程中可能出现的问题及应对预案考虑不足；个别教师的课后反思深度有待加强，对学生探究能力发展的针对性分析较少，反思与备课优化的衔接不够紧密。此外，常态课的备课个性化设计略显不足，对不同层次学生的差异化需求关注不够。

2.教研活动创新性有待提升

教研活动虽能按计划落实，但形式仍以集中观摩、集体研讨为主，跨学科教研、线上线下融合教研等创新形式较少；专项教研中，针对项目化学习与教材知识点的深度融合、不同学段项目化学习的梯度设计等关键问题，研讨的深度和广度不足，形成的策略在实践中的跟踪优化机制不够完善。

3.项目化学习实施质量有待提高

项目化学习虽已初步开展，但部分项目的主题设计与学生生活实际的贴合度仍可提升，对学生探究过程的精准指导不够到位，个别小组的探究活动存在流于形式的情况；项目化学习的评价体系不够完善，评价维度不够全面，对学生探究过程中的思维发展、合作能力等方面的评价权重不足；过程性材料的梳理归档虽已完成，但分类整理的逻辑性有待加强，部分材料的标注不够清晰。

4.学生实验操作技能培养存在短板

学生实验操作技能整体提升的同时，仍存在个体差异，部分学生动手操作的灵活性与创新性不足，面对复杂实验或突发问题时解决能力较弱；实验技能培养的针对性有待加强，对不同学段学生的技能培养梯度设计不够清晰，低年级基础操作夯实与高年级创新实践提升的衔接不够顺畅；实验安全知识的渗透不够系统，部分学生的实验安全意识有待强化。

5.评价机制的落地效能有待强化

“四维三阶”评价模式虽已推行，但部分教师对评价量表的使用不够熟练，评价标准的解读存在偏差；学生自评、互评的积极性有待提升，评价结果的应用不够充分，未能完全发挥评价对教学优化、学生学习提升的导向作用。

（四）总结与展望

1.细化常规管理，提升备课精准度

强化备课环节的精细化指导，组织开展备课专题培训，聚焦实验探究细节设计、差异化教学设计等核心要点，提升备课质量；建立备课笔记互评与抽查机制，引导教师深化课后反思，重点加强对学生素养发展的分析，推动反思成果有效转化为备课优化的具体措施，形成更紧密的“备课—实践—反思”闭环。

2.创新教研形式，增强教研实效性

丰富教研活动形式，积极开展跨学科教研，探索科学与数学、语文、艺术等学科的融合探究项目；利用线上平台开展远程观课、专题研讨等活动，拓宽教师教研视野；深化专项教研，针对项目化学习梯度设计、新教材实施难点、学生实验技能分层培养等核心问题成立专项研究小组，开展系统性研究，建立教研成果的实践跟踪与优化机制，提升教研成果转化效能。

3.深化项目化学习，打造学科优势特色

加强项目化学习专题研讨与培训，提升教师项目设计与指导能力，优化项目主题与教材、生活的衔接度；强化对学生探究过程的精准指导，建立项目进展跟踪反馈机制，及时解决探究过程中的问题；完善项目化学习评价体系，丰富评价维度，加大对思维发展、合作能力等核心素养的评价权重；规范过程性材料的梳理归档，优化分类逻辑，清晰标注材料关联的项目与环节，打造具有我校特色的科学项目化学习品牌。

4.精准培养实验技能，夯实探究实践基础

构建分学段实验技能培养体系，明确各学段技能培养目标与重点，做好低年级基础操作与高年级创新实践的衔接；开展实验技能专项训练活动，如“科学实验小能手”竞赛、实验操作展示等，激发学生提升技能的积极性；系统渗透实验安全知识，通过安全讲座、情景模拟等方式强化学生安全意识；针对不同层次学生制定个性化技能提升方案，缩小个体差异，全面提升学生实验操作技能与问题解决能力。

5.优化评价机制，发挥导向作用

组织开展评价量表使用的培训，规范教师评价流程与标准解读；通过课堂引导等方式提升学生自评、互评的积极性与规范性；建立评价结果应用机制，将评价数据作为优化教学设计、调整教学策略、实施个性化指导的重要依据，充分发挥“学评教一致性”的导向作用，促进学生科学核心素养全面发展。

今后，我校将以此次检查为契机，巩固现有工作成果，针对存在的不足精准整改，持续深化科学学科常规管理与教研改革，着力提升教学质量，推动学生科学核心素养全面提升。

五、道德与法治学科

本学期我们继续围绕“培根铸魂”的育人目标，基于大单元视角精准落实新课标要求、系统化把握教材，深化习近平新时代中国特色社会主义思想指导下的思政一体化课程建设，深化“德智文法”课堂、学业质量提升、项目化作业等工作。以严谨扎实、探索创新的教风，深思求实的学风，在教育教学的道路上留下探索的足迹，享受研究乐趣，争创教研特色。

（一）理论学习：深化新课标理解，落实“培根铸魂”育人目标。

以教研组为活动平台，组织道德与法治教师继续深入学习《道德与法治课程标准》，了解各自学段的学段目标、课程内容、学业质量等，树立道德与法治课程“回归生活、热爱生活、学会做人”的核心理念。教师在制定个人教学计划时，要将核心素养的本学段要求进行提炼总结，每一节课的设计都要体现出核心素养的落实。

（二）课例观摩：提升设计课堂、驾驭课堂能力。

为积累经验、促进本学科教师专业发展，要求任课教师积极参与观课活动，并及时总结提炼好的教学方法，撰写心得体会。

学期初我们观看了教研会上，张凯琳老师执讲的示范课《我为班级添光彩》，九月底在“新课标·新教材·新课堂”活动中观看了两节聚焦核心素养的单元整体教学与课例《公共生活靠大家》、《老师，我们爱您》。十月观看了教研员示范课《虎门销烟》、《虎门销烟》、《我和时间交朋友》，十二月我们一起观摩北京市东城区小学道德与法治教师王丹执教的课例《祖国，我为您自豪》第一课时“了不起的优秀传统文化”，学习如何把握单元立意，实现教材到教学的转化；学习如何利用社会资源，将思政小课堂延伸到社会大课堂，在文化浸润中厚植学生家国情怀。

（三）教学研讨

基于以上理论知识的引领和优秀课例的观摩学习，我们又经过了多次研讨活动，总结出以下几点：

1.结合单元视角，优化教学设计，创设高效课堂

组织任课教师分析教材，规划单元教学过程，优化教研活动方式，让教师思考合作、交流体验，在亲身介入的活动中熟悉和把握大单元内容，深入理解编者意图，确立教学目标，把握教材重点，灵活地创造性地处理教材。同时集思广益，共同探讨和设计让学生主动参与、贴近学生生活实际的项目化作业。针对教师在教学中遇到的疑难问题，在教研活动时共同探讨，解决课堂教学中的实际问题，提高了教师设计和实施个性化的主题活动的能力。

本学期重点关注单元整理复习课的设计和教学，基本流程为“单元回顾——成长盘点——结构梳理——榜样示范——深化导行”，在单元视角下，引导学生感受单元大观念和学科素养，启发学生在认知、能力、情感方面的成长，关注学生日常生活中的道德实践。

2.基于“习近平新时代中国特色社会主义思想读本”，探索“德育微课”拓展课程开发。

教师观看下发的“讲习语金句”微视频，备课时要关注本单元与习近平新时代中国特色社会主义思想的融合点。

3.积极开展德育实践探索。

我们结合传统节日开展了一系列的实践活动，例如通过国庆暨中秋双节活动的开展，进一步加深了对传统节日的了解，让学生在潜移默化中感受到了传统节日的氛围，体会到了中华文化背后的独特情怀，延续了中华文化的记忆，落实了政治认同的核心素养。

（四）学科常规：教师个性化备课（含个人切片分析）

教师以新课标为指引，提炼本学段核心素养要求，将其融入每节课的教学设计，制定贴合教学实际的个人教学计划。

结合大单元视角开展个性化备课，深入分析教材、把握编者意图，灵活创造性处理教材内容；针对教学中的疑难问题，通过教研研讨精准切片分析，优化教学细节。

备课中注重德育策略适配，低年级融入“心灵剧社”，中高年级运用“新闻播报”“辩论之声”，并结合“习语金句”等思政内容，实现教学与育人的有机结合。

（五）学科教研：计划落实、专项教研及单元整体教学研修

教研计划落实：开学初依据教研室要点及校情部署教研安排，有序推进理论学习、课例观摩、教学研讨、德育实践、评价优化等各项工作，圆满完成学期教研目标。

专项教研：开展新课标新教材培训，通过观摩多节示范课、优质课深化对新课堂的理解；落实素养命题相关工作，运用评价量规构建多元评价体系，关注学生知识、能力与情感态度评价。

单元整体教学研修：组织集体备课，共同分析教材、规划单元教学流程；聚焦单元整理复习课，形成“单元回顾 — 成长盘点 — 结构梳理 — 榜样示范 — 深化导行”的标准流程；集体探讨并设计贴近学生生活的项目化作业，解决课堂教学实际问题。

（六）学科特色：学生课堂笔记、思维导图与项目化作业

学生在单元学习中参与结构梳理，通过思维导图构建单元知识体系，深化对单元大观念和学科素养的理解。

项目化作业设计贴合生活实际，结合传统节日（清明节、国庆中秋双节）等开展实践类作业，充分发挥学生主体性，让学生在动手动脑、参与体验中建构认知、践行道德行为。

作业与思政教育深度融合，通过实践类项目化作业培育学生爱国主义情感、政治认同等核心素养，延续中华文化记忆。

（七）学生新闻播报、辩论之声培养

中高年级课堂常态化运用“新闻播报”“辩论之声” 德育策略，为学生搭建表达与思辨平台，提升语言表达、逻辑思维能力。

活动围绕思政教育核心，融入“习语金句”、社会主义核心价值观等内容，在实践中厚植学生家国情怀、政治认同等素养。

教师通过教学设计明确活动要求，录制精彩运用视频，形成可复制的培养模式，推动学生综合素养全面发展。

（八）收获与思考

通过这一阶段的实践，教师、学生、课堂在发生着转变。教师力求创造适宜的活动情景、条件和机会，引导学生主动学习，学生在教师的指导下通过各种活动来接受和体验生活中的道德教育。教学的过程已经不再是单纯的说教和灌输，而是师生互动、对话、交流，孩子们自己去感受、领悟和表达的过程。一学年来老师们收获颇丰。

当然，在实践中还存在一些问题，值得进一步探索和研究：

一是新课程理念与教师传统教育观念的矛盾，教学过程中，教师往往忽视情感态度和价值观的培养。

二是新教学方式与传统教学方式的矛盾。对教师来说，新理念运用到教学中有一个过程，需要在实践中不断摸索怎样切合实际地把新课标理念自觉、主动、灵活地运用于教学活动中。

三是课堂的开放与教师的引导之间的矛盾。如何使学生有效参与和开展活动是教学中的难点。

道德与法治是综合课程，教材空间比较大，对教师的知识和能力要求高，教师应树立继续学习和终身教育的观念，不断充实自己。在今后的教研工作中，我们将进一步加强学习、深入研究、在实践中不断摸索和改进教研方式，力求不断解决问题，深入推进新课标的学习。

五、深耕习惯养成，夯实成长根基

良好的学习习惯是学生终身发展的基石，本学期我校以“立足基础、循序渐进、全面赋能”为原则，聚焦每日阅读、课堂学习、书写规范三大核心维度，系统性推进学生学习习惯培养工作，尤其在书写习惯养成方面深耕细作，取得了显著成效。现将具体工作开展情况总结如下：

（一）聚焦书写规范，构建阶梯式培训体系

书写是学生学习能力的直观体现，更是传承文化、涵养品格的重要载体。为改善部分学生书写不规范、字迹潦草等问题，我校本学期特邀校内资深书法教师赵振洪老师，每天中午12:10——12:50对学生分学段进行专项培训，一二年级周二、周五，三四五年级周一、周四，搭建“基础筑基—进阶提升—整体成型”的阶梯式书写培训体系，让学生从根源上掌握规范书写的方法。 在基础笔画训练阶段，书法教师从汉字书写的根本——笔画入手，逐一拆解点、横、竖、撇、捺、折、钩、提八大基本笔画的书写要领。采用“手把手”示范、个性化纠错的方式，针对学生笔画倾斜、力度不足、起收笔模糊等问题逐一指导，让学生在反复练习中建立对笔画形态、运笔节奏的精准感知，夯实书写基础。 部首组合训练环节，教师基于笔画训练成果，引导学生理解部首的构成规律与书写逻辑。针对不同部首（如单人旁、三点水、宝盖头、走之底等）的形态特征，教师总结出“左窄右宽、上紧下松、外框端正、内部匀称”等组合原则，通过对比分析同一部首在不同汉字中的位置变化（如“三点水”在“河”“江”“海”中的写法差异），让学生掌握部首与其他部件的搭配技巧。 在汉字书写成型阶段，教师将笔画与部首的知识融会贯通，聚焦汉字的间架结构与布局规律。通过分析独体字的重心平衡（如“中”“正”“日”等字的居中对称）、合体字的搭配比例（如左右结构的“明”“林”要做到宽窄协调，上下结构的“音”“意”要实现上下呼应），引导学生树立“先看结构再动笔”的书写习惯。同时，教师注重书写姿势的规范，反复强调“头正、肩平、身直、足安”的坐姿与“指实、掌虚、腕活”的握笔姿势，将书写规范与健康习惯相结合；鼓励学生在练习中融入自身理解，在规范的基础上形成整洁、美观、有辨识度的书写风格，实现“书写工整”到“书写美观”的跨越。

（二）强化每日阅读，营造沉浸式书香氛围

阅读是拓宽视野、提升素养的重要途径，我校以“让阅读成为日常”为目标，构建全方位的阅读推广体系。一方面，明确每日阅读要求，倡导学生每日坚持20分钟以上课外阅读，低年级以绘本、注音读物为主，中高年级推荐经典名著、科普作品等，教师学期初分享阅读书目，引导学生精准选读；另一方面，打造多元化阅读场景，校园图书馆、班级图书角全天开放，每周开设1节阅读指导课，教师带领学生进行精读赏析，教授阅读笔记、思维导图等实用方法；此外，开展“班级读书分享会”“读书笔记展览”等活动，让学生在交流与展示中深化阅读体验，逐步养成“每日必读、读有所思、读有所获”的良好习惯。

（三）规范课堂习惯，提升学习效率与质量

课堂是学习的主阵地，我校从“听、说、读、写、思”五个维度，规范学生课堂学习行为。在“听”的方面，要求学生专注倾听教师讲解与同学发言，不随意打断他人，通过“课堂提问回应”“重点内容复述”等方式检验倾听效果；在“说”的方面，鼓励学生大胆表达观点，做到发言口齿清晰、逻辑连贯，课堂上设置小组讨论、主题发言等环节，给予学生充分的表达机会；在“读”的方面，强调朗读的准确性、流畅性与情感性，通过晨读、课文精读等训练，提升学生的朗读能力；在“写”的方面，结合书写培训成果，要求学生课堂作业书写工整、格式规范，教师及时批改并反馈，督促学生及时订正；在“思”的方面，通过设置启发性问题、引导小组合作探究等方式，培养学生主动思考、积极探究的习惯，让课堂学习从“被动接受”转变为“主动参与”。在本学期的课堂授课比赛中，一并对班级学生课堂习惯进行评价，从学生的课前准备、课堂倾听、主动发言等维度进行量化评分，让教师关注学生习惯的长效养成，也让学生的课堂表现成为衡量教学质量的重要指标，形成“以评促教、以评促学”的良性循环。 

（四）工作总结与展望

本学期，我校通过针对性、系统性的培养举措，学生的学习习惯得到显著改善。今后，我校将继续深化学习习惯培养工作，一方面优化书写培训体系，增加书法文化渗透，让学生在书写中感受汉字魅力；另一方面持续完善阅读与课堂习惯的长效机制，根据学生年龄特点与成长需求调整培养策略，推动学生良好学习习惯的固化与升华，为学生的长远发展筑牢根基。

综上，朱吴一小在2025—2026学年度第一学期的教学工作中，以规范为基、以教研为翼、以学生为本，各学科均取得了扎实的进展。未来，我校将继续以此次教学工作评估为新起点，深化教学改革，细化常规管理，优化育人路径，不断探索适合校情与学情的高质量发展之路，努力让每一位学生都能在优质的教育生态中茁壮成长。