本学期，我校语文团队立足于立德树人之根本，以学生核心素养培养为重点，充分发挥语文课程以文化人的育人功能，紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以质量为魂、以课堂教改为中心，积极开展本学期的语文教研活动。这一学期在教研室李娜主任的统一领导下，依照学期初制定的语文教研工作计划，朱吴一小全体语文老师团结协作、真抓实干，致力于实现教学高质量、课堂高效率，全面提升学生的语文素养，较为圆满地完成了本学期的教学教研工作。现对一学期来的教研工作总结如下：
一、专项教研，有效推进
基于学情与校情，确立以“深耕读写语文要素促学业质量发展”为主题，多措并举促进学生学业质量发展的专项教研内容。根据学期初制定的教研计划，我们本学期教研活动主要集中到“读写结合小练笔”和“习作素材积累”上，我们从这两个具体点上下大力气，扎扎实实，稳步推进，进而提高学生的学业质量。
（一）落实专项教研计划，以规促效
根据学期初制定的《语文专项教研工作计划》，各班语文老师根据班级学情与学校活动等情况，适时进行调整。本学期的重点先从学生的基本学习习惯抓起，一是培养学习习惯，如端正坐姿、写字姿势、课前预习习惯、课后复习和亲子阅读等。二是夯实知识基础。如汉语拼音和汉字、短语、课内背诵和课内外古诗文背诵等内容。通过每课练笔指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，培养语文能力。重视提高学生的品德修养和审美情趣，促进良好的个性和健全人格的形成。
（二）关注学生核心素养，以练促学
在语文教学中，提高学生的写作能力一直是教师的教学难点。我们学校的很多学生对写作缺乏兴趣，甚至无从下手。为解决这些问题，我们开展了范围小、篇幅短的“小练笔”训练，这也是提高习作水平的捷径。小练笔是减缓作文坡度的阶梯，是读写结合的最有效的载体。指导好学生的课内小练笔就能更好地落实读写目标，也使阅读教学得到进一步深化。因此我们本学期要通过教和研活动，把蕴藏在教材中的习作训练点充分挖掘出来，给学生展示习作能力提供“大舞台”。利用集备时间深入研讨确立每一课的训练点，形成每个年级的课后小练笔指导，努力实现精讲精练，并专设练笔活页，把此项活动落到了实处，我们把“写挤进课堂”，更好地落实课标中的读写目标。
（三）坚持集体合作教研，以研促教
语文学科在每周四上午举行学科教研活动，就专项教研计划安排相应的教研学习活动。如读写结合小练笔、命题研究的专项研讨，我们通过口头研讨和教研周报的学习及课例展示等活动，对“小练笔”有了统一的认识。我们达成的共识共分三部分：
1、明目标，知学情，预写。授课教师精准对标学段训练要求，以学情为核心依据开展分层指导：低年级聚焦句子、段落仿写，以教材文本为依托，搭建清晰的仿写支架，降低表达门槛，帮学生建立写作的基本章法认知；高年级则拓展至段落、完整文章的仿写练习，侧重引导学生掌握篇章的逻辑构建与表达节奏。
2、创情景，激动力，能写。授课教师围绕小练笔的主题与内容进行精细化设计，锚定学生的生活经验选取练笔主题，用贴近日常的场景唤醒学生的表达共鸣，让学生在熟悉、放松的情境中，打破表达顾虑，自由抒发真实感受，实现从 “被动完成” 到 “主动表达” 的转变
3、拓思维，学策略，会写。经典范文是学生学习写作的宝贵资源。教师精选一些具有代表性的范文，引导学生体会原文的写作风格和表达手法，领会其中的写作智慧，尝试将其运用到自己的作品中。通过仿写、续写、改写等方式，让学生在实践中不断尝试、摸索，逐步掌握写作技巧的运用方法。经过一学期的研讨和磨练，语文学科已经形成了骨干教师示范引领、年轻教师传承创新的良好氛围。
二、严抓常规，落实细节
将所学理念运用到教学中，是我们的一个重要目标。常规，是教学行为展示的一个方面。因此，我们从常规入手，切实抓好语文教学工作。
1、加强教学常规检查工作。在计划、备课、上课、作业批改等每一个教学环节狠抓规范管理。教师在备课、上课等各个教学环节上都能严格执行要求，在备课方面，我们修改备课模板，加入了与课标相契合的“教学情境”的设计，增加了“评价标准”一栏，将教学目标直接与相应的教学板块对应。另外，教学反思的设计分析，针对导入的方法、教学活动的选择、学生学习习惯或学生的参与情况等某一方面具体详细分析。此次修改，使老师们更加清晰了备课思路，为老师们深入研究教材提供了支架。通过加强学习，明确要求，教师都能深入领会教材的编排目的，围绕“双线”要求，写出规范的教案，杜绝上无准备之课。在作业设计与批改方面各位教师都能按照作业规范的要求，注意作业的明确性和针对性，以及作业的深广度和分量，并做到认真、及时地批改、订正。
2、加强集体备课。集体备课是发挥老师集体智慧的重要方式。朱吴一小语文
教师通过相邻年级共同研讨备课的方式展开，在思维碰撞的基础上让共同研讨成
为共同成长的一种方式。
在三次的常规检查中，可以看到教师对工作的认真态度，也可以发现老师在课堂教学中的扎实，为今后课堂教学模式的进一步开展打下坚实的基础。
三、同步磨课，整体提升
课堂教学是对理论研究的落实。通过对新课标的研读，对语文要素的解读，经过多次的学习、交流和碰撞，老师们对语文课堂教学有了新的认识和提升。
（一）授课，以赛促研
为贯彻“双新”（新课程要求、新课程标准）要求，立足单元整体教学，聚焦学科核心素养，深化品质课堂建设改革，努力打造“学评教”一体化课堂，为教师搭建展示汇报的平台，形成共研共享的新课堂建设氛围。学校以比赛来促进教研，以比赛来促进成长。本学期，我们采用课堂授课加说课的方式进行课堂比赛。课堂授课以阅读课的课型呈现，主要观察老师阅读教学的“三读式”的有效实施，提高语文老师们阅读新授课的效率和规范程度，加强老师对课堂的把控能力。说课突出“六说”：说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教学过程（活动设计、评价设计、教法阐述）、说作业设计。
每节课都有很多优点，老师们都能融合单元的重点内容，有效进行教学，具体表现在：
一、紧扣课标，教学目标定位准确。
教师能正确理解和把握教材的重难点，结合课标年段要求，年段特点，单元语文要素制定目标，课时目标的制定对核心知识的把握比较合理、准确。
例如执教一年级《zh ch sh》《对韵歌》授课教师准确把握《对韵歌》作为蒙学韵文的特质，以及低年级学生的认知特点，没有过度深挖文本的文化内涵，而是把教学核心落在 “韵感建立” 与 “字词积累”授课教师没有生硬的灌输传统文化概念，而是在诵读、对韵的过程中，自然传递了汉语的对仗之美、声韵之美，比如在带领学生读 “花对树，鸟对虫” 时，引导学生发现 “花、树” 都是植物，“鸟、虫” 都是动物的对应逻辑，让学生在潜移默化中感知传统文化的精巧，建立对母语的喜爱。借助韵文的节奏，带着学生反复诵读，让学生在朗朗书声中感知汉语的声韵之美；同时把韵文中的基础字词，和学生的生活认知结合，比如讲解 “云对雨，雪对风” 时，结合日常的天气现象帮学生理解，降低了学习的难度。
二、结合任务群，建构大单元整合式教学。
教师能深入文本研读，结合语文学习任务群，体现以核心知识(核心问题)建构问题驱动的大单元整合式教学理念。特级教师张永红说过:以核心知识建构问题驱动的整合式教学，实现小学语文课堂三个转化----知识问题化，问题活动化，活动整合化，是促进学生语文学科核心素养培养落地的主要途径。
三年级老师准确把握《司马光》作为小古文叙事文本的特点，以及三年级学生接触小古文的学习起点，没有在文言字词的训诂上过度停留，而是把教学核心放在 “读懂叙事逻辑” 和 “感知人物形象”*上：
用 “找事件节点” 的方式，带着学生梳理 “群儿戏于庭→一儿登瓮→足跌没水中→众皆弃去→司马光持石击瓮破之→水迸，儿得活” 的完整故事线，帮学生建立对古文叙事的基本认知；把文言词汇的理解融入故事梳理中，比如讲解 “众皆弃去” 时，结合学生的生活经验理解 “皆” 是 “都” 的意思，用故事的情境降低文言理解的门槛。
课堂活动兼顾趣味性与语文训练的实效性，精准落地中段的语文能力要求：
“故事演读” 活动：让学生分角色演读课文的文言原文，在演读的过程中，既强化了对文言语句的朗读节奏感知，也能更直观地体会 “众皆弃去” 和 “司马光持石击瓮” 的行为对比；“补白想象” 练习：设计了 “众儿弃去时，心里可能在想什么？司马光在持石击瓮前，心里有什么考虑？” 的小练笔，既引导学生走进人物的内心，也训练了学生的想象与表达能力；“古今对比” 拓展：引入白话文版本的司马光砸缸故事，让学生对比阅读，自主发现文言文本 “简洁凝练” 的特点，感知文言的表达特质。
价值传递：渗透人文思考，贴合学生认知授课教师没有生硬地拔高人物的精神品质，而是通过对文本细节的挖掘，自然传递正向的价值引导：比如通过对比 “众皆弃去” 和司马光的行为，引导学生思考 “遇到突发的事情时，慌张是正常的，但也可以试着冷静想想办法”，把司马光的 “机智冷静”，转化为学生可以理解、可以学习的生活态度，避免了空泛的品德说教。
三、创设学习情境，在活动中落实目标，突出重点，教出亮点。
1.情境创设：用“角色与任务”破解问题陌生感
五年级学生首次系统接触“说明文”，易因“理性表达”的文体属性产生枯燥感。为此，苗老师以“万物博览会”展品介绍为大任务，引入AI数字人“叶圣陶”作为虚拟引导者，将“学课文”转化为“跟着名家学‘好物介绍法’”的趣味活动。
2.环节设计：用“具象化支架”突破抽象难点
老师设计了“生活类比+多感官体验”的具象化支架，帮助学生落地知识。
在“品段析法”环节，针对“太阳远、大、热”的抽象特点，结合学生生活经验搭建认知桥梁，如分析“一亿五千万千米”时，用“坐飞机要飞二十几年”的熟悉场景类比，让学生直观感受距离；理解“一百三十万个地球抵得上一个太阳”时，播放地球与太阳的对比动画，同时，通过“分步拆解”引导学生掌握说明方法：先圈画关键句（如“约有一亿五千万千米远”），再辨析方法（列数字）最后讨论好处（具体有说服力）。这种“找—辨—评”的步骤，符合学生“从具象到抽象”的认知规律，多数学生能在分析太阳“热”的特点时，自主说出“‘五千多摄氏度’是列数字，和钢铁对比是作比较”，达成了“初步认识说明方法”的目标。
整堂课老师始终以“引导者”定位，将学习主动权交给学生。在“识词读文”环节，采用“知识抢答”形式梳理太阳特点，学生能够圈画关键数据，课堂氛围活跃。在“试笔互评”环节，苗老师设计了“评价表+评语引导”的互动形式：学生对照“特点聚焦度”“说明方法运用”等维度为同桌打分，有学生在点评时指出“他没说月球的哪个特点，只是写了数据”，这种“学生教学生”的互动，不仅让练笔更有针对性，更让学生在评价中深化了“说明方法要为特点服务”的认知互动实践真正让学生成为学习的主人。
四、面向全体，注意倾听学生发言，创设师生平等交流、生生合作互动的学习氛围，激发全体学生学习兴趣，积极主动地参与课堂学习。
辛少华老师以“把握内容—感受神奇—体悟人物”为阅读主线，通过“插图梳理情节”“关键词批注神奇”“动词品读形象”等活动，为学生提供了可操作的读写路径。例如“借助插图+时间词梳理情节”的环节，既落实了“把握故事主要内容”的阅读目标，也为学生后续复述、创编神话搭建了逻辑框架。
教学中教师通过“找近义词解‘混沌’”“重读动词体会神奇”“分角色读感知对比”等细节，将“评价”融入学习过程：学生在“圈画神奇语段—小组分享—师生共评”的互动中，既完成了对文本的深度解读，也习得了“抓关键词品析语言”的方法，实现了“读”的输入向“写（表达）”的输出转化。
教师以“单元导语页”引入，关联“嫦娥奔月”“夸父逐日”等神话，最终落脚于“神话创编”的拓展作业，形成了“读神话—品神话—创神话”的读写闭环，既巩固了本课的语言训练点，也为单元整体读写任务做了铺垫。
（二）评课，以研促提
在听完他人课堂后，语文老师们按三个点来评课和交流自己的听课心得。一是交流本课教学策略“三读式”的实施；二是交流这节课的活动的设计，在交流过程中要详细描述教学过程，并要在描述的过程中说清自己得到的是什么；三是交流自己教学这节课会怎样处理。在交流的过程中，老师还要经历几个追问。“这个教学环节中所用到的教学方法恰不恰当？”“这个处理的背后有着怎样的思考？”一个追问，大家回答。在这样的问答中，每一位老师都进入思考的过程，每一位老师都有提升。大家知道了看似简单的“联系上下文”、“想象画面”、“借助课文插图”这些常见的文字不只是文字，这些文字里都承载着学生可以习得的方法。也知道了这些方法的培养要在日常学习中不断反复、推进，让学生在学习语文的过程中不断深入地去掌握方法，用好方法。学生只有在这样的过程中，才会使自己的能力得到提升。
老师们聚焦教师的每一节课进行评课，实行团队共教，共研，集思广益，群策群力，真正做到了以研促教。
四、分析困境，以思促行虽然我们取得了一些进步，但目前语文学科教研工作还存在一些教研困境，表现在：
一是各班语文学习质量差异较大，教学进度不够统一。下一步将更科学地制定本学期的教学进度，邀请骨干教师做经验分享，相互借鉴学习各班的优秀经验并推广。
二是专项练习缺乏统一调度，安排处于被动状态。本学期课内小练笔只在每个班级进行了练写，学校缺乏统一调度和评价激励，学生的练写积极性还有待进一步提升。下一步将此项内容列入学期计划，细化分工和时间节点，确保练出实效。
回顾一学期的工作，我们踏踏实实地走过，满载着丰收的喜悦；展望未来，任
重而道远，我们已经准备好了行囊。行远自迩，笃行不怠。朱吴一小的语文老师们，将继续积极探索，结合新课标的学习，提升语文课堂品质，不断推进学校语文教学工作更上一个新台阶！
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