以质量提升为核心，立足“三·三·三”和美高效课堂基本模式，以“教学案”为载体，强化集体教研，深研作业赋能课堂，通过教学常规扎实落实、课堂模式优化、练习体系科学构建、教学管理精准施策，在规范办学中努力实现教育质量稳步提升。
一、筑牢教学常规基石，夯实质量提升基础
（一）教学案“三清四明”，赋能课堂
问题：备课中教学目标不清晰，教学的重点、难点把握不准，对学生当堂学习达标率不掌握。甚至经验主义，拿来主义，不能服务于课堂教学。
措施：以“教学案”为载体，锚定“减负提质、实用有效”目标，把教案、学案有机地融合为一体。教学案以有效实用（导学性、启发性、问题性、层次性、参与性、课时性）为基础，倡导教本备课和简案书写。做到教学目标清晰（重点、难点、知识点、能力提升点）、教学环节（“自主预习、合作交流、达标测评”）清晰、检测环节清晰。同时必须学情明、学法明，教材明、教法明。以“学”定“教”，以导学为基础，以学生探究体验学习为主体，以教师点拨释疑为主导，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，师生共同合作完成课堂教学任务，实现“教”与“学”的和谐统一。
（二）集体教研“三层四环”，服务课堂
问题：同级部个别教师课堂授课时知识点抓不全抓不准，课堂上“讲”不透“讲”不深；集体教研发言人主要是教研组长和骨干教师，其他教师参与度低，思考不深入;教研时不能形成即时教研成果，即使有教研成果有些老师课堂落实不到位。
措施：“三层四环”协同教研模式，学科领导跟进每个教研组，业务副校长参与学科研讨跟进落实，把“一言堂”变为“一起议”。
三层：个人、团队、学校三个层面；四环：任务前置→主备共享→多维研讨→三备定稿，形成“研—教—评”闭环，确保教研成果可落地、可复制。
二、三维一体教学策略，践行和美高效课堂模式
问题：课堂教学随意性大，不按照“教学案”和集体备课教研成果开展课堂教学，课堂教学知识重点、难点讲解不深不透，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的意识不足；课堂上忽视学生学生常规管理，造成你讲你的，我干我的；忽视学生差异，造成优等生“吃不饱”，后进生“没吃好”，课堂效率低下。
第一个“三”即“三会”是课堂教学目标，是针对学生提出的，具体是指“会质疑、会合作、会表述”。
第二个“三”即“三到位”是教师在课堂上为实现“三会”目标而应采取的教学手段，是针对教师提出的，具体是指“自学指导到位、释疑点拨到位、目标落实到位”。
第三个“三”即“三环节”是指在课堂教学过程中的三个教学环节，具体是指“自主预习、合作交流、达标测评”。做到课堂“导学有方向、辅学有策略、达标有实效”。
“三三三”高效课堂教学模式的课堂基本流程：自主预习——课中辅学——达标测评
（一） 自主预习（对标“三会”中的“会质疑”）
自主预习作为课前导学环节，环节目标为：明确预习任务，提供方法指导。
首先，出示目标。预习任务的设计紧扣本课核心学习目标，学习目标是一堂课的灵魂，是教学的出发点和落脚点。让学生明确学习目标，带着问题进行学习，才能增强学习的针对性提高学习效率。
其次，提供学习支架。自主预习时学生根据“导学案”自学指导，并划重点，标难点，记疑点，写发现、深入思考“导学案”上提出的问题，然后通过查找资料自己尝试解决简单问题。
第三、学生自学质疑。学生在进行自主性预习解答预习问题的过程中，通过自己的思考会提出一些想法和新问题，经认真思考后把自己不能解答的问题标注在课文上。以备在师生互动、生生互动中共商困惑，提出质疑。
教师在自主预习阶段的任务是：
1．个别指导。针对性地对学生的个性特点进行辅导，解决个别学生提出的问题，重点放在辅导较弱的学生身上，帮助他们掌握自学的基本方法，克服学习中的困难，增强自信。
2．督导监控。监督那些不认真学习、或学习效率低的学生，及时告诉他应该看什么。充分调动学生的学习积极性，给学生一个发展自我、提高自我的空间，培养学生形成一种好的学习习惯及独立自主性。学生自学时，教师中途一般不插入讲解，以免打断学生的思路，影响学生独立思考问题的积极性。
3．了解学情。了解学生自学中的难点、疑点及自学不能独立解决问题，为合作交流做好准备。
4．检查预习作业。收集新问题并针对共同出现的问题进行分析，找出学生为什么会有这些问题，学生的思维和老师的设计本意有什么出入，从而适时地有针对性地调整教学，不断地适合学生的思维方式，解决学生客观存在的实际问题，提高教案的实用性，减少失误，提高课堂效益。
（二）课中辅学（对标“三会”中的“会合作”“会表述”）
在学生自主预习的基础上，通过课前预习、自学、自悟、自问、自查，把自己没有发现或不能解决的问题在课堂教师的引导下，通过小组和全班的交流、师生讨论、质疑、解惑，对知识点有正确的理解，任务驱动，情境创设，解决重点难点，教师针对讨论中暴露的共性问题、关键难点、理解偏差进行精讲、示范、引导。讲解要“精”，点到要害。学生
首先导入新课。用恰当的方法导入新课,激发学生的学习兴趣和求知欲望，产生学习动机,使学生的情感迅速进入教学需要的情景。
然后，突破重难点。通过“自学”和“生生互动”基础知识和浅层次问题学生已经解决，老师不需要考虑教学的“完整性”，占用课堂时间；课前备好学情，课中突出重点、突破难点。在师生合作交流时：首先处理自学和学习小组合作交流后学生仍然没有解决的问题（5-10分钟左右）。围绕重点、难点设计一个或几个问题，由小组内到小组间质疑、解疑；再次引发新的生生互动，教师讲解要做到画龙点睛，力求简要清晰，针对教学内容根据学生合作情况进行补充、概括拓展，帮助学生构建知识结构，完善认知结构，培养正确的学习方法。（20分钟）
学习小组是生生合作交流的单位，学习小组一般以前后四人为易。
学习小组合作学习时小组长的作用：
1.组织：按要求组织本组的讨论和学习活动，为本组出谋划策；
2.督导：督导、检查合作交流活动，帮助后进生学习；
3.记录：将小组内解决不了的问题或发现的新问题记录下来，并及时反馈给老师；
4.汇报：向老师汇报本组学习任务完成情况。
学习小组成员的主要任务：
1.质疑：提出在自学之后仍存疑难的问题或在自学中发现的新问题，向组内同学请教；
2.交流：在学习小组中交流自己对问题的探究情况，发表对问题的见解；
3.讨论：针对有关问题展开讨论，相互合作，互相帮助，形成一致意见。
4.展示：向全班同学展示本组合作交流成果。在学习小组合作交流时教师是课堂教学的引导者、组织者、点拨者和激发者。
学习小组合作学习时老师的任务：
1.组织：全面组织课堂活动，指导小组开展活动，有效地引导学生相互启发、相互诱导、相互取长补短；
2.观察：了解小组活动情况，把握好合作交流的时间，既不能在学生交流兴趣正浓时打断学生，也不能到学生无话可说时才结束交流；
3.参与：深入到学生自学、商讨、辩论等各个环节中去，指导鼓励后进生学习，从而发现自己备课时没有想到的问题，发现学生新生成的问题，以便于师生交流时解决；
4.评价：调控好互动的方向，及时并对各小组的互动情况进行科学评估评价，让学生体验到成功与快乐，激发学习欲望，确保合作学习的实效。
（三）达标测评
课堂达标测评环节检测学习目标的达成度，巩固深化所学知识和能力，通过巩固、迁移运用（读、背、说、写、练等）将知识内化，实现知识的实践化和能力的提升。
测评内容必须紧密围绕本课的核心学习目标（知识、能力、方法、情感态度）设计基础题（保底）、提升题（巩固）、拓展题（运用），满足不同学生需求。学生独立完成测评任务的时间5-10分钟，教师掌握真实检测情况。通过测评和反馈，教师能清晰了解学生目标达成情况，教师巡视时应注意发现学生存在的问题，对学生达标测评过程中反馈出来的有共性的新问题进行再讲解。学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己知道错在哪里，然后自我矫正，学生能认识到自己的收获与不足。
学校在现有课堂建设框架内，创新性地融合了“四课型”理念与“三三三课堂模式”的实践。由此形成的学科课堂模式，以三大环节为支撑：首先是自主预习，设定清晰目标并辅以学法指导，激发学生主动性；然后是课中辅学，围绕核心问题展开，借助任务群驱动学生思考，鼓励小组交流合作，实现知识内化；最后是达标测评，确保测评内容精准对接学习目标，同时明确要求与时限，有效评估学习成效。此模式旨在打造更高效、互动性更强的课堂。
学校形成“校级管理、学科联动、双师落实”的三级课堂管理网络，校长及其他校级领导，每周随机听课至少3节， 学科领导每周至少听学科教师3节课，以“双师课堂”“推门听课”强化过程督导，避免教学管理“只布置不落实”的形式化，推进过程不同阶段各有侧重点。
第一阶段：通过“推门听课”检查课堂流程，聚焦教师是否落实教学案。
根据四课型的授课特点，教学案发挥不同的作用，以导单为抓手实现“教—学—评”一致性。新授课、练习课主要构建“课前导学—课中辅学—当堂达标—课后拓学”四级任务，复习课、讲评课主要以“做—评—做”为主，通过当堂达标检测“堂堂清”、课后拓学作业“靶向练”，实现教师可视化数据掌握学生知识掌握率是否到达80%的基本标准。
第二阶段：对薄弱班级开展“跟踪式诊课”，聚焦课堂管理、教学案落实、目标达成度，与教师一起分析教学方法问题。以“双师课堂”为契机，师徒互相听课，学习导师的教学技巧、课堂组织能力、师生互动方式，导师对青年教师的课堂教学进行全面评价，肯定优点，指出不足，并提出改进建议，每周汇总听课情况。
第三阶段：将“三·三·三”模式纳入教师考核体系， 开展示范课、达标课、公开课系列活动，骨干教师承担示范课、公开课任务，所有教师承担达标课任务。 在目标责任制考核中，教学成绩、课堂授课，导师与青年教师捆绑评价。
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