为提升课堂教学质量，通过“同教材、异设计”诊断课堂教学效果，借助同级部同学科教师集体备课、中青年教师授课、教研组研讨、教导处总结四步骤推进，以促进教师专业成长与课堂效率提升。近期，莱山区第三实验小学英语组老师、美术组和体育组老师分别进行了组内同课异构活动。
—— 英语组老师同课异构活动 ——
一、集体备课磨精课，同心研课定方向
四年级英语老师聚焦 Unit 6 Family Members Lesson 3 《She works in a hospital》，从单词发音的口型示范，到句型操练的互动设计，老师们逐环节研磨；五年级老师则围绕 Unit 6 Spring Festival Lesson 1《We visited our relatives and friends》 展开研讨，针对节日词汇的情境导入、节日活动的趣味呈现反复推敲。两组成员各抒己见，在试教中优化细节，于碰撞中凝聚智慧，让每一个教学环节都扎实落地。
二、同课异构展风采，匠心授课育新知
在四年级英语同课异构活动中，董伟杰老师执教的《She works in a hospital》以英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新三个维度为脉络，打造出扎实高效的课堂。课堂上，董老师创设“School Open Day”情境激活学生认知，通过层层递进的活动引导学生掌握核心词汇与句型；借助“职业猜猜乐”“角色大转盘”等互动，让学生在小组内运用句型描述家人职业，实现学用结合；更以“School Career Planning Day”为依托，鼓励学生结合爱好规划梦想职业，培养语言运用能力与思维品质。整节课目标明确、活动有序，兼顾不同层次学生的需求
四年级王丽老师执教的《She works in a hospital》一课，以“感知—学习—练习—运用”为主线展开教学。课堂用职业主题英文歌曲导入，借图片匹配职业与场所，为新知铺垫；通过课文讲解、跟读、角色扮演夯实职业与场所类词汇句型；设计“剥洋葱”游戏、小组对话练习巩固知识；最后以“未来职业畅想”活动收尾，实现知识迁移，提升学生语言运用能力与情感体验。
在五年级英语同课异构活动中，王新新老师执教的《We visit our relatives and friends》践行新课标“做中学、用中学、创中学”的理念，扎实提升学生英语核心素养。课堂上，王老师以春节主题小调查激活学生生活经验，抛出核心大问题How to introduce the Spring Festival in English；依托头脑风暴、绘制思维可视图等活动，引导学生自主梳理春节时间、习俗及文化内涵，扎实突破核心词句重难点；最后以给加拿大友人写明信片的实践任务为落脚点，鼓励学生分享春节计划，实现语言知识的迁移与创新。
五年级盖卓琪老师执教的《We visited our relatives and friends》也创意满满。课堂以核心短语为抓手，打破传统教学框架，匠心设计的 “春” 字板书独具巧思 —— 每一笔画对应一个知识点模块，将 visit relatives、have a big dinner 等零散短语串联成清晰知识网络。学生们围绕创意板书踊跃互动，在趣味情境中实现 “学中用、用中学”，让语言学习与文化浸润完美融合。
三、评课研讨凝智慧，共研共促共成长
同课异构授课后，英语组全体教师开展集中评课研讨。四位授课教师先分享教学设计思路与反思，随后全体教师聚焦课堂目标达成、学生素养培养等核心，充分肯定董老师情境创设、四年级王老师游戏设计、五年级王老师任务驱动及盖老师创意板书等亮点，同时提出优化建议。老师们思想碰撞间明晰教学优化方向，凝聚集体智慧，助力教学质量提升。
—— 美术组老师课堂展示活动 ——
徐建玲老师的《元宵闹花灯》一课以猜灯谜导入，迅速唤起学生兴趣，随后通过播放视频介绍元宵节的由来与赏灯祈福的传统习俗，并以 “花灯姐姐邀请参加天宫游园灯会” 的趣味情境，引导学生开启系列任务。学生们先通过小组讨论，从造型、色彩、材料、装饰等方面探究花灯特点，再学习提手、灯身、灯穗的花灯结构与多种制作方法，之后以同桌合作的形式，运用透光材料动手制作花灯。课程最后以 “天宫游园灯会” 形式开展作业展评，徐老师还延伸介绍了烟台渔灯节的特色习俗，让学生在动手实践中感受传统节日文化的魅力，兼具趣味性与文化性。
—— 体育组老师课堂展示活动 ——
同样的核心力量课题，李伟老师选择用“闯关挑战”来解锁。他将课堂设计为“核心小勇士”探险之旅：“静态堡垒”关卡通过平板支撑比拼稳定性，“动态引擎”关卡用仰卧脚踏车训练协调性，最后的“支撑堡垒”接力赛则将个人技能转化为团队胜利。
在李老师的课堂中，每个孩子都能找到适合自己的挑战难度——从跪姿平板到单腿伸展，分层任务让所有人都能体验成功。当孩子们在游戏中自然收紧核心、为队友坚持呐喊时，他们收获的不仅是强健的体魄，更是对体育精神最生动的理解。
本次同课异构和课堂展示活动圆满落幕，英语组、美术组及体育组教师积极参与，成效显著。活动中，每位教师深化了对课标、教材与学情的研究，推动了教材整合、教学流程设计及教学评价的深度思考。同伴互助的研讨模式，不仅助力教师凝练个性化教学风格，更构建了跨学科教学共同体，强化了学科间的交流合作。通过资源共享与优势互补，教师的专业素养与教学能力得到切实提升，为教师自身专业成长赋能，也为学校教学质量的全面提升注入了强劲动力。
—— 数学组老师课堂展示活动 ——
杜玉光老师采用“情境导入—操作探究—分层练习—总结升华”教学模式。以小春分物生活情境串联课堂，通过复习旧知铺垫；组织折、画等动手操作，引导学生自主探究两类分数比较规律；设计闯关练习巩固；最后关联整数比较方法，实现知识内化。张攀老师采用 “情境导入 — 探究新知 — 闯关巩固 — 小结评价” 模式。以玉兔情境引出课题，通过猜想、动手验证、类比迁移探究分数比较规律，分层闯关巩固，结合小结与自评，实现直观到抽象的认知提升。二者均用情境驱动，重视操作与探究，兼顾知识落实与能力提升。
刘小丫与刘志霞老师同课异构亮点鲜明。刘小丫老师以足球比赛公平性冲突导入，采用“情境冲突 — 探究方法 — 深化特性 — 应用拓展”教学模式，通过两种方法探究求法，结合实例揭特性、融数学文化，用生活实例巩固。刘志霞老师以投篮情境导入，按“情境导入 — 探究新知 — 辨析巩固 — 实践延伸”展开，探究求法后辨析平均数与平均分，深挖特性，搭配生活实例与分层实践任务。二者均聚焦核心，重视探究与应用，助力学生扎实掌握知识。
吕世计老师与王晓庆老师同课异构各有特色，优势显著。吕老师以情境导入制造认知冲突，通过“画、读、比、用”四步探究建构知识，搭配分层练习与作业，实现知识、方法与能力协同发展。王老师借情境引出统计需求，从单式图合并生成复式折线统计图，引导分析优势、深化推理，结合绘图实践巩固方法，全程以探究互动推进教学。二者均聚焦知识建构，兼顾实效与能力培养，助力学生扎实提升。
张彤彤老师与宗浩老师同课异构亮点突出。张老师以“数学西游之旅”情境导入，借分仙桃等闯关任务探究核心知识，融入拓展应用，搭配趣味情境与激励评价，让学生在体验中习得知识。宗老师以竖式练习导入，通过小组讨论梳理核心要点，分层设计练习，结合辨析纠错强化笔算规范与应用，还布置分层作业，构建系统知识体系。二者均聚焦重点，兼顾兴趣与实效，助力学生扎实掌握知识。
党亚楠老师与张培英老师同课异构各展所长，优点鲜明。党老师以趣味手指游戏导入，融入知识图、开火车等形式，搭配同桌挑战、讲数学故事等互动，将抽象计算具象化，趣味性与参与度拉满，还培养学生合作与表达能力。张老师采用“导入—回顾—讲练—实战—总结”五环节模式，课前练习收心衔接自然，聚焦核心题型讲练结合，夯实基础，同时强化审题、计算等习惯，提升学生逻辑思维。二者均实现知识、能力与习惯协同发展。
每一个年级的同课异构结束，数学教师们齐聚录播教室展开评课研讨。授课老师分享了自己的教学设计思路与教学反思，听课老师则从教学目标、教学方法、课堂互动等多个维度各抒己见，既肯定了课堂中的亮点，也提出了切实可行的优化建议。思维的碰撞、理念的交流，让每一位参与教师都收获满满，真正实现了“一人备课，众人受益；一人上课，众人成长”的教研目标。
一花独放不是春，百花齐放春满园。本次数学同课异构活动，不仅为教师提供了展示自我、相互学习的舞台，更促进了教师专业素养的提升，推动了学校数学教研工作的纵深发展。未来，我校将继续以教研活动为载体，让“臻竹”理念扎根课堂，让每一位教师都能在教研之路上稳步前行，让每一个孩子都能在数学的世界里快乐遨游！
—— 语文组老师课堂展示活动 ——
五年级的《古人谈读书》，杨婷婷老师的课堂沉稳而细腻，她以“读书方法”为线索，引导学生通过男女生读、歌诀唱读、师生共读等形式感悟古人读书的智慧与态度，注重培养学生的文本解读能力和逻辑思维能力。赵艺璠老师则另辟蹊径，以“读书故事”为切入点，将古人读书的典故与课文内容有机结合，让课堂充满趣味性与故事性，极大地激发了学生的学习兴趣，引导学生在轻松的氛围中领悟读书的真谛。
安霞老师紧扣“延安精神”的核心，通过讲述革命故事，让学生身临其境地感受延安精神的伟大，提炼出“围绕问题——借助资料——理解阅读”的学习方法，理解文章深意，使追寻、传承、发扬形成闭环，注重培养学生的家国情怀和责任担当。刘昱涵老师则更注重文本的语言训练，她引导学生品味文中优美的词句，分析文章的表达手法，让学生在语言实践中感悟红色经典的魅力，提升语文素养。
陈荣老师采用“自由读—指名读—配乐齐读—重点句品读”的梯度朗读模式，帮助学生扫清生字障碍，再以指名读、男女生读、配乐齐读等方式让学生在层层递进的朗读中熟悉文本内容。除了传统的“举手发言”，还设置了“小组代表汇报”“情境描述”等表达形式。例如，让学生扮演“导游”，向同学介绍香港的景点，在模拟情境中提升语言表达的条理性和生动性。尹悦老师引导学生圈画“璀璨”“琳琅满目”“人流如潮”等核心词汇，通过“联系生活实际”“图片直观展示”等方式，帮助学生理解词语含义。同时，针对“香港是一颗璀璨的明珠”这一中心句，设计“为什么说香港是明珠”的追问，让学生带着问题精读文本，实现“读中思、思中悟”。两位老师以丰富的阅读形式为桥梁，让学生不仅读懂了文本中的香港，更在心中构建起一座鲜活、立体、璀璨的城市形象，真正实现了“读进去”“悟出来”的阅读教学目标。
杨柏清引导学生圈画“白茫茫”“开心”“着急”“融化”等核心词语，通过“图片展示”“动作模仿”“联系生活”等方式帮助理解。例如，用“双手做捧雪状”模仿“堆雪孩子”的动作，用“眉头紧皱、声音急促”表现“着急”的情绪；同时，围绕“雪孩子为什么会融化”“小白兔为什么会流泪”等问题，引导学生精读文本，实现“读中悟情、以情促读”。
杨明明老师巧用生字卡片这一实用教具，通过“认、读、组、用”的阶梯式环节，引导学生在直观感知中积累词语。针对课文的句式特点，精心设计了一系列仿写活动。从模仿原句的简单填空，到结合生活经验的创意表达，再到最后的“比耳朵”大赛，让学生在“学中用、用中学”中感受语言文字的魅力。徐梦莹老师采用“拍手读—接读—分角色读—配乐表演读”的多元形式，让学生感受儿歌的韵律美；设计“师生接读”“生生接读”等环节，使学生在互动中熟悉文本内容；分角色扮演“提问者”与“回答者”，让学生在角色扮演中深化对文本的理解。两位教师都进行了精准的板演示范，重点指导生字的笔顺、结构和关键笔画。通过“放大关键笔画”“标注书写要点”等方式，让学生清晰掌握书写规范，对书写姿势不规范的学生及时提醒纠正，夯实书写基础。
每个年级同课异构结束后，语文教师们齐聚录播教室，开展了评课研讨活动。各位授课教师首先分享了自己的教学设计思路和教学反思，随后，听课教师们各抒己见，针对低年级课堂，老师们建议生字教学可结合生活情境，将生字与学生熟悉的事物、场景关联，降低识字难度；聚焦书写示范的规范性与时机——建议范写时放慢节奏、侧身站立让全体学生看清，突出关键笔画的书写轨迹，写完后及时挑选学生作品进行对比点评；也强调互动环节的设计要更贴合低段学生特点，比如通过小游戏、小竞赛等形式，真正调动起孩子们的课堂参与热情。对于高年级课堂，大家一致提出要强化学生的语言表达训练，引导学生把话说得完整、有条理，可通过设置“小组分享—全班展示—教师点评”的环节，让学生在表达中学会倾听与补充；同时格外重视朗读的多元渗透，建议通过指名读、分组读、男女生对读、配乐读、师生共读等多种形式，让学生在反复朗读中品味语言、体悟文章内涵，还可增加“朗读评价卡”，让学生互评朗读的停顿、重音与情感；此外，老师们还围绕教学方法的优化展开深入探讨，建议设计阶梯式问题链，从浅层理解到深层探究，层层递进引导学生思考，同时合理运用多媒体资源，如播放与课文相关的图片、视频，帮助学生快速进入文本情境，最后还强调，要关注学生的个体差异，对不同层次的学生设计不同的学习任务，让每个学生都能在课堂上有所收获。在思维的碰撞与交流中，每一位教师都收获满满，对课堂教学有了更深刻的理解与认识。
我们坚信，每一次的教研活动，都是一次成长的契机；每一次的思维碰撞，都能迸发出智慧的火花。让“臻竹”理念扎根课堂，让每一位教师都能在教研之路上稳步前行，用汗水与努力书写我校教育教学质量
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