一、指导思想
为深入贯彻和落实《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（中发〔2020〕7号），依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》和《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的有关要求，认真开好劳动教育和综合实践活动课程。从“日常生活劳动”“生产劳动”“服务性劳动”三大方面，架构起劳动教育课程体系，设置劳动任务群，培育劳动兴趣、磨炼劳动品格，促进学生形成良好的劳动习惯和实践能力，为发展学生劳动素养、全面达成课程目标提供丰富的载体。引导学生在调查研究中，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和创新意识；引导学生通过动手实践，获得有价值的生活体验，掌握生活技能，全面提高学生综合实践素质，开发人的潜能，使学生得到全面、和谐、充分的发展，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
二、课程目标
（一）总目标
通过开展丰富的劳动教育和综合实践活动，让学生掌握各项劳动、社区服务、制作等方面的实践技能，融知识性、技术性、实践性及教育性于一体；在活动中掌握基本传统技术，获得参与实践的积极体验，培养基本劳动素养，形成并逐步提升对自然、社会生活和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力，塑造完美人格，培养合作、共享、积极进取的良好品质，体现学校培养“健康、阳光、乐学、多能的时代新人”的育人目标。
（二）具体目标
1.树立正确的劳动观念。正确理解劳动是人类发展和社会进步的根本力量，树立“劳动最光荣”，热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动、尊重劳动者的意识，珍惜劳动成果，树立正确的劳动观念和劳动习惯。
2.具有必备的劳动能力。认识简单的劳动工具，初步学会一些力所能及的自我服务、家务劳动、生产劳动技能，尝试参加社会服务活动，学习服务他人。掌握基本的劳动知识和技能，正确使用常见劳动工具，增强体力、智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计、操作能力及合作能力。
3.培育积极的劳动精神。体认劳动过程的不易和创造劳动成果的愉悦，领会“幸福都是奋斗出来的”内涵与意义，继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神。
4.创意物化。通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能；学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。
三、课程内容及方式
根据课程目标，并基于学生发展的实际需求，将劳动教育和综合实践活动课程分为劳动教育、考察探究、创意制作（社团实践）、基地研学、职业体验、主题实践六大门类。在内容的选择和组织上遵循自主性、实践性、开放性、整合性和连续性的原则，让学生自主选择，加强动手实践的能力，根据不同学段设定不同内容，前后连贯，基于学生已有的兴趣和体验，打破学科界限，实现学科资源的高度整合。
1.劳动教育
劳动教育是让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨练意志，在日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动中以任务群为基本单元，构建内容结构，通过实践、探究、创新落实学校“和美”劳动教育课程，实现爱劳动、勤实践、能创造、善体验的课程目标，实现了劳动教育的常态化、课程化、特色化，全面提升学生的劳动素养，促使劳动教育贯穿家庭、学校、社会各方面，与德智体美融合发展。学校每学年开展劳动周活动，开展落实“劳动清单”的项目式劳动学习，发挥日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的育人功能，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
（1）日常生活劳动立足个人生活事务处理，涉及衣、食、住、行、用等方面，注重生活能力培养和卫生习惯养成，树立自理自立自强意识。加强家校合作共育，如在校园里学会整理自己的物品、打扫教室卫生、美化校园、进行垃圾分类等；在家里整理物品、学做一种小厨艺、清扫卫生等。
（2）生产劳动让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，淬炼生产劳动技能，体会物质产品的来之不易，认识劳动与自然界的基本关系。主要是学会使用工具，掌握相关技术，感受劳动创造价值，体会平凡劳动中的伟大。结合校本课程，如各班级种植园、十字绣、陶艺、剪纸等传统工艺课程。（每周五为校本课程，由教务处结合社团活动根据各年级特点开设相应的制作实践课程。）
（3）服务性劳动让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务，在现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务中认识社会，树立服务意识，体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，强化社会责任感。学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务等，它强调学生在满足被服务者需要的过程中，获得自身发展，促进相关知识技能的学习，提升实践能力，成为履职尽责、敢于担当的人。社会服务的关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历，分享活动经验。
2.考察探究
学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行等，它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。考查探究的关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。
3.创意制作
创意制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程、陶艺创作等，它注重增强学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品，反思与改进。（周五校本课程，由教务处结合社团活动根据各年级特点开设相应的创客、动手操作等实践课程。）
4.基地研学、职业体验、主题实践
校外劳动教育和综合实践基地参观学习、假期倡导孩子进行的“社会大课堂”等活动；职业体验在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。
四、课程实施
1.课程领导及职责
为使劳动教育和综合实践活动课程实施到位，学校建立领导小组、教研组、实践活动组三级教科研管理机构。领导小组主要负责制定并指导全校综合实践活动总体规划方案，教师的培训，实践活动的组织，校本课程的开发，过程的评价与管理等方面的事务；教研组主要负责教学教研、课程开发与评价，做好本组教师备课、上课和活动资料收集整理、活动宣传等活动，同时受领导小组领导，研究并确定学校综合实践活动方案及学校、年级、班级综合实践活动计划，明确目标任务和工作步骤；实践活动小组以班级为单位建立若干个，确定好课程具体指导教师，组织开展学校各项实践活动。
2.课时安排
学校建立弹性课时制度，采取课内和课外相结合、实践活动与学校活动相结合、综合实践和社团活动相结合的原则，每周开设1节进行劳动教育活动。
（1）活动方式
一般根据实际情况，可以采取以下三种组织形式：
（2）个人活动
个人活动是个别学生对某一问题有特别的兴趣，并且对该问题已有一定程度的了解，能在教师指导下独立完成的活动。个人活动的组织形式有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。部分学生已经具备了一定的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，应允许学生独立地进行活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。学生在探究活动中 也需要与他人交流。在小学阶段，特别提倡家长支持和参与孩子的探究活动，但家长不要包办代替。
（3）小组活动
小组活动是劳动教育和综合实践活动最基本的组织形式。鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间，甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。研究小组一般由3—5人组成，学生自己推选组长，聘请具有一定专长的成人（如本校教师、学生家长、 校外人士等）为指导教师。研究过程中，课题组成员要学会相互合作、相互支持，共同完成任务。
（4）集体活动
集体活动是以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项主题活动的组织形式。通过分工合作、共同探究、集体讨论，以求对某一主题进行全面和深入的理解。在劳动教育和综合实践活动的实施过程中，可以多种形式交融使用。由于劳动教育和综合实践活动更多地要求学生走出校园，走近自然，走入社区，走向社会，在开放的时空中开展实践性的学习活动。因而教师要对学生进行安全意识教育，培养学生的自我保护能力。教师要精心规划和组织学生校外活动，要对校外活动的空间范围、活动情境进行事先考察和推想并作出合理的规划，尽可能采取小组协作的方式来进行。学校和教师要尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动。班级集体探究需要全班学生围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动。再通过全班集体讨论，交流大家搜集到的信息和形成的想法，进行思维碰撞，由此推动同学们在各自原有基础上深入探究。此后，可以进入第二轮研讨，也可以就此完成各自的“作品”。 小组研究、班级研究或其他各种合作研究形式要强调集体中每个人的积极参与，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，避免出现一部分人忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。同时，也要防止学生之间的不合作现象。个人研究并不排斥交流与合作，要引导学生主动地与他人交流，学会分享资源。
4.课程管理
（1）活动基地建设：为积极开发综合实践活动资源，依托校园花坛、空地开辟“阳光小农场”校内劳动教育实践基地，开辟“大季家葡萄园种植基地”“欣和食品等”校外劳动教育基地，结合校外“家庭快乐小厨房”制作美食，整合校内外资源，拓展家庭，开展学校特色的“1+X”劳动教育模式，积极投身于创建劳动教育特色学校的活动中，促使劳动教育贯穿家庭、学校、社会各方面，与德智体美融合发展。学校校园内的种植园（一块是原有的绿化带区域为四五年级；新增北面小院的一二三年级种植园）。
（2）活动实施要求：各类活动前，各个班级的负责老师、相关处室根据学期初制定的活动方案，制定指导计划及实施方案，并报教研组。任课老师要根据课程的三个实施阶段，认真开展活动，教务处不定时进行检查。每一个主题综合实践活动实施后，都要整理形成一个完成的案例，便于教师下次活动时参考与二次开发。案例内容可以包括活动背景、活动目标、主题确定、活动时间、活动年级、活动任务、活动准备、活动具体实施过程（确定主题、实施阶段、课题总结、成果展示、活动延伸、活动评价）、活动反思、附件：典型课例、活动照片、活动评价表格、文本（计划、问卷调查表、访谈记录）、学生成果、活动体会（学生、教师、家长体会）等。
（3）学生活动成果：各班要注重对学生活动材料的收集与积累。具体方案实施的成果每月上交一次，教研组长收缴并检查。可以和主题活动材料结合进行。
收集的资料包括：活动的影像资料（包括老师和学生的作品），学生在活动中的感受、体会、感悟、反思等写成的活动日记或小论文，小组活动记录表等。学校开辟劳动教育和综合实践活动成果展览室，以备活动资料的整理、收集、展示、评价与学习。
（4）考评制度跟进：学校建立相应的课程考评制度，对该课程中优秀的教师和优秀的学生进行一定奖励。
（5）资源开发并进：综合实践活动课程的顺利实施，离不开一定的课程资源开发。每一个主题活动资料都要装订成册，供下一年活动参考使用。同时针对学校实际，开发一定数量的体现学校特色的劳动教育和综合实践活动校本教材。
5.教师安排：充分利用本校教师的兴趣和特长，配备一支由班主任为主力的“兼职+特长”的综合实践活动教师队伍。
五、课程评价
1.对学生评价：依托企业微信，建立以档案袋为主要依据的线上评价，以星级评定为主要形式，以自评、互评、师评、家长评多元一体的过程性和总结性相结合的评价体系。建议将学生参与每一项活动的过程及评价上传企业微信，在期末进行综合评价。过程性评价：一是使用企业微信“学生劳动素质评价系统”的学生端口设置家庭月评价，每周确定一项目标，每天学生自评，每月家长总结评价；二是活动展示评价，学校每学期组织一次专项劳动教育和综合实践成果展示，学生可以将自己各方面的成果进行展示。三是自我反思性评价，举行演讲、交流等。四是体验日记；五是每月班级进行星级学生评选，总结性评价，通过学校设计的技能达标测试的方式来进行，每学年4次，可以利用“劳动周”进行系鞋带等比赛，开展“劳动小能手、家务小标兵、制作小明星、整理小达人”等评选，对于不达标的学生进行兵帮兵的结对活动，让每位学生都能够达标，每学期末进行星级学生评选。
学生按活动小组建立自己的活动档案袋，保存本小组活动所获得的主要资料。比如学生活动的照片、搜集的资料、体验日记、作品、调查报告等，提供给星级评定时参考、作为星级评定的主要依据。由教研组设计“星级”评价汇表。每次活动后，经过评议，会在评价汇表中以画“星”作为奖励。
2.对教师评价：对教师的评价旨在调动教师参与综合实践活动的积极性、主动性与创造性，强化对学生活动过程的指导管理，促进教师的专业化发展。评价的主要内容包括活动方案、活动准备、活动过程、活动的组织管理、活动记录以及活动总结、活动成果等。教研处和教务处分别对相关活动进行评价，结果直接纳入教师考核。
每学期开展“四个一”活动，即一次公开课活动，一次论文撰写活动，一次综合实践活动案例评比，一次学生研究小论文评比。每学期末，学校拟表彰实施综合实践活动课程的优秀指导教师和学生。
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