一、指导思想
岁序更替，华章日新。2025年我校将继续围绕国家“双减”政策，结合我校实际，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，全面扎实推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，有研究、有创造性地开展工作。本学期我们继续坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以教研工作会议精神为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，秉承为孩子的一生幸福奠基的宗旨，聚焦课堂，研培结合，以课题研究为载体，着眼于教师综合素质、专业水平的提高，充分发挥教科研的先导、引领和服务功能，从而推动学校的可持续发展。
二、工作目标和思路
（一）工作目标：
1. 通过深入开展教研活动，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，使各学科教学质量在原有基础上稳步提高。
2. 继续加强教师专业化建设工作，加强校本培训实效，重视青年骨干教师培养和领军人才的培养及示范引领，促使教师队伍整体专业素质大幅度提高。
（二）工作思路：
围绕“三抓两注重”开展，“三抓”即抓常规教研活动、抓“课堂转型”研究、抓课题研究工作；“两注重”即注重青年教师培养，鼓励教师积极开展行动研究，注重领军人才培养，充分发挥领军人才带头示范作用。
三、工作重点及推进策略
（一）立足课堂，以教促研、以研促教
课堂教学是抓质量之本，教学质量是一节课一节课上出来的，只有遵循学生的认知规律、心理特点，切实按课程标准办事，才能有效提高教学质量。因此，优化教学过程仍是我们学校课堂教学改革的一个重要内容。本学期，我校将立足课堂，继续积极开展“深度学习与学评教一体化的教学设计”研究，基于课程标准，基于学科核心素养，基于学情，从单元教学目标的叙写、到单元目标评价、到教学各个环节的及时评价反馈，组织全体教师研究，通过深度学习和学评教一体化研究来提升课堂教育教学效率。
1.起于备课专业化改进。基于课标、教材、学情精准目标设计，紧扣学习目标精准设计评估任务、科学设计教学活动。从改变备课开始改变课堂，教师要明白“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度；为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度”。通过备课改进，教师要研究课标、研究课程、研究学生、研究课堂教学、研究学科学习规律、做教学的明白人；通过备课改进，变以往线性教学为活动化、板块化教学，直指目标达成。独立备课或集体备课要突出四个着力点：学习目标的制定、学习活动的设计（包括学习资源的引入）、思维工具的开发、评估任务的设计。集体备课基本流程：教师个人备个案→集体研讨、优化改进→课堂实践、观课议课→课后反思、修正、完善。从教学设计的角度上讲，学评教一体化教学的实质是常规教学的科学化——有效设置教学目标，科学设计课堂评价，合理设计教学活动。
2.行于高效课堂改革。进行“四推动、三环节”课堂教学改革，创建“以学习为中心的生本课堂”。“四推动”，即优质问题驱动、真实（或虚拟）情境调动、思维工具撬动、资源平台互动。“三环节”，即预学、共学、延学，让学生经历“我自己学会了什么、我不懂什么，我新学会了什么、我还要进一步学会什么”。追求常态课的高效。常态课上，预学——学生“动天君”，分年级教方法，课堂上给学生留足时间；共学——一两个好问题，有质量的探究，一种好工具；延学——巩固提升，迁移运用，拓展延伸。建构尊重、激发、共生的课堂文化。
3.建立常态课堂应有的样态。一是课堂的整体样态：把时间还给学生，全体学生“动”起来，大脑动起来，嘴巴动起来，手头动起来；全员读书、思考、批注、背诵、书写、练习、操作、探究、表演……多一些“点”对“面”，少一些“点”对“点”。二是教师的教学样态。教师调动学生学，组织学生学，巡视、批改、指导，发现问题，帮助学习，提供方法和策略，总结规律，拓展思路，引发深度学习，提供资源支持。三是学生的学习样态。自学——全情投入，独立学习，独立探究，静思默想；互学——不懂请教同伴，会者帮助同伴；展学——分享交流有序，补充质疑有理有据，互动关注覆盖面；倾听——眼睛跟着声音走；表达——声音洪亮，在教室里最远的地方也能清晰听到；仪表态度——发言时身站直、声洪亮、扣问题、表达清，写字时“三个一”（一拳一尺一寸：胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远），读书时（指读：左手扶、右手指；坐读：身坐直、脚放平、书端正、声音亮；站读：端好书，胸前放）。
4.全员课堂教学达标活动。积极开展课堂教学研讨活动，组织和安排好组、校等各级教学研究活动，切实提高教师教育科研的能力和水平。一是做好以教研组为单位的组内观摩活动；二是做好全校课堂教学模式示范观摩活动；三是开展听课学习活动。要求每位教师每学期听课不少于 15节。教研处对听课记录及时检查，使学校教研工作不断改进、深入开展。
通过“级部教研组循环讲课”“年轻教师汇报课”“学科赛课”以及校长约课、推门听课、组内互听、新老帮带等多种形式争取课堂教学人人达标。实现人人教学设计达标，人人课堂教学达标，人人有成果（优秀教学设计、教育叙事、优质课、成果论文等），走向全面的课堂转型。
（二）立足教研科研，促课堂质量提升
1.课堂转型落地有痕。落实学生的学习主体地位，创建“以学习为中心的生本课堂”，“以学习为中心的生本课堂”旨在落实学生的学习主体地位，就必须改掉教师“爱讲”“爱问”的习惯，给学生充分自主学习的时间。课堂教学落实“三不讲”：学生已经会的老师不讲；学生能自学会的老师不讲；通过思维工具撬动、同伴合作探究能够学会的老师不讲。教师少讲、精讲，教师的教育智慧要体现在“学生学习的设计者”上，还要体现在最大程度地调动“独立学习”“合作互助”“兵教兵”。
2.学科主题教研追求实效。建立教研组主题教研计划审查制、过关制，过程中干部包学科参与制与群内汇报制，确保主题教研基于现实学科问题，有研究价值，有研究行动，有解决突破，有落实改进；活动参与面覆盖所有成员。
以学校课堂转型为统领，结合各自学科特点，以学科教学急需解决的问题为教研主题，开展各学科的主题教研活动。要抓实学科主题教研，需完成下面的“闭环行动”——教研活动前一周发布下周教研主题，每个人对教研主题有思考，有资料搜集与学习，教研组要对该主题的引领课例进行打磨，确保主题教研课例具有高质量的引领性；教研活动时，除了观摩引领课例、研讨课例，还可以辅以该主题的相关资料学习及互动答疑；教研活动后，要注重主题教研解决的问题在所有老师日常教学中的落实。通过抓实学科主题教研，提升教师学科教学问题意识、研究能力，提升学科教学质量。
（三）立足课题研究，促教师问题解决意识提升
1.加大对课题管理的力度，确保课题研究的开展。
第一，认真做好新课题的申报工作。
第二，加强对立项课题的过程检查和指导。
通过定期召开研讨会，定期开展协作研究，集中学校内的教科研骨干对难点问题进行集体攻关，进一步提高课题研究的质量，确保学校现有的市级、区级课题能够顺利结题。
2.进一步加强科研骨干教师的培养。
将选拔一批对科研兴趣高，责任意识强的教师进行重点培养，通过“以点带面”，提高全体教师的科研能力，打造素质过硬的专业课题研究团队，形成课题研究的规模化效应。
3.科研与教研相结合，提高教科研实效。
学校将充分利用各学科的教研活动时间，使教研活动围绕科研课题开展，在科研的理念下提高教研活动的质量，实现教研科研一体化，推动教研科研化。我们将要求课题组人员每学期都上研究课、汇报课，课前课题组人员集体备课全体教师参加听课，课后课题组人员作重点发言，并向全体教师汇报课题研究情况。将通过教研检测研究成果，反思课题研究状况，发现并解决科研中的问题。
4.课题研究扎实开展。
顺利完成市级课题《基于大数据的小学精准教学的实践研究》和烟台市重大项目课堂改革《“学评教”一体化的课堂重构》课题结题工作。要通过“专业引领、同伴互助、行动研究、自我反思”等路径，提升教师课程理解力和行动研究水平。
（四）突出学科重点，重视学科关键能力培养
语文学科：继续做好“四个一”：一手好字、一副好口才、一手好文章、一种爱读书的好习惯。本学期着力抓好“一手好字”具体落实方式：一是加强写字教学研究，课堂重视写字指导，有充分的写字时间；二是关注学生日常书写，作业检查、展评等。
数学学科：根据教研室学科技能测查要求，本学期继续加强
1.书写习惯常态化。
2.重视和强化口算与计算精准能力的提升。
3.培养学生提取关键信息、提炼有效信息能力。
4.提高学生解决数学实际问题的能力，培养学生的发散思维
具体落实方式：一是听课观察、课堂评价、课堂达成度测试；二是学科能力单项检测。
英语：聚焦英语学科核心素养，围绕"发音、写作、阅读"关键能力，本学期具体实施路径如下：一是发音：掌握自然拼读规律，具备标准语音语调和流畅朗读能力。二是写作：能规范书写英文句子，完成主题明确的短篇写作。三是阅读：养成英文绘本阅读兴趣，掌握基础阅读策略。其他学科进行各学科学生基本能力测试。
（五）落实校本研修工作，着眼"教师发展"，提升教育教学能力与专业素养
教育的本质不仅是教学，更是教师的成长和进步。从教师培训的"全面性"到培养计划的"个性化"，背后是学校为教师提供更高发展平台的努力。从课堂内的教学提升，到课外的培训成长，教师的专业素养和教学能力都需要系统化的培养和长期的积淀。
1．要在"教师培训"上下功夫，提升教学水平与综合能力
通过定期的培训，教师可以不断更新教育理念，提升教学方法和技巧。培训的内容不仅包括新课标的解读，还涉及课堂教学创新、信息技术与教育的融合等内容。通过这些培训，教师能够更好地适应新时代教育的发展需求，为学生提供更加高效和有趣的学习体验。是"个性化成长"是教师职业生涯的重要组成部分，是教学质量提升的关键驱动力。特别是青年教师的培养，需要通过"青蓝工程"等计划，进行有针对性的指导与支持，帮助他们快速成长。
2．要在"教研支持"上见实效，助力教师教学水平提高
教研活动是教师专业发展的重要手段。通过教研活动，教师之间能够分享教学经验，交流教学方法。每次的教学观摩与评课，都是教师学习和成长的机会。从教研活动的"定期性"到"深度交流"，通过这些方式，我们能够帮助教师不断优化教学方法，提升课堂效率。教研活动不仅仅是形式上的参与，而是教学水平真正提升的根本途径。
3．要在"教师反思"上做文章，提升自主改进教学能力
教师的自我反思，是提升教学质量的核心因素之一。每位教师在教学结束后，都会结合课堂的实际情况进行反思，总结教学中的成功经验与不足之处。这种反思不仅能够帮助教师认识到自身的优点，还能发现潜在的教学问题并及时改进。
4. 要在“骨干教师领军人才”示范与引领上下功夫，提升示范引领作用
注重教师读书，通过专题阅读、读后专题研讨，使读书与课题研究、课堂教学直接发生联系，在改进实践的同时提升教师的专业水平。鼓励教师积极出课，积极参加各级各类赛课活动及其他业务比赛，以赛促训，以赛促成长。鼓励教师开展校本小课题研究，目的解决教学问题、改进教学实践，形成“在工作中研究，以研究的精神工作”的习惯和能力。小课题研究体现淡化形式，注重实效的原则，要求切入口小、针对性强、研究周期短，鼓励教师在小课题研究中探索研究，总结提炼，促进教师专业成长。
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