一、指导思想
立足新时代基础教育改革发展新形势，紧紧锚立德树人这一根本教育任务，全面落实党的教育方针，以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循。结合学校新学期办学发展部署，牢牢把握 “提内涵、强质量、促深耕” 的发展主线，立足本校课堂教学实际，做实做细校本教研工作。把课堂提质、教师发展、课程建设作为教研工作的核心抓手，依托主题教研、课题实践、校本研修多元路径，破解日常教学中的现实难题，不断夯实教师专业能力，优化课堂育人模式，全面推动学校教育教学工作高质量内涵式发展。
二、工作目标和思路
（一）工作目标：
1.抓实各学科常态化教研，推动学科课程建设落地，持续完善课程实施路径。
2.深耕课堂教学改革，持续推进学评教一体化落地实践，不断优化课堂育人效能。
3.搭建多元教师成长平台，夯实教师教学基本功，提升教师教育科研实操能力。
4.立足五育并举，厚植学生综合素养，持续深耕校园阅读、经典诵读等特色育人项目。
（二）工作思路：
整体工作落实 “三聚焦两强化” 工作模式：三聚焦聚焦常态化教研落地、聚焦课堂教学转型变革、聚焦课题实践研究；两强化强化青年教师梯队培育，引导教师立足课堂开展行动研究；强化骨干教师队伍建设，充分发挥领军人才示范、辐射、引领效能。
三、工作重点及推进策略
（一）持续深化课堂改革，提升教学实效
依托2026年度学校工作计划中“聚焦课堂改进”的导向，本学期将继续推进“深度学习与学评教一体化”教学模式的研究与实践。强化目标导向、评价引领的教学设计，突出单元整体备课，注重课前预学、课中共学、课后延学“三环节”有机衔接，推动课堂教学从“教为中心”向“学为中心”转变。
1. 提升备课专业性与实效性。强化课程标准、教材与学情三维分析，突出学习目标制定与评估任务设计的匹配性。重视“引桥”课程设计、分层评估与前测分析，增强教学针对性与差异性，实现从“备教”到“备学”的转变。
2. 推进“三环节·四推动”课堂模式。通过优质问题、真实情境、思维工具和资源平台推动课堂深度互动，强化学科与实践、技术与生活的融合，构建“尊重、激发、共生”的课堂文化。
3. 加强课堂常态督导与研究。通过多种形式的公开课、研究课、示范课活动，发挥骨干教师和教研组引领作用，实现课堂教学人人达标、节节提质。
（二）强化教研科研融合，助推教师发展与质量提升
坚持教研与科研双轮驱动，以研促教、以研兴校。本学年将紧密结合2026年度学校工作计划中“持续优化教师专业发展路径”和“重视科学教育、创新能力培养”的核心任务，推动教研活动从经验型向实证型转变，强化课题研究与课堂教学、教师成长的深度结合。
1. 深化主题教研，聚焦真实问题解决。以“主题教研年”为依托，推动各学科组围绕教学中的实际难点和瓶颈问题，如大单元教学的实施策略、思维工具的开发与应用、科学探究活动的设计、跨学科学习的有效组织等，确定学年教研主题。实施“闭环式”教研管理：教研前有方案、有预习、有课例打磨；教研中有观摩、有研讨、有专家或骨干引领；教研后有反思、有行为改进、有成果固化。通过主题教研，切实提升教师对学科本质的理解力和课堂实践的创新力。
2. 加强课题过程管理，推动研究成果转化。紧扣年度计划中“扎实各级各类课题研究”的要求，加强对在研课题（包括“十四五”收官课题、区级小课题）的过程性指导与监督。定期召开课题研讨会、阶段成果交流会，鼓励教师采用“学科课例研究”等行动研究法，将研究扎根于日常教学场景。重点围绕“科学教育提质”、“学评教一体化”、“深度学习策略”、“人工智能教育应用”等方向，推动课题研究与学校发展重点同频共振，促进研究成果转化为优质教学资源和可推广的教学模式，切实服务于教学质量提升。
3. 突出学科关键能力与科学素养培养。积极响应年度计划“五育并举，强化科学教育”的号召，教研活动需精准锚定各学科的核心能力与素养培养。语文学科：持续深化“四个一”工程，本学年重点提升“一手好字”和“一种爱读书的好习惯”的质量，加强写字教学课例研究与阅读课程体系建设。数学学科：重点研究学生计算思维、逻辑推理和实际问题解决能力的培养策略，结合“数学文化”和“趣味数学”课程，探索如何通过高质量的问题设计发展学生的高阶思维。英语学科：聚焦学生口语交际与综合语言运用能力，探索通过绘本教学、戏剧表演、主题演讲等形式营造沉浸式语言环境。科学学科：作为年度重点，教研需着力于如何有效落实“科学教育提质计划”，深化实验教学与探究式学习研究，加强与社会资源的联动，助力烟台市科学教育特色校建设。同时，音、体、美、信息、综合实践等学科，也需结合年度计划要求，深入研究本学科学生关键能力的测评与培养路径，构建科学的学生素养评价体系。
（三）立足课题研究，促教师问题解决与创新实践能力提升
教育科研是教师专业成长的重要引擎。本学年将致力于培养一支兼具研究意识、实践能力和创新精神的研究型教师队伍，引导教师从“经验型”向“研究型”转变，将课题研究作为发现和解决教育教学真问题的核心路径。
1. 完善课题管理机制，激发研究内生动力。严格规范课题从申报、立项、开题、中期检查到结题的全过程管理，提供必要的理论支持和专家指导。鼓励教师基于自身教学实践中的困惑与挑战，积极申报各级各类课题，特别是与学校年度发展重点（如科学教育、课程优化、课堂转型、体质健康、心理健康教育等）紧密相关的微课题、小课题。建立课题研究资源库，实现资源共享与智慧众筹，降低研究门槛，提高研究实效。
2. 强化科研骨干培养，发挥引领辐射作用。实施科研骨干教师重点培养计划，通过“任务驱动”和“项目引领”，为有热情、有潜力的教师搭建平台，鼓励其承担主要研究任务，参加高级别培训与学术交流。充分发挥这些骨干教师在课题组内的“种子”作用，通过“师徒结对”、“工作坊”、“成果汇报”等形式，传播研究方法，分享研究经验，带动学科组乃至全校教师科研能力的整体跃升，形成“骨干引领、全员参与”的科研氛围。
3. 深化教研科研融合，破解教育教学难题。 坚决打破教研与科研的壁垒，推动二者深度融合。教研活动应成为课题研究的实践场和问题源，课题研究则应成为教研活动的深化器和方向标。要求各学科组将课题研究内容融入日常教研主题，在教研活动中研讨研究方案、分析收集的数据、观摩研究课例、提炼阶段性成果。鼓励课题组成员每学期至少开设一节高质量的研究课或汇报课，将科研过程与课堂教学改进、课程开发实施、评价方式变革紧密结合，使研究真正服务于教学实践，切实提升教师发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力，最终实现教研活动科研化，科研过程教研化。
（四）系统推进校本研修，聚焦教师全面发展，提升教育教学与专业素养水平教育的关键在于教师的持续成长。我校致力于构建系统化、个性化相结合的教师发展体系，从课堂教学实践到校外专业培训，多维度支持教师夯实专业基础、更新教育理念、提升综合能力。
1.强化教师培训体系建设，推动教学能力与专业素养双提升
学校将进一步完善教师培训机制，围绕新课标解读、课堂教学创新、信息技术与学科深度融合、科学教育实践、学生发展指导等关键主题，开展分层分类培训。注重培训的连续性与实效性，不仅帮助教师把握教育政策与理论前沿，更强调在真实教学场景中的应用转化。尤其重视青年教师成长，持续深化“青蓝工程”，为每一位新教师配备经验丰富的导师，实施“跟岗-研课-反思-展示”一体化培养路径，助力其快速站稳讲台、走向成熟。
2.提升教研活动实效，构建协同共进的教研文化
教研是教师专业成长的主阵地。学校将进一步规范教研组活动流程，强化主题引领和问题导向，避免“为活动而活动”。每学期各教研组需明确基于教学真问题的研究专题，通过集体备课、课例观摩、同课异构、跨学科研讨等多种形式，推动深度交流与思维碰撞。强化“观课-议课-改进”闭环管理，突出课堂诊断与行为跟进，使教研真正成为优化教学、提升课堂效率的支撑力量。
3.推动教师养成反思习惯，增强自主改进与专业觉醒能力
教学反思是教师实现自我超越的重要路径。学校积极倡导每位教师成为“反思性实践者”，鼓励通过撰写教学日志、课例分析、教育叙事等方式，系统梳理教学中的得失。将定期组织“我的教学反思”分享会，推广优秀反思案例，引导教师不仅关注“如何教”，更深入思考“为何这样教”“如何教得更好”，从而形成持续自我更新的专业能力。
4.发挥骨干教师领军作用，强化示范辐射与团队引领
完善骨干教师遴选、培养与激励机制，明确其承担公开课、专题讲座、师徒结对、课题指导等职责。依托“名师工作坊”“领军人才课堂开放周”等平台，充分发挥其在课程建设、课堂变革、教育科研中的带头作用。通过实岗锻炼和任务驱动，促使骨干教师由“优秀个体”向“团队引领者”转变，带动学科组乃至全校教师共同进步。
5.营造研究型教师成长生态，促进读研赛结合、学用相长
积极倡导“读书—研究—教学—竞赛”四维互促的教师成长路径。系统开展专题阅读活动，结合当前教育热点和教学难点推荐书目，组织读后研讨，推动理论向实践转化。鼓励教师积极参与各级优质课、教学能手、技能大赛等评选，以赛促练、以赛促优。大力推行“校本小课题”研究，聚焦真实、具体、可破解的教学问题，强调“小切入、深挖掘、短周期、重实效”，培育教师“在教学中研究，在研究中教学”的工作方式，形成一批可推广的教学改进成果，真正实现专业成长与教学质量提升的良性循环。
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