“提升教育教学质量是学校永恒的主题”“教育教学质量是学校的生命线”，每个人都应抓牢、抓好这根生命线不放松。本学期，第四小学继续重点聚焦课程优化和课程质量提升、课堂改革和课堂教学质量提升、管理优化和管理质量提升，聚焦教师行动研究路径与策略优化和研究实效提升，聚焦队伍梯次发展和队伍整体育人水平提升，聚焦校风、班风、教风、学风优化，实现学校办学质量提升。
一、持续优化课程，提升课程质量
1.创新课程内容和课程方式，构建优质学科课程群
站在课程高度审视并解决“学/教什么更好”的根本性问题，对现有的学科课程进行优化，根据学生的学习需要、认知规律和身心发展特点，采取“学科+技术”“学科+生活”“学科+传统文化”等方式，基于教材，超越教材，基于课堂，超越课堂，优化、丰富和完善学科课程内容和课程方式。每个学科教师都应有自己的学科主张，追求什么样的学科教育，就会构建什么样的学科课程群建设。语文学科继已经构建的绘本读写创课程、成语接龙课程、单元主题拓展阅读课程、单元主题读写课程、小古文课程、诗词诵读积累课程后，希望本年度可以增加读历史学成语课程、读论语学成语课程、循环日记课程等。数学学科继已经构建的生活中的数学、趣味数学、低年级数学益智课程之外，本年度能够构建数学故事、数学文化等课程。英语、音乐、美术、体育、科学、综合实践、劳动教育、创客教育、德育都要完善各自的课程群建设。使五大核心素养（仁爱、善学、刚健、创造、敏行）和小学生发展素养“八个一”（一个好身体、一流好人格、一生好习惯、一个好兴趣、一手好汉字、一副好口才、一种好思维、一门好才艺）具有更丰富、更本质的载体，促进儿童全面和谐发展。
2.创新课程开设思路，打造学校特色课程
在国家课程校本化实施中，上好基础性课程，扎实拓展性课程，优化选修性课程。重点加强体育与艺术特色课程、劳动与综合实践特色课程、创客类特色课程、特色社团课程的孕育与培植。具体：（1）体育课程。把握“体能+技能”两大主线，科学实施体育教育教学，充分发挥体育育人功能。保证“四个一”，即每天一节体育课（每周一节足球课），每天一个体育阳光大课间（注重特色大课间的打造），每人一个体育自选项目，每学期参与一次运动会（或体育节），让“刚健”这一核心素养在体育课程中落地，争取全员体质达标测试名列全区前茅（在今年的基础上要有提升）。体育要保证“一校一品”，力求“一校多品”。全员足球、全员篮球要成为体育课、大课间、体活课的常态，“校长杯”足球赛、篮球赛中高年级班班参与；花样绳操要持之以恒；花样毽子要普及开来。迎接好全区中小学阳光体育节，早做谋划，早行动。区域体育赛事争取拿奖。（2）艺术课程。基于国家课程，做好拓展课程，打造学校艺术特色课程，有机整合相关学科的美育内容，每年举办一次全员参与的校园艺术展演活动，培养每位学生至少学会2项艺术技能。争取全区学生音乐素养测评名列前茅，美术素养测评名列中游以上；争取全区音乐、美术教师教学大比武、青年教师优质课评选、教师专业技能比赛位次靠前。组建学生合唱团、器乐团、戏剧社、艺术实践工作坊等艺术社团，切实提升学生审美水平和人文素养。（3）创客课程。以“创客嘉年华”为展示平台，与科学、综合实践课程融合，努力实现人人是创客。编程、乐高、人工智能等要形成课程品牌。（4）劳动教育与综合实践课程。一是利用好学校的“种植园角”，将劳动实践、科学常识、观察日记、项目学习等有机融合；二是充分挖掘区域优势资源，打造学校特色综合实践项目。三是设立校内外劳动实践场所，澎湖校区把楼顶利用起来，校本部积极创建校外劳动实践基地，两校区建立学生在校值日制度和家庭每日劳动清单制度，通过劳动周“劳动技能竞赛”“劳动成果展示”等活动，帮助学生养成爱劳动的好习惯。“劳动教育试验校”要出成果。（5）特色社团与品牌校本课程。要将金丝沙画、绳编、皮影、绘本馆、陶艺、戏剧、国画、创意制造、足球、篮球、乒乓球打造成品牌社团。
二、持续课堂改进，提升课堂教学质量
1.备课专业化改进实现质的突破。上课基于备课，备课即考虑到上课。“学评教一致”，就要做好基于课标、教材、学情精准目标设计（即明确预期学习结果，目标设计要有课程意识），紧扣学习目标精准设计评估任务，科学规划、设计教学活动及其组织方式。评价任务设计强调对应思维，即评价任务与学习目标相对应，在每一项评价任务后面都应注明所检测的学习目标。其中，一定注重做好三点：一是“引桥课程”，如何从旧知迁移新知，从具象到抽象，从浅表走向深度，从零散走向聚合，是科学也是艺术，要精心设计；二是评估任务、检测反馈，评估与检测题目的开放性、挑战性、综合性，这些题目的质量决定着课堂学习的质量，要精心设计；三是注重前测，找准学生学习起点，注重预设，预设学生可能遇到的学习障碍、学习困惑，及如何采取相应策略，注重不同层次学生的不同需求与学习差异，只有关注全体学生课堂学习的专注度、参与度、达成度、提高度，才有课堂教学的高质量。做好以上突破，从改变备课改变课堂，从提质备课提质课堂。站在讲台上，心里要明白“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度；为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度”。通过备课改进，教师要研究课标、研究课程、研究学生、研究课堂教学、研究学科学习规律，做教学的明白人；通过备课改进，变以往线性教学为活动化、板块化教学，直奔重点、难点，直指目标达成。重视发挥集体备课作用，落实好集体备课的四个着力点：学习目标的制定、学习活动的设计（包括学习资源的引入、引桥课程的设计）、思维工具的开发、评估任务（包括巩固练习、反馈检测）的设计。集体备课基本流程：教师个人备个案→集体研讨、优化改进→课堂实践、观课议课→课后反思、修正、完善。
2.深度课堂改革实现质的提升。进行“三环节.四推动”深度课堂教学改革，创建“以学习为中心的生本课堂”。“三环节”，即预学、共学、延学。让学生经历“我自己学会了什么，我不懂什么；我新学会了什么；我还要进一步学会什么”。预学——分年级教方法，可以是课前预学，也可以是课堂上留有预学时间；共学——一两个好问题，有质量的探究，一种好工具；延学——巩固提升，迁移运用，拓展延伸。“四推动”，即优质问题驱动、真实情境调动、思维工具撬动、资源平台互动。优质问题驱动，精心设计大问题（或主问题、核心问题）和问题链（或问题串、问题组），指导以大问题切入，围绕问题链展开高品质的学习活动；真实情境调动，将学习问题与真实生活相关联，引导学生在真实情境中探究并解决复杂的现实问题，激发学生原有的知识与体验，在探究与解决问题的过程中完成新知的建构，培养学生高阶思维，同时让学生感受到学有用的知识；思维工具撬动，学生依托高质量的、开放的、有挑战的、有梯度的思维工具，展开学习历程，实现学习沿着“理解→实践→迁移（或创造）”的路径持续攀升，思维工具中嵌入评价任务设计，以评价驱动师生调整、改进教与学行为和效果；资源平台互动，充分融合“学科+技术”“学科+生活”“学科+学科”，注重拓展资源的引入，实现学科教学基于教材，超越教材，基于课堂，超越课堂，注重师生互动与生生互动，使课堂教学走向深度、高度、厚度、广度。建构尊重、激发、共生的课堂文化。
3.推进深度课堂的策略与路径。一是业务干部、教研组长、备课组长、学科骨干要做明白人，对学科课堂教学要有研究，有领悟，要做课堂教学的领跑人。二是业务干部、教研组长、备课组长、经验教师要勤于对课堂“把脉问诊”，把握教情，把握学情，发现问题，开出解决问题、改进行为的“优质药方”。三是学科主题教研要立足学科课堂教学共性问题展开，且做到能够切实解决问题，有成效，有落实。四是多种方式开放课堂，观课、诊课、议课、磨课、改进课。采取“级部教研组循环讲课”“新教师汇报课”“学科赛课”“教研组研究课”“骨干教师示范课”以及校长约课、推门听课、组内互听、师徒听评课等多种形式争取课堂教学人人达标。
三、持续优化管理策略，提升管理质量
通过“三五”（教的五环节：备课—授课—作业—辅导—评价或考试；学的五环节：预习—上课—完成作业—自学与复习—自我评价和考试；研的五环节：发现问题—分析问题—提出对策—行动—反思）教学质量管理体系改进，提升整体教育教学质量。
1.优化教学常规管理。一是优化教学常规管理的侧重点。⑴备课：重点查目标制定的精准度，评估任务设计与目标的匹配度，学习活动设计与目标的达成度，备课的实操性、实效性。⑵上课：重点查学生学习的参与面、参与时间、参与效度、学习的专注度、达成度。⑶作业：作业设计要兼顾不同学生的学习需求，体现层次性、选择性、开放性、实践性、趣味性。作业批改做到全批全改，有纠错，有复批；个别出错，个别改正；面上出错，班内讲评，强化练习；后进生面批面改。合理安排作业讲评与改正时间，不占用课堂大块面教授时间，研究讲评的实效策略。作业不批不讲，先批后讲，针对性地讲，针对性地巩固练习，落实一个“改”字，落脚一个“会”字，且能触类旁通，举一反三。⑷辅导：一是课堂上的辅导，明确要侧重关注的学生，多巡视，多指导，多帮助，多督促，多调动；二是课后的辅导，利用中午、晚托时间，补课、补心，帮助学困生树立信心，制定学习目标，养成良好习惯。⑸评价：重视当堂学习评估与反馈、当周单项测查、单元评价反馈、每月技能测查，及时发现教与学的问题，及时改进；重视“学科专项之星”评选，激励孩子不断进步。二是优化教学常规管理的评价方式与反馈改进。一要有明确的质量标准；二要有评价检查，设计评价工具（检查量表或记录），提倡数字说话；三要有问题反馈，改进措施；四要跟进落实改进。业务处室要加强课堂教学的过程管理，强化过程考核。
2.优化学习常规的管理。开展“一日蹲班观察”活动。设计观察表，观察者对学生一日学校生活进行观察，记录学生的实际获得，为改进班级管理、教育教学提供依据。
3.强化优化学科建设。坚持课题带动、课程统整、课堂重构的“三课联动”策略，以“主题教研年”形式，确保主题教研基于现实学科问题，有研究价值，有研究行动，有解决突破，有落实改进；活动参与面覆盖所有成员。实效推进深度课堂建设。以课堂建设为切入点，加强薄弱教师提升，加强优势学科建设。坚持以队伍建设赋能学科建设，教研组长、备课组长、学科骨干、中层以上干部要发挥对队伍建设、学科建设的引领作用。
4.完善考核评价机制，以评促管。尝试管理团队、学术团队、级部团队评价，年内进行优秀管理处室、优秀教研组、优秀级部评比。各职能处室的考核，将日常管理与局处室考核位次综合评价；级部团队考核，将级部整体班风、学风、教风，师生关系、家校关系、社会满意度，有无教学事故综合评价。团队考核结果与相应人员的绩效考核挂钩。
第四小学“适性教育，让每一个生命都熠熠生辉”的办学理念和“敬畏每一个生命，让每一个与四小相遇的生命因四小而更加优秀”的办学初心，铆足干劲开新局！
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