本学期，学校教学工作将以《义务教育课程标准（2022年版）》为根本遵循，严格落实“双减”政策与“五项管理”相关要求，紧扣区级教研文件精神与学校《高效课堂十条标准》，锚定“核心素养培育”核心目标，以“听见思考的声音，在主动参与中促进深度学习”为核心理念，持续深化课堂教学改革。通过规范教学常规管理、完善课程建设体系、搭建教师成长平台、深化教科研融合，全面夯实教学根基，推动教师专业成长与学生全面发展，稳步提升学校教育教学质量。
一、教育教学
1.严格落实国家课程方案，开足开齐国家规定各类课程，不随意增减课时、调整难度，确保课程实施的规范性与严肃性。严格落实“双减”和“五项管理”相关规定，科学统筹班级课程安排，合理规划学生在校学习与作息时间，切实减轻学生过重课业负担。
2.深化校本课程与劳动实践课程融合建设。延续校本课程分小组项目化实施模式，按低年级、高年级分层设计教学内容，落实“每周一个主题”的实施要求，将劳动教育、传统文化、科技创新、学科实践等内容融入校本课程，打造兼具趣味性与实践性的校本课程体系。
3.推进跨学科主题学习落地，指导各学科结合教学内容设计跨学科学习任务，打破学科壁垒，将跨学科教学融入日常教学计划，为学生核心素养落地搭建多元载体。
4.延续常态化教学巡视制度，由校领导与教务处人员实行包天执勤，每日深入课堂开展巡视。巡视工作既要聚焦教师教学行为、学生学习状态，精准发现课堂教学中的问题，本着“早发现、早解决”的原则，第一时间与备课组长、教研组长、学科分管领导沟通，制定整改措施，督促教师限期整改，并对整改情况持续跟踪；也要善于发现优秀教师与优质常态课，通过校内教研平台、教师大会等渠道进行推广，发挥优秀课例的示范引领作用，推动深度学习课堂改革落地常态课。
5.增强集体备课实效性，细化集体备课流程与要求。严格落实“备课组长分课题—主备人提前备课并形成教案初稿—备课组集体研讨—教师个性化修改完善—课后反思优化”的集体备课流程，重点围绕教学内容解读、教学案例设计、重难点突破策略、教学方式优化、配套作业设计、微课资源开发六个核心维度开展深度研讨，杜绝集体备课流于形式，切实提升备课质量。
6.分层开展课堂展示活动。围绕《高效课堂十条标准》，聚焦学生倾听、思考、表达核心能力培养，开学第一个月开展骨干教师晒课活动，发挥骨干教师示范引领作用，为全校教师提供可借鉴的深度学习课堂范式；十一假期后启动全员达标课活动，以级部为单位开展磨课、听评课活动，最终进行全校现场展示，由校领导与全体学科教师参与听评课，指导教师优化教学设计，课后组织教师撰写课例反思，汇编形成学校优质课例集。
7.丰富学生学科素养提升活动。结合各学科特点，常态化组织学生开展读书交流、经典诵读、写字比赛、演讲比赛、口算比赛、实验操作竞赛等各类学科活动，以赛促学，全面提升学生综合素养，营造浓厚的校园学习氛围。
二、教师培训：搭建学习平台，助力教师专业成长。
1.继续开展青蓝师徒工程，通过“师徒同课同构”“青蓝课堂大比拼”等多种活动形式，使不同层次的教师得到不同的发展。实现“以老带新、以新促老”共同提高的目的，确保年轻教师上出优秀课，老教师上出风格课，形成级部团队合力，切实从不同维度上促进新进教师的成长，同时关注不同梯度教师的培养和发展。
2.以“朝阳之家”青年教师沙龙为平台，立足实际，针对不同学科学段和教师的实际需求，通过丰富多彩的教师沙龙活动，围绕不同主题，扎实开展教师培训，组织教师有针对性地学习现代教育理论、教育教学信息动态、信息化教学、师德师风建设、课题研究、班级管理、读书研讨等一系列活动，促进教师教育观念的转变，提高教师教学水平，增强教师科研兴校意识。引导青年教师坚持在实践中探索、在困惑中学习、在研讨中反思、在领悟中创新；定期开展教学技能大比武、微课大赛、青年教师基本功比赛、全员达标课等活动，以赛促教，给青年教师创造机会，为之提供施展才华的“舞台”。
3.夯实基本功，抓好粉笔字、钢笔字等教师基本功培训，继续坚持每周练字评比。鼓励青年教师课后多记录多反思，在写中悟，在悟中成长。每学期提交“七个一”：即一次集体备课心得、一次公开课反思、一份优秀课例的观课报告、一次主题班会的召开、一次与学生谈心、一次家校沟通的总结、一本好书的阅读感悟。
4.抓好教研组建设，建立一支以教研组长为核心的教研组队伍。前期我们已经陆陆续续聆听了很多专家对新课程标准的解读，在此需要各教研组长将前期培训学习到的内容整理内化，筛选出适合组内教师学习的精华，在教研活动时间进行统一学习和答疑。组织教师深入学习新课程标准，切实有效地开展多元主题教研活动，认真钻研教材，把握好学科教学大方向，把握学生素质教育发展目标。
三、教科研管理：以课题研究为依托，深化课堂教学改革。
继续推动课题成果的应用与推广，做好“十四五”课题的相关工作，以及未结课题的研讨与总结，围绕基于深度学习的教学评一体化探讨单元整体教学设计方法与模式，提高课题研究与课堂教学的双向互融，推动教师科研能力和教学水平的提高。根据课题要求及学校实际情况，一方面，形成总课题－子课题－微课题的课题梯度，将总课题细化为课堂关注点，调动青年教师和骨干教师参与到课题研究中。另一方面，继续推行全员达标赛课活动，教师在参与课题研究的过程中增加了理论知识，提炼了自我教学实践经验；在赛课的过程中又能以课题研究为指导和参照，结合校长和老师的点评，更有的放矢地反思自己的课堂，实现了课题研究和课堂教学的双向渗透和互相促进。此外，各课题组成员要根据课题特点，积极投入课题研究。比如子课题成员要围绕课题，开展相关教研活动，及时整理每次教研活动的相关材料，以备课题结题；微课题成员也要围绕课题关注的具体课堂教学“点”按时完成课题方案的撰写和经验总结、教学案例等成果资料及相关过程性资料的提交。
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