海阳市朱吴镇第一小学2024-2025学年度工作总结
为深入贯彻落实海阳市“聚焦核心素养，深度推进学评教一致性”课堂建设意见，根据新课程标准要求，朱吴镇第一小学本学期开展以“核心素养”为本的课堂教学，以“评价任务的设计与落实”“教学策略的思考与应用”为两翼，力求将核心素养的培养和提升落实、落地，切实提高学校教师的课堂授课水平，发展学生的学科能力。
核心素养是以人的内在观念为基础，依赖于课程知识结构化课程知识观念化进阶而形成，各学科依据学科特点及学生的发展需求，在实践的基础上寻点突破，开展研究。
一、学习储备，确定研究点
（一）理论学习
分学科组织理论学习，通过学习储备必要的知识支撑课堂研究。勤能补拙，基于学校教师学科素养和能力不足的现状，我们首先通过学习让老师及时给自己充电，为后续的研讨和课堂授课打好理论基础。各学科老师积极参与了新教材、新课标的培训，认真学习相关理论知识。在开学初学科领导组织学科教师进行了研讨交流，思维碰撞，明确高校素养课堂应以学生为中心，注重知识、技能、情感态度与价值观的协同发展。通过这些专题培训、研讨交流，老师们深刻理解了素养教育的内涵，为课堂实践提供了坚实的理论支撑。
（二）课例观摩
各学科领导组织任课教师从教研员分享的优秀课例中选择一个或两个进行有目的的观课，为个体操练做好准备。如语文学科组织老师们学习观摩了《雷雨》《“诺曼底号”遇难记》等优秀课例。数学学科学习了《数的意义和性质》《速度路程时间》《植树问题》《小数的意义和性质》等优秀课例。英语学科观摩了《River of life》（赵月）《How to choose job》马千千《Journey to the Three Gorges》（闫冰）《What Will Be, Will Be》（王玲）四节课，授课老师教态大方自然，口语流利标准，环节设置完整精彩，活动设计充分考虑学生的年龄特点和认知规律，非常注重学生的主体地位，让我们受益匪浅。科学学科则组织老师们观看学习了《认识树木》削笔刀等优秀课例，在科学课中关注到了学生科学思维素养的培养和发展，为每位学生提供了均衡思维发展的机会，同时通过多元化的评价，拓展了学生的思维能力和科学探究能力。道德与法治学科则组织老师们一起观看学习了《作息有规律》《吃饭有讲究》《对人有礼貌》《玩也有学问》等优秀课例。这一系列的学习，都为我校老师们进行课堂实践探索起到了非常恰当的指导和引领作用。
（三）确定研究点。
在学与思的过程中，大家对我们的课堂研究目标及观课点的确立更加清晰了。各学科观课点确定如下：
语文学科的观课点：本单元语文要素落实的实施策略。
数学学科的关注点：怎样紧扣核心素养设计学习活动。
英语学科的关注点：基于学科核心素养的英语课堂学习活动评价任务的设计。科学学科：学评教一致性的科学思维素养的提升。
道德与法治学科：学评教一致性的德智文法课堂建设。
二、实践操练，形成授课模式
（一）引领全体教师磨课
1.学科教研组长执讲立标课。
在明确了基于核心素养的学评教一致性的课堂研究的操作流程后，语文、数学、英语、科学、道德与法治五个学科的教研组长出示“立标课”。学校校长、学科领导、教师参与观评课活动。高标定位，为其他任课教师仿课、研课提供了可参考的蓝本。
2.全体任课教师执讲展示课。
每位教师上一节基于核心素养的学评教一致性的“展示课”，要求教师严格按照学校制定的探索实践模式进行上课，其他任课教师带着“模式”要求，集中听课，同学科教师要集中评课。学校课堂教研小组全程跟踪指导、引领、帮扶。
（1）精彩纷呈，彰显个性。以语文学科为例，讲课活动中，所有执课教师均高度重视，展现出良好的精神风貌及超强的教学基本功。辛少华老师执讲的四年级《麻雀》一课，抓住了单元语文要素进行教学设计，把目标定位在“把一件事情写清楚”上，着眼于学生基本习作能力的培养。在上课伊始，让学生谈文中的主要角色，进而根据主要角色概括文章的主要内容，出示图示，让学生根据图示，说事情的起因、经过和结果，为学生提供了支架，降低了难度，锻炼了学生的概括能力，使本课的一个重点得以突破。然后引导学生抓住关键句段，借助语言文字领会作者的表达方法，通过比较归纳，了解作者是抓住看到的、听到的、想到的，把麻雀和相遇时的情形活灵活现展现出来，通过分析，让学生领会描绘细节、追加联想、捕捉声响的表达方法，从而将一件事写清楚，最后通过“老麻雀会说些什么呢”这一情景的迁移运用，促进本单元语文要素的落实。孙海霞老师执讲的三年级《大自然的声音》这节课，用“听声音猜画面”和“读文字猜声音”的游戏导入，契合主题，调动了学生的积极性，课堂氛围活跃。整堂课的紧紧抓住了语文要素进行设计，首先分组出示词语，引导学生在读的过程中思考描写的是什么，再用积累的词语填写当下起蒙蒙细雨和倾盆大雨时的景象，积累与运用得到了有机结合。孙海霞老师还注重引导学生发现拟声词的妙用。从一开始的分组出示拟声词词语进行积累，到后面你还能想到哪些描写雨声的拟声词，再到用上拟声词，仿照书上的句子说一说，这些环节的设计，层层递进有效地解决了教学中的重难点。侯佳彤老师执讲的一年级《秋天》一课，围绕主题设计了四个学习任务：读秋天、找秋天、诵秋天、画秋天，课堂设计由字到词语，再到句子，结合对课文的理解，一步一步做到读正确、读通顺，感受秋天的美好，形成良好的阅读体验。
（2）抱团前行，德智共生。以数学学科为例，5位数学教师在磨课活动中的表现亦可圈可点，他们设置的课堂趣味性和探索性强，随机引导和巧妙的点拨更是让观摩老师赞叹连连。骨干教师矫丽娜的示范课《重叠问题》，意在树榜样、立典型，为探索“如何在数学运算中落实核心概念”这一主题研究起到了一定的引领作用。矫丽娜老师深厚的专业知识和驾驭课堂的应变能力令人折服，教学设计结构严谨、条理清楚，如行云流水，层层深入，凸显课堂实效，让韦恩图深入学生的心中。刘苏静老师执教《两位数乘两位数的笔算》，如春风般的引领机智，收放自如，谈笑风生，为加强学生对知识的巩固，她利用“手势操”、“开火车”等游戏，让学生在活泼愉悦的气氛中主动地自学，组织有序，动而不乱。在讲课过程中对计数单位和计数单位的数量之间的关系进行了精准的讲解。苏聪慧老师执教的《平均分》一课，教学环节环环相扣，语言富有感染力，学生参与度高，教师掌控整个课堂，稳重而大气。整堂课充分展示了教师出色的教学技能，学生在学习过程中个性得到张扬，特别是同样多三个字贯穿整个课堂。总之，每位数学教师的“展示课”，均围绕主题，关注核心素养，理清核心概念，体现了数学从生活中来，到生活中去，体现了数学学科的特点
3.专家领航，指引方向。
9月29日，10月28日小学教研室任君梅主任、英语教研员白艳艳主任和科学教研员李玉泉主任分别来校以推门听课的方式指导语文、英语和科学学科的课堂研究。听完课后组织所有任课老师进行评课，教研员针对课例及学科课堂教学提出了宝贵的意见和建议，对我们老师今后的课堂教学作出了指导和引领。如白艳艳主任随机听取了姜春霞老师的英语课，听后马上进行面对面指导，并亲身示范若自己执讲这节课自己会怎样讲，如何与学生进行沟通，引导老师们要适当变换自己语言的语音语调来调动学生的积极性和参与课堂的热情，并传授了一些提升自身素养的方法，如名师课堂的反复观看与揣摩、教学实录的整理与反思，课堂节奏的掌控要做到与学生同频共振等，令老师们受益匪浅。
4.送教助研，聚力前行。
11月27日科学教研员李玉泉主任带领新元小学老师到校开展了别开生面的送教活动，新元小学刘建波老师执教了四年级科学《声音的变化》一课，刘老师从身边的声音入手，重在探究声音变化的过程，发现声音有高低强弱之分，鼓励学生探究音调高低和响度强弱变化的原因。课后，李玉泉主任对本节课的整个教学过程进行了复盘和重构，做了细致的点评和指导，另外，李主任还强调打造素养高效课堂时注意的问题：
（1）注重情境的创设，可以设计贴合学生实际的解决问题的情境或者闯关类的游戏，激发学生兴趣。贴近学生生活情境，在情境中解决问题，在解决问题的过程中探究科学知识，培养学生科学思维。
（2）强化评价在课堂中的作用，将教学评一致性的理念贯穿课堂课，可以仿照新教材要求设计评价表，注重学生自我评价，提高学习的内驱力。
（3）注重学生科学思维的培养，可以通过师生交流，生生交流，质疑反思，设计实验方案，通过实验现象总结实验结论等环节培养学生的科学思维。
（4）保证给学生足够的探究活动时间，在动手实践的过程中观察科学现象，
发现科学规律，提升科学探究实践能力。
此次送教下乡活动，为城乡教师搭建了交流学习的平台，同时还传播了新理念、新思想、新方法，进一步激发了学校科学老师的教研热情，促进教师的成长。
5. 实践教研促使青年教师快速成长。
随着生源的不断减少，我校所有级部均为单班，对年级组的学科教研而言非常不利。于是，学校倡导老师们进行桌边教研，随时向老教师请教，虚心向教过本年级的老师请教，向学科组长请教，向学科领导请教，向网络请教……凡是可以请教的均可请教，不分年级，不分学科，不管办公地点的远近。总之，只要能促使自身成长，无论哪种方式均可尝试。目前，几位青年教师课堂展示日渐丰满，活动设计日趋有效，学法指导日趋全面，评价方式日趋多元。
三、总结提升，形成策略。
在完成上述三个层次的课例研讨后，各学科组织了有效的议课评课活动，从大家的交流中，提炼出相应的教学策略，逐渐形成我校特有的课堂授课模式。
语文学科形成了如下策略：
1. 任务驱动让学习有章可循。
2. 情境创设让目标扎实落地。
数学学科形成了如下策略：
1. 整合单元整体教学，利用课堂小结及时总结评价。
2. 巧设课堂关键环节，适时培养数学核心素养。
英语学科探索评价方式：
1. 多元评价（评价主体多元、评价内容多元）
2. 结合生活场景，落实任务型教学。
科学学科：
1.小组合作中培养学生科学探究技能。
2.对目标的表现性任务进行有效评价。
当然，在活动中又暴露出相应的问题，如语文学科在思考“语文要素”时，将语文要素落实的方法思考得不构成体系，有些地方目标确定得超过学生的能力，学生在课堂学习的过程中囫囵吞枣。数学学科中有的年轻老师对教材、教参把握不够准确，没有将知识点进行合理的拆分，学生找不到拐杖，学起来比较吃力。这就要求我们在以后的课堂研究中找准问题，学会节点发力。带领老师们在专业成长的道路上迈好坚实的每一步，让课堂绽放精彩！
总之，小学高效素养课堂建设是一个长期而持续的过程，我校将在已取得成果的基础上，不断反思改进，努力为学生创造更加优质、高效的学习环境，助力他们全面发展与成长。
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