时间：2025年7月9日
参加人员：孙海波 周怡怡 肖彩玲 姜琳 刘希钦 姜德贵 高子辰 牟晓玉 孙越 杨晓 赵翠平 王旭光
教学研究活动主题：如何提高初中生的英语听说能力
中心发言人：汤涟漪
一、 活动讨论
1、学生开口意愿低的问题：部分学生因怕犯错、词汇量不足，课堂上不愿主动参与对话或发言，如何通过教学设计降低表达焦虑？
2、听说训练与教材脱节的问题：如何让训练更贴合课堂教学目标？
3、不同年级能力差异的问题：六、七年级学生需夯实基础听说技能，八、九年级学生需应对更复杂的情景表达，如何设计分年级的梯度训练方案？
4、评价方式单一的问题：当前对听说能力的评价多以期末测试为主，缺乏日常跟踪，如何通过过程性评价激励学生持续进步？
5、听力输入有效性的问题：学生能听懂简单对话，但对长对话或有连读、弱读的材料理解困难，如何提升听力训练的针对性？
二、活动总结
活动围绕“学生听说能力培养”，聚焦初中英语教学中的实际痛点，经过充分讨论，教研组形成以下总结：
核心原则：初中英语听说能力培养需以“降低门槛、激发兴趣”为前提，结合初中生的心理特点（如重视同伴认可）设计互动活动，让学生在“敢说”中逐步“会说”。
关键策略：听说训练需紧扣教材单元主题，从课本对话延伸至真实情景（如将“点餐”主题拓展为“校园食堂选餐”场景），实现“学用结合”。
分年级制定训练重点：六、七年级侧重“简单问答+短句表达”，八年级侧重“情景对话+逻辑连贯”，九年级侧重“话题论述+观点表达”。
优化评价方式，将课堂发言次数、小组合作表现、听说作业完成度等纳入过程性评价，每月评选“听说进步之星”。
待改进方向：需加强教师自身的听说教学技巧（如连读、语调示范），并探索利用短视频、语音作业等形式，延伸课堂训练至课后。
三、活动成果
1、汇总初中英语听说能力分年级训练重点清单，明确六至九年级每学期的听说目标、典型活动及配套材料，为日常教学提供清晰指引。
2、确定教材单元同步听说拓展内容，每个年级10个贴合课本的情景对话脚本（含角色分工、核心句型），供教师直接用于课堂角色扮演。
3、建立“听说过程性评价档案模板”，包含学生课堂参与表、小组互评表、教师反馈栏，方便记录学生的阶段性进步。
4、确定3个重点研究方向，由教研组分组负责，包括如何利用短视频提升听力辨音能力；分层作业设计（基础版/提升版听说任务）；课堂即时纠错的有效话术。
经过教研活动及教学实践，学生的听说能力取得了一定进步。
打印
关闭