“让素养生长”的效能课堂教学改革实施方案
为扎实落实我校课堂教学改革，有效引领学校提升教学质量，全面培育学生核心素养，根据课程方案及课程标准，通过解读《莱州市“让素养生长”的效能课堂建设指导纲要》，结合我校教学实际，制定莱州市城港路街道中心小学效能课堂教学改革实施方案。
一、指导思想
以党的教育方针为指引，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，深入贯彻落实课程方案及课程标准。依据《山东省中小学课堂教学基本要求（试行）》《烟台市教育科学研究院基于学科核心素养的课堂教学改革方案》，优化课堂教学思想，推动育人方式变革，聚焦学生核心素养发展，促进教育教学质量的整体提升，为学生的终身发展奠定坚实基础，培养适应未来社会发展的时代新人。
二、预期目标
课堂建设目标：效能课堂的主张全面落实，形成“和谐温暖”的课堂文化、“主动获得”的学习方式和“能力为要”的学习效果三位一体的课堂样态。
学生发展目标：学生学科核心素养和综合素质显著提升，实现从“乐学”到“善学”再到“向学”的进阶发展。
教师成长目标：教师专业素养和教学能力显著提高，形成一支具有先进教育理念和扎实教学技能的骨干教师队伍。
学校提升目标：课堂教学改革实现迭代升级，形成校本特色，学校教学质量整体提升。
三、实施过程
（一）准备阶段（2025.2--2025.5）
1.组建团队
对我校课堂教学现状进行全面调研，分析已有成果、存在问题及改革措施，依据《莱州市“让素养生长”的效能课堂建设指导纲要》我校充分调动已有研究力量，选拔具有丰富教学经验、较高教育教学理论水平和实践能力的学校领导和骨干教师组成指导团队，对我校的课堂教学改革起到专业引领、持续推动作用。
组 长：由恩平
副组长：滕亚林
组 员：王俊娟、杨婷、刘燕、王亚萍、各学科教研组长
2.组织学习
组织全体教师深入学习《烟台市教育科学研究院“素养旨向的思维对话教学论”概要》《莱州市“让素养生长”的效能课堂建设指导纲要》等文件资料，结合教学实际开展多种形式的学习研讨活动，为后续研究与实践奠定坚实的基础。
（二）实践阶段（2025.6--2027.6）
聚焦当前课堂中存在的思辨深度不足、表达无序等问题，以“思辨”为突破口，构建符合小学生认知规律的项目化训练体系。通过语数等学科协同推进，将思辨与表达能力培养深度融入课堂教学，全面提升学生逻辑思维、语言组织及批判性思考能力，实现课堂教学效率与学生综合素养的双重提升。
1.教研——教材中解读出“思辨”点
校级统筹：每学期初由教导处组织全体语数教师开展“教材思辨要素解读”专题培训，邀请学校领军人才解读新课标中思维能力培养要求，结合小学语数教材特点，指导教师挖掘教材中的思辨素材。
年级组研讨：各年级语数教研组每月开展1次主题教研，采用“教材通读—单元分析—课例拆解”三步骤，绘制《单元思辨能力培养图谱》，精准定位各年级、各单元的思辨训练目标与重点。
学科联动：每学期举办2次语数跨学科教研，围绕共通主题,探索学科融合的思辨训练策略，实现不同学科思辨能力培养的有机结合。
2.建构——归纳出“思辨”的表达模式
语文学科：依据不同学段学生的认知特点和语文教材的文体特征，设计阶梯式表达模式。低年级聚焦观察与想象，引导学生进行简单的形象化表达；中年级注重培养质疑与分析能力，让学生学会有条理地阐述观点；高年级着重提升批判性思维，指导学生进行观点明确、论据充分的论证性表达。
数学学科：紧扣数学概念教学和问题解决两大核心领域，构建针对性表达模式。在概念教学中，帮助学生理解定义内涵，通过实例验证加深认知，并学会辨析概念间的差异；在问题解决过程中，引导学生分析题目条件，选择合适策略，比较不同方法的优劣，清晰表达解题思路。
3.备课——备课中自主式嵌入“思辨”点
标准化备课流程：教师在教案中设置“思辨训练”专项模块，明确标注：①思辨目标②核心问题③表达支架④课堂生成预设。采用“△”符号标记思辨核心环节，配套设计符合小学生认知水平的“思辨任务单”，细化学生课堂表达的步骤与要求。
个性化创新要求：鼓励教师结合班级学情与个人教学风格，在教研组共性框架下进行二次开发。每学期开展“备课创新案例”评选，优秀教案在全校范围内展示交流。
4.植入——结合训练点进行课堂实践
情境创设：通过生活模拟、故事讲述、多媒体动画等多样化手段，营造真实可感的思辨场景，激发学生表达欲望。
分层指导：针对不同能力水平学生，设置差异化思辨任务，如基础任务（复述观点）、进阶任务（分析原因）、拓展任务（提出创新方案），满足学生个性化发展需求。
即时反馈：教师采用“肯定+追问+引导”评价策略，及时给予学生针对性反馈，帮助学生深化思考。
课堂观察记录：教导处每周组织2次“思辨课堂”推门听课，使用《课堂思辨与表达观察量表》，从师生互动、学生参与度、表达质量等维度进行量化评估，形成听课反馈报告。
5.展示——教研组选取一节单元常态示范课
示范课选拔机制：各教研组在完成单元教学后，通过组内听课、评课，推选1节体现思辨与表达训练的常态课。授课教师需提交《教学设计说明》《课堂思辨实施反思》等材料。
全校辐射推广：每学期举办至少1次“思辨课堂教学展示周”，邀请联谊学校参与观摩。课后开展“说课—评课—议课”系列活动，通过学校公众号进行线上推广。
6.循序——教研组以单元达成度为调整方向
数据驱动改进：建立“单元思辨能力评价档案”，通过课堂观察、作业分析、专项测试等方式，统计学生思辨与表达能力发展数据。教研组依据数据召开课堂实践质量分析会，制定下一单元教学改进方案。
螺旋式能力进阶：遵循“基础能力→综合应用→创新实践”的进阶路径，设计梯度化训练目标。低年级侧重有序表达，中年级强化逻辑论证，高年级培养批判性思维，实现学生思辨与表达能力的螺旋式上升。
（三）强化教学评价
构建多元化的教学评价体系，既关注学生的学业质量，更关注学生核心素养的发展。制定符合学情的核心素养学习评价标准，明确学生在学科核心素养各个维度上的表现水平和评价要点，为教师实施评价提供具体依据。加强对教师教学评价的引领，将指向素养的教学目标达成情况作为重要评价指标，引导教师不断改进教学。
（四）组织课题研究
围绕效能课堂进行相关课题研究，积极申报莱州市小课题及山东省、烟台市规划课题、专项课题，通过课题研究将课堂教学改革推向深入。
（五）总结阶段（2027.7--2027.12）
及时收集和梳理在效能课堂实施过程中产生的数据、案例、创新理念及做法，整理和总结学校课堂教学改革成果，包括教学主张、教学实践、教学特色及教学效果等方面。
四、保障措施
(一)组织保障
成立由校长任组长的课改领导小组，定期召开工作会议，解决实施过程中的问题。建立校委会巡课制度，巡查教师上课情况，关注课改要求落实。
(二)专业保障
邀请市教研室专家到校指导，开展“请进来、走出去”式培训。实施“青蓝工程”，建立“教坛新秀—骨干教师—课改名师”三级培养体系。
(三)资源保障
加强教育信息化建设，推进AI智能课堂研究，提升“以学定教”反馈效率，建立教学资源库，收集优质教学案例、课件和微课资源。
(四)制度保障
将课改工作纳入教师考核，在评优评先中予以倾斜，建立激励机制，对课改中表现突出的教师和团队进行表彰奖励。
莱州市城港路街道中心小学
2025年5月
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