【教研信息】大季家中心小学2024—2025年度第二学期
数学教研组工作计划

大季家中心小学2024—2025学年度第二学期

数学教研活动计划

一、指导思想

本学期数学组将以教研室工作要点为指导，围绕学校教育教学工作重点，以《数学课程标准（2022年版）》为依据，以创设真情境、聚焦真问题、助推真探究的课堂教学模式为主线，以提高数学教学质量为重点，教研活动继续以理论学习为先导，在课堂中以学生的发展为本，提高学生的数学素养和创新思维为重点，充分体现新课程、新标准、新教法。以提高教学质量为目标，加强教学管理，规范教学行为，加强教学质量的调研与监控，用心推进深度课堂，努力提高全体学生的数学核心素养。

二、工作重点

1．理论学习，促进教师专业成长。

加强理论学习，夯实教师专业发展理论基础。

2.规范备课，落实集备过程管理。

规范备课管理，抓实“学-评-教”一致性落地。

3.主题教研, 深化课堂教学改革。

融合教研科研，确保课堂教学改革有效实施。

4.重视信息技术与数学教学的融合。

开展信息技术化教学的培训，组内教师研讨交流，实践于课堂中。

5.开展活动，提高学生核心素养。

开展学科活动，促进学生核心素养稳步提升。

三、具体措施

（一）学习理论，促进教师专业成长

目标：

引导组内教师以科学的、具体的、量化的标准来规范自己的教学行为，将教学目标从关注认知向关注学生核心素养转变，将教学重心从知识本位转向关注学生发展转变。

措施：

1. 教师自主学习2022版《新课程标准》、《为真学而教-优化课堂的18条建议》、《把数学画出来》。

每人选择上面三项学习内容中的一项或几项写不少于800字的读书感悟（读书感悟可结合具体案例书写），5月31日上交给各组备课组长。届时再选择合适时间进行读书分享，读书分享每位教师都要发言。教研组将根据每位教师的读书分享以及理论与实践的结合情况给与等级评价（A、B、C）。

2.推荐组内教师阅读《吴正宪课堂教学策略》（吴正宪）、《我这样教数学》（华应龙）、《种子课》（余正强）、《备课专业化》《促进学生的自我评价》等书目。

标准：（1）在单元备课中进行精准课标摘录和课标分析。

（2）能准确说出小学数学核心素养的四大目标。

（3）能将从阅读中习得的理论知识转化为备课能力，应用于教学评一体化课堂改革。

（二）规范备课，落实集备过程管理

目标：以单元规划和课时备课的探讨与撰写为契机，一致性地思考在目标统领下的教学活动和实施评价的问题。做到把课备明白:评价先构的逆向设计、把课上明白：信息优化的深度学习、把课看明白：理论与实践相融的课堂观察。

1.教师能够独立撰写课程纲要、单元规划和课时备课。

2.备课符合“学-评-教”一致性原则：目标叙述符合课标要求，表述具体、清楚，体现学生进阶性发展；评价与目标保持一致性，可测量、可评估，体现过程性和终结性评价相结合的特点，体现学生学习的层次性；活动设计问题明确，教师的教和学生的学体现出一致性，有学习支架的搭建为学生的学习搭建阶梯。

3.能够设计出指导学生预习的“预学单”、课堂学习的“展学单”，课后复盘使用的“研学单”。学习单能够比较准确地评价学生学习过程的难题，指导学生解决自己能够解决的问题，拓展研学能力。

措施：

集体备课：备课组内由备课组长牵头教师先对某一单元的教材、教法等进行集体研讨，以便组内教师准确把握教材，采取适当教法，融合集体智慧。通过集体备课，充分发挥集体智慧，集思广益，使全体数学教师能够真正深入了解教材，提高教师的教育教学水平。

个人备课：每位教师结合自身实际，选定一节课进行精备，组内教师进行目标的研讨并进行二备，其他课时进行独立的备课。

组内共享备课成果并在各自班级授课实践，各教师根据自己执教情况进行教学反思。

学期中与学期末上交单元集体备课以及教师的教学设计与教学反思以供检查，教研组将根据每位教师的备课情况给与相应的等级评价（A、B、C），并以简报形式反馈给各位教师。

标准：

1.各组讨论并叙写单元规划和课时规划，确定单元、课时目标；

2.组织整理明确、具体、可测的课时评价标准。

（三）主题教研, 深化课堂教学改革

目标:从精准的目标和精简的环节入手，建立数学知识和实际生活之间的关联，帮助学生在学习中认识生活，在生活中感知数学，激发学生的学习动机，发展学生的数学思维，增强学生的学习兴趣及提高学生核心素养。

1、主题：创设真情境、聚焦真问题、助推真探究——构建“三真”课堂，让学习真实发生（详见实施方案）

主题教研流程表

2、“跨学科之趣，融数学之理作业设计研究”主题教研。  

由于知识储备和学习能力的限制，现阶段的小学作业形式单一、内容乏味、学科界限分明、学科关系割裂，多门学科作业的叠加布置造成学生作业负担过重的弊端，违背“双减”政策的要求。一份跨学科作业汇聚着对多门学科知识技能、情感态度、价值观的考察，对打破学科界限，减轻作业负担具有重要意义。因此，聚焦于小学阶段的跨学科作业是顺应“双减”政策要求的必要的作业形式，是对多学科学习资源的重组、整合，是将跨学科学习落实到作业体系中的重要形式。跨学科作业能够更多地关注活动经验中的知识学习和方法应用，从而助力学生在综合性学习中培养整合能力，养成全面思考问题的思维模式。

（三）重视信息技术与数学教学的融合

1.利用思维导图，培养学生抽象能力

在信息技术与数学融合发展的背景下，思维导图可以提供独特的视角方法，帮助教师引导学生将数学概念、公式等关系以图形化的方式表达出来，帮助学生归纳数学知识，促进抽象能力的发展。

以《运算律》为例，教师可以利用X-mind思维导图，创建关于运算律的思维导图，帮助学生可视化各类运算律及其关系，促进学生对数学运算规则的深刻理解。教学开始时，教师展示如何在思维导图中标注“运算律”的主节点，然后引出加减运算律和乘法运算律两个主要分支。对于每个运算律，教师要进一步细化到加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律等子节点。利用思维导图层次分明的视觉表达，学生可以清晰地看到各运算律之间的关系以及它们在数学运算规律中的位置。教师还可以借助具体示例展示每个运算律的应用，以及运用加法交换律解释为何3+5与5+3的结果相同。

2.利用几何画板，提高学生几何直观意识

几何画板软件是提高学生直观想象素养的有效信息技术工具，它使得数学图形的探索变得动态而直观。几何画板允许学生操作几何图形，让学生可以实时看到形状改变时的效果，直接增强学生对几何概念的理解，培养学生的直观想象意识。教师还可以利用几何画板鼓励学生在观察中学习数学，借助清晰的视觉辅助，帮助学生克服抽象概念的理解障碍。

3.利用口算软件，培养学生运算能力

随着信息技术的不断发展，教师可以利用口算软件，让学生更加灵活地练习各类数学运算，并获得即时反馈，及时纠正错误，提高运算准确性。口算练习具有高度的个性化，能让学生根据自身的运算能力自动选择难度，使得每个学生都能在适合自己的水平上得到进步。此外，口算程序软件通常包含积分、排行榜等各种激励机制，能够显著提升学生的学习兴趣，使得数学练习变得更加引人入胜。在教学实施过程中，教师可以利用口算软件进行定期的能力测试，帮助学生巩固学过的知识，同时评估学生的学习成效，为后续教学提供数据支持。

4.利用微课引入，培养学生推理能力

在探索信息技术与数学核心素养融合主题学习的过程中，微课利用精短的视频课程有效整合信息技术的便捷性与教育的深度，向学生解释复杂的数学概念，为信息技术与数学核心素养的融合提供有效的途径。在培养学生推理能力的过程中，微课能够利用清晰、针对性强的内容传递，使学生在较短的时间内集中注意力理解数学逻辑和推理过程。

5.利用希沃白板，培养学生数据意识

在小学数学教育中，信息技术的应用日益成为增强学生学习体验的重要工具。希沃白板是一种高效的交互式教学工具，能够利用触控交互和丰富的视觉展示功能，使得数据分析过程变得直观，极大地提高学生对数学数据解析能力的理解。因此，教师可以使用希沃白板进行教学，实时展示复杂的数据图表和统计分析，帮助学生在探索数据关系时，能即时看到结果，从而深化对数据分析概念的认知。在处理统计数据时，学生可以直接在白板上操作，完成数据分类、图形绘制，让学生能够直观感受数据间的联系，提升其数据分析能力。此外，希沃白板还支持连接网络，教师和学生可以利用大量在线资源，对比不同数据源，扩展数据分析的深度，增强学生解决实际问题的能力。

（四）开展活动，全面提高学生素养

目标：数学老师利用每周周四午写时间安排学生进行口算计算测试，或解决问题能力测试，督促学生认真计算，动脑分析，仔细检查。培养学生计算能力和分析及解决问题的能力。

措施：配合教学中心做好每周一次的能力测试，以比赛来营造孩子们你追我赶的学习气氛，激发他们对数学计算的兴趣，提高学生分析解决实际问题的能力。并根据每周的能力达标测试成绩来对优秀班级、优秀教师予以表彰。

评价：评委老师对学生的答卷进行批阅，表扬成绩优秀学生。

学科能力测试

大季家中心小学数学组教研活动配档表