一、教师备课制度
备课是上课的必要准备，是教师研究教材、研究学生、确立目标、选择教法、实施教学的过程。课前的准备工作做得到位与否，会直接影响到上课以及其它教学环节的质量和效果，为了使教师适应当前教学改革的发展变化，全面落实现代教育的新思想、新目标，切实改进教学方法，学校非常重视教师上课前的备课工作，将其放在教学环节管理的首要位置，特制定提前备课的如下管理制度：
（一）备课要求
备课必须落实《实验中学课堂教学改革实施方案》精神。备教材，设立教学目标；备学生，写好指导学生预习提纲；备学法，指导学生主动学习，合作学习；备教法调控学生进程，解疑释难；备检测，拟定课堂检测题，指导学生复习巩固，拓展提高。
1.时间要求
备好课是课堂教学成功的基础和前提，须持教案上课，每位教师必须提前备课2—3个课时。要求主备人按要求完成备课教案，将自己打印好的教案在讲课前两天分发给组内所有教师，并要求教师在两天内做好教案的个性设计调整，备课组长对备课指导情况作简单记录。
2.过程要求
备课前：
（1）弄清教材的知识点、能力点，把握知识结构、例题、习题的编排意图，以及前后知识间的内在联系。
（2）教师必须认真研究学生，掌握学生的生活经历、认知水平和思想状况。
（3）教师必须阅读和查看与课本内容相关的资料，从资料中获取新的教学信息，求得对教材的理解和把握。
备课中：
（1）教师要理清教学思路确立教学目标、重点、难点。
（2）从教师的直接经验和社会生活出发选择适合学生主动发展的教学方法，多设计有利于学生研究与思考的教学情景和问题情景，体现出学习方法的指导。
（3）要有针对性地设计课堂练习和课后思考题，满足不同层次学生的学习需要。教学内容的处理，要在科学、合理以及符合学生实际状况下鼓励教师突破书本，对教材进行重新编排和组合。
备课后：
（1）进行教具、学具、课件及学生学习资料的准备。
（2）要理顺和简化教学思路，抓筋抓点。
3.打印要求
1.教案内容包括：（1）课型（新授、复习、练习、讲评、自习、实验等）；（2）教学目标（知识、能力、思想、情感等）；（3）教学重点难点；（4）教学方法；（5）教具；（6）板书设计；（7）教学活动过程；（8）作业布置；（9）教学后记及反思。（10）教案（活页）要注明学校、年级、科目、教师姓名、使用日期。其中：（4）（5）（6）（7）（9）五项应为个性化教学设计内容，可由教师自主添加。
2.教案打印规格：统一字体、行距、纸张、页面设置等，并提供样本。（A4、宋体小四、固定值20磅、页边距2.5，双面打印，在右边或空白处做个性添加调整。）
（二）、备课检查评估标准
1.检查数量
思想政治2；语文4（含阅读备课）；数学4；英语4（含阅读备课）；物理2；化学2；历史2；地理2；生物2；体育3（初四2）；音乐1；美术1；信息技术1；综合实践活动课1；地方课程1；学校课程1。
2.检查形式及检查要求
分过程抽查（占备课总成绩的30%）和期末普查（占备课总成绩的70%）两种形式。
过程抽查
集体备课检查标准
一等标准：（不超过学科教师总数的40%）（1）备课与授课同步；（2）格式规范、环节齐全；（3）内容上“自学探究”部分的问题设计要利于教师、学生与文本间的思维对话，“练习检测”的问题设计既关注学生全体又兼顾学生差异，使学生有效发展，高效获取知识技能，习题的设计有层次、有针对性和实效性、创新性。
二等标准：（1）备课与授课同步；（2）格式规范、环节齐全；（3）“自学探究”部分的问题设计较合理、科学，“练习检测”的问题设计既关注学生全体又兼顾学生差异，使学生有效发展，高效获取知识技能，习题的设计较有应用性和实效性。
三等标准：备课与授课不同步。
个性化备课检查标准
一等标准：（不超过学科教师总数的40%）（1）个性化的填写与授课同步；（2）个性化填写数量多；（3）个性化内容详细有特点，有目的性、实效性。（4）反思到位，内容有针对性。(每周不少于1个)
二等标准：（1）个性化的填写与授课同步；（2）个性化填写数量较多；（3）个性化内容较有目的性、实效性。（4）反思到位，内容较有针对性，较有实效。
三等标准：个性化填写与授课不同步。
期末普查
集体备课检查标准
检查课时数量，抽取样本检查质量（每人检查作为主备课人的教学设计2个）。
一等标准：（1）数量足，保存完好。（2）格式规范、环节齐全。（3）内容上“自学探究”部分的问题设计利于师生思维对话，“练习检测”的问题设计既关注学生全体又兼顾学生差异，使学生有效发展，高效获取知识技能，习题的设计有层次、有针对性和实效性、创新性。
二等标准：（1）数量足，保存完好。（2）格式规范、环节齐全。（3）“自学探究”部分的问题设计较合理、科学，“练习检测”的问题设计既关注学生全体又兼顾学生差异，使学生有效发展，高效获取知识技能，习题的设计较有应用性和实效性。
三等标准：数量不足，“教学设计”保存不全。
个性化检查标准
一等标准：（1）个性化填写数量多，内容详细有特点，有目的性。（2）反思数量足，反思到位，内容有针对性，确有实效。
二等标准：（1）个性化填写数量较少，内容缺少特色。（2）反思数量足，缺少针对性和实效性。
三等标准：凡是出现无性化填写的教案为三等。（注：在教育、教研检查活动中，出现问题的为三等。）
二、实验中学教师上课制度
为规范教师的课堂教学行为，确保按计划上足课时，不断提高教育教学质量，促进学生全面发展，树立良好师表形象。特制订《实验中学上课管理制度》如下：
1、严格按课表上课，教师不得擅自调课、换课、缺课，外出学习、听课、开会或个人特殊情况需调课，由级部主任负责调度，妥善安排课程，填写“调课记录单”后，报教导处备案，严禁空堂。
2、教师在上课前应认真备好课，做到心中有数、准备充分，按正常的教学计划和适当的教学进度准备，不得改变教学内容或科目，要确保按期完成教学任务。上课前做好各项准备工作：包括教材、教具的到位，衣着穿戴的规范大方，最佳情绪和心理状态的调节。精心设计教学板书，板书要体现完整性，条理性,要讲究规范化。
3、教师要按时上课、下课，不迟到、不拖堂。预备铃响，教师应站在教室门口，目视学生做好上课准备，未到上课地点视为迟到，上课10钟后教师才到场视为旷课。上课铃响，走上讲台，行上课礼，不得中途离开教室,中途无故离开课堂视为中离，无故离开课堂10分钟及以上视为旷课；不得提早下课，教师未到下课时间提早下课视为早退，无故提前下课10分钟及以上视为旷课；不得随意拖堂（延长5分钟及以上）。
4、课堂教学既要传授知识，训练学生的基本技能，启发学生思维，激发学生的创新意识，又要培养学生良好的学习习惯，树立信心，掌握正确的学习方法，提升学科素养，形成正确的情感态度和价值观。课堂教学要鼓励学生积极参与，倡导“自主、探究、合作”的学习方式，坚持一切以学生发展为本的理念，努力营建民主、平等、和谐的师生关系。教师要自觉运用普通话进行教学，语言规范、文明，教学用语要生动易懂、能充分表达教学内容。
5、教师应注意教学仪表端正，举止文明。教师的言行举止均要堪为学生表率，不得说与课堂无关的话、做与课堂无关的事。不坐着上课（如遇特殊情况，应当向学校办公室说明）。穿着朴素大方，体育教师必须穿运动衣、运动鞋上课。不准在教室里抽烟，教师上课时必须将手机设置到振动或将手机关闭，严禁在教室里接听手机。不得散布消极、庸俗、不健康甚至反动的言语。不得随意叫学生出教室为自己拿东西。
6、教师上课的管理责任：搞好组织教学，确保学生课堂上的安全。教师要尊重学生的人格，不体罚或变相体罚学生。如因教师的言行过激、管理不善或未尽职责，造成课堂纪律涣散，使学生身体或心理受到伤害，教师将被扣除相应考核分并承担相应的责任；如造成学生、家长举报、社会影响恶劣或重大安全事故的将实行教育教学工作的一票否决制，并承担相关的各种责任。
7、教师要按新课程标准，认真组织课堂教育教学，积极而恰当运用现代教学设施，能熟练操作各种电教器具。充分利用教学设备和现代教育技术，努力实现教学手段现代化，提高课堂教学效率。
8、教师必须深入研究学科内容和专业要求，积累大量的理论与实践资料。承担教学任务的教师必须具备与所教学科相关的专业理论和实践知识，学历要求达标。承担专业课的教师必须经过现场实地锻炼，具备一定的实践技能和应变能力。
9、不在本班教室的上课要求（如体育、音乐、信息技术课等）
任课教师必须提前组织所有学生有序地进入上课地点，确保准时上课。
上课期间，教师必须始终将学生置于自己的监管之下，确保任何学生都不得离开上课地点。
下课时，教师要组织学生排好队，有序地离开课堂。
10、教师下课后应根据其自我感觉及时调整或修改教案，要回顾自己的教学过程，汲取经验教训，不断提高驾驭课堂的能力，提高教学水平。课堂内如发生问题，应由任课教师为主负责在课后及时处理，并将情况通报给班主任、级部主任或分管领导。
为确保以上制度的贯彻执行，学校办公室建立上课检查制,对检查情况作详尽记载，作为教师师德考核的依据之一。
三、实验中学教师听课、评课制度
听课、评课是教学过程中教师互相学习、共同研究、共同提高的重要形式。全体教师必须按照学校要求，积极参加听课、评课活动。全校要努力形成虚心学习、积极参与听评课活动、积极开展教研活动的良好风气。为做到有的放矢、务真求实、团结创新，学校特制定如下听课、评课制度。
（一）、听、评课安排
1.教务处根据学校年度教学重点工作，按周次作出听、评课计划；学科分管领导或级部主任具体安排授课教师，组织听、评课活动。
2.听评课活动一般同学科（条块）参加，同时提倡跨学科听课，听全各门学科为宜，拓宽视野，取他人之长补自己之短。
3.教研组成员按时开好校公开（观摩）课，要精心准备做到课前集体研讨，形成教案。听课做到多听常态课、复习课、专题课，而且有听必评，做到听、评互动，以提高自身业务水平。避免疲劳低效的“打分课、批判课”提倡交融对话，轻快互动的实效课。
4.及时上交有关的听课、评课材料，包括课堂听课记录表、书面（网上）评课表、评课教师评分表等。
5.评课宗旨：真实及时 实事求是 兼顾全局。
（二）、听课常规
听课是一种主动向他人学习、交流教艺的好形式。
1．听课时，听课教师要提前三分钟进入教室，不讲话，不走动，不中途离场，上下课应与学生一起起立， 以示对执教者的尊重。
2．学科分管领导（教研组长）及时向每一位听课教师发放听课评价表，并要求教师认真记录。
3．听课教师要认真做好听课记录。听课记录包括：时间、地点、授课学校、班级、授课老师、讲授课题、教学活动过程、板书、简评等。
4．听课教师要重观察。教学是师生围绕教材的教与学的双边活动，教学的落脚点在学。因此，听课时要从单一听教师的讲变为同时看学生的学，做到既听又看、听看结合、注重观察。
（1）观察授课教师驾驭教材、优化教学的综合能力。在听课中，总体上要看授课教师是否从课的类型、教材类型、学生情况出发，是否从教材的前后联系中，把握教材的同异、抓住教材牵一发而动全身的关键之处、精妙之点采取不同的教法，处理出教材的个性来，教出教材的特点来。具体上要看课题的铺垫、引入、揭示，是否为学生学习指引思路；看新授课时是否紧扣特点，抓住重难点，精心设计提问，善于点拨、启发，引导学生从“是什么”逐步发展到“怎么样”“为什么”，知其然，也知其所以然；看讲练中是否注重教之以法、育之以能、养之以习，让学生在讲、读、听、写、练、想中，动其情、促其思、开启智；看板书是否显示出了要领，体现出了特点。
（2）观察学生在教学中所处的态势。总体上要看学生是处于静坐呆听、死记硬背的被动地位，还是处于情绪饱满、思考积极的主动地位。具体上，看学生注意听讲、遵守学习常规的表现是否优良；看学生举手发言、思考答问的气氛是否活跃；看学生活动的时间是否适当；看各类学生特别是差生的积极性是否调动起来；看学生与教材、与教师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看当堂答问、读书板演、练习的正确率是否较高；看学生观察思维表达能力是否提高。
三、评课常规
评课是课堂教学效果与质量分析，是听课的反馈环节。
1.各学科教研组在听课后要有目的、有计划、有组织地开展评课活动。
2．评课程序。评课活动一般先由执教者自我介绍教学设计与反思，然后由富有经验的教师、教研组（备课组）长主评，再由其他听课教师评议，教师评课成绩计入考核。
3．评课态度。评课教师要本着互相学习、取长补短的态度参加评课，好的方面应该肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是地提出来，以利改进和提高。
4．评课内容。评课者可以对一节课先从整体上作出全面、系统性的评价，可以从以下角度对一节课加以分析，然后再作出综合评价：
（1）教学目标。教学目标是教学的灵魂，是课堂教学的“神”，也是课程设计的根本，课堂中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的，评课过程中要关注教师在教学过程中教学目标是否达成；（2）教学程序。能否面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。（3）教学方法。能否灵活多样，符合教材、学生和教师实际。（4）情感教育。教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力，重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。（5）教学基本功。评价教师调控课堂能力的强弱。（6）教学效果。反映教学目标达成，教学效果好。
5．评课原则。首先，评课的着眼点要放在教学的改进和发展上，坚持一分为二，恰如其分的既肯定优点和主流、探寻成功的原因；也指出主要问题，探讨不足的根源；还提出改进的办法，探寻努力的方向，力求评一堂课促进多堂课，评一人激励一批人。二是在标准和要求上因人而异，让不同层次的教师在各自的基础上都有提高，都有发展。对教学能力一般的教师，在否定教者某些做法的同时，要谈自己对解决这一问题的具体设想和建议，使教者学得着、做得到。对教学能力较差的教师，如问题较多，要分轻重缓急，抓住主要问题，逐步解决；要善于发现优点，哪怕是微小的，也要肯定鼓励、树立信心。对新教师、青年教师，要满腔热情地给他们出主意、想办法、指明方向，介绍有关信息资料，甚至亲自示范、言传身教，使他们尝到成功的喜悦。
6．评课教师要填写评课（口头、书面）评课记录，以便检查列入考核。
四、教学反思制度
教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，也是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。教学反思是教师与自我的对话，是经验型教师向科研型教师转变的必由之路，是教师专业成长的重要途径，为此，特制订《实验中学教学反思制度》如下：
（一）、教学反思的方式
1.教学前的反思：教师教学之前要凭借以往的教学经验，反思新的课程理念、教材的编写意图、学生学习状况、课堂上可挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法，对新的教学活动进行批判性的分析，作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。
2.教学中的反思：是指教师及时发现教学过程中的问题，根据实际状况反思自己的教学行为，关注每一位学生的学习状态，真正让学生学得活，学得实，让课堂焕发出生命的活力，让学生的个性得到张扬，从而促进学生健康、活泼、主动的发展，适时对原有的教学设计及时做出调整。这种瞬间反思，表现为教学中的一种机制，具有敏感性。
3.教学后的反思：教师要不断审视自己的教学行为，及时记录下闪光点，及时做好问题分析、理性反思，提出改进措施。教后反思主要从以下三个方面去考虑：一是本节课总的设计思路是否符合我的学生？二是我的学生在课堂中又出现哪些问题？我是如何解决的？三是本堂课的哪几个环节使我得到启示，今后的课堂教学中将如何进行？课后反思应该有自己的个性。这种反思具有批判性。
（二）、教学反思的撰写
1．教学后记，它是教师对课堂教学的小结，也是对自己教学行为和体验的自我评价与对话，篇幅可长可短，可以是片段旁注式，也可以是困惑征解式，还可以是结论感悟式。
2．反思文本。它是对一节课或一个单元的教学进行整体性反思，篇幅与一篇文章同，可以是案例点评式，也可以是经验总结式或失误反思式，还可以是阶段回顾式。
3．教学随笔。即教师记录观察到的教育现象，记录自己的感受和思考，它篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论，抒写自己的心思、体验与感悟。
（三）、教学反思的管理
要求每位教师养成“反思”的习惯，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识、自我评价。每周至少书写一次教学反思后记，每学期至少撰写一个文本式的教学反思或一篇教学案例。学校结合平时的教学常规检查对教师的教学反思进行检查，在学期结束时上报教师撰写的教学反思，并将优秀案例汇编成册。
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