教海扬帆求创新 项目引领育英才
创新育桃李，实践绽芳华。为了深化教育教学改革，推进素质教育创新发展，鲁东大学莱山实验中学观海校区近期成功举办了项目式学习校级公开课展示活动。本次活动共有7位教师进行精彩展示，涵盖语文、数学、物理、化学、生物、地理等学科，充分展现了我校在项目式学习领域的探索成果。
学科深耕探新路，项目实践显真章
王伟老师以《我们的节日——探索传统节日之魅》为主题，分三个阶段展开语文项目化学习。在第一阶段，她以《北京的春节》为例，指导学生分析课文中的详略描写手法，完成"详略分析表"等学习任务。进入第二阶段，她组织学生分组调研，成员分别负责访谈记录、场景观察和文化资料整理。在最后阶段，她引导学生运用详略得当的方法，将调研成果转化为图文故事板进行展示。在教学过程中，王伟老师始终秉持"过程大于结果"的理念，特别注重培养学生的实践能力和合作精神。通过精心设计的任务驱动方式，她让学生在探究中自然而然地掌握素材选取技巧，并深刻体会到传统文化的独特魅力。她还特别注重为学生创造充分的动手实践和讨论机会，使"做中学"的教学理念得到有效落实。
刘晓宇老师展示了《利用黄金分割设计收纳盒》入项课，带领学生探索数学与美学的完美结合。课程通过分析帕特农神庙、蒙娜丽莎画像等经典案例，让学生直观感受0.618黄金比例的美学价值。通过小组讨论，学生深入理解这一比例如何提升产品的功能与美感。这堂课不仅为后续制作黄金比例收纳盒项目做好知识铺垫，更培养了学生运用数学原理创造美的能力，充分展现了跨学科教学的独特魅力。
杜志远老师创新开展《玩转跳蚤市场——一元一次方程利润大挑战》数学项目课。48名学生分组模拟市场交易，卖家需用一元一次方程制定定价策略，买家则审计方程合理性并选择性消费。在真实交易中，学生通过议价、促销等实战，深入理解利润计算与方程应用，培养了数据分析和决策能力。课程创新采用"真实情境+游戏竞争"模式，如某组通过调整利润率逆袭夺冠。课后学生反馈数学变得生动实用，更体会到父母赚钱不易。这堂课成功打破学科界限，展现了项目化学习在培养核心素养中的独特价值。
蒋子为老师的物理项目《潜水艇的设计与制作》以中国核潜艇影像导入，激发学生探索流体力学的兴趣。学生化身"潜艇工程师"，分组设计制作潜艇模型：有的利用矿泉水瓶调节水量模拟浮沉，有的结合气球与吸管控制浮力。各组通过PPT讲解阿基米德原理的应用，并现场演示模型的上浮、悬浮与下沉过程。蒋老师引导学生优化设计，在"发现问题-解决问题"中培养工程思维。这堂课打破传统教学模式，让学生在动手实践中理解浮力原理，既夯实了物理基础，又培养了创新能力和团队协作精神，展现了学校实践育人的教学特色。
刘世正老师以《拯救大水草行动——实验室制取二氧化碳》为主题开展项目化学习，通过创设"拯救大水草行动"的真实情境，引导学生建构气体制取的科学思维模型。在项目实施过程中，刘老师采用问题驱动模式，组织学生分组讨论药品选择、反应原理和装置设计等关键环节。各小组通过合作探究完善实验方案，充分体现了"做中学"的教学理念。刘老师注重过程性评价，既给予专业指导，又组织小组互评，有效培养了学生的批判性思维和科学探究能力。这种项目式学习方式不仅帮助学生掌握了二氧化碳制取的知识技能，更促进了其科学素养的全面发展。
叶文菲老师设计的《游澳大利亚，用地理探秘》项目式课程，以澳大利亚特色产业和自然景观为主题，设置了养羊业、采矿业、古生物和都市分布四大探究任务。学生通过分析资源包和学习单，探究地理现象成因，自主设计旅游路线并撰写推荐词。课程注重学生主体性，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过路线展示活动检验项目式学习成果。这种"做中学"的教学模式，让学生在真实情境中运用地理知识，培养了分析问题和解决问题的能力。
翟一淼老师引领学生开展了以“酵母菌的魔法实验室”为主题的项目化学习活动，重点探讨了发酵条件的优化及其在馒头制作中的应用。本节公开课在了解我国的发酵史、理解发酵的原理的基础上，完成项目成果展示：各小组代表分享探究过程与创新点（如温度、糖量等变量控制），并展示自制馒头。学生通过品鉴打分，验证实验设计的科学性（单一变量、对照设置等），最终成功制作出蓬松喧软、气孔均匀的馒头。此阶段凸显了团队协作、科学探究与实践能力的结合，同时为第四阶段改进配方（如添加天然食材）和制作家庭指南奠定基础，实现“学以致用”的闭环目标。项目将生物学原理融入生活，强化了学科价值。
本次项目式学习公开课吸引了校内外40多名教师参与听课，老师们纷纷表示，通过观摩七位授课教师的精彩展示，深刻体会到项目式学习在激发学生学习兴趣、培养综合能力方面的独特优势，更深化了对"以学生为中心"教学理念的理解。
思维碰撞促提升，评课研讨共成长
公开课精彩纷呈，评课活动更是亮点频出。姜玉莉老师强调，项目式学习的设计应紧扣学科素养，确保学习目标清晰具体、可操作、可评价。她特别指出，教师在项目不同阶段（如入项课、成果展示课、总结探究课）的作用并非直接灌输知识，而是通过巧妙引导，激发学生的自主探究和深度反思能力。胡玉林老师则结合实践经验提出，项目式学习的周期可以灵活调整，同一项目经过多次迭代，往往能带来更丰富的学习成果。学生在解决真实问题的过程中不仅能提升综合能力，还会在细节处理中迸发创意，而教师也能在此过程中实现教学相长。
项目式学习不仅是教学方式的革新，更是教育理念的升级。这种以学生为中心、强调实践与反思的教学模式，不仅让课堂更具活力，也为教师的专业成长提供了新的方向。学校将以此次活动为契机，继续深化项目式学习研究，推动教育教学质量不断提升。
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