时间：2025年11月11日
参加人员：孙汝恒、物理学科教师
缺席人员及原因：无
教学研究活动主题：“深度·激情”课堂教学模式
中心发言人：王历铭
一、活动讨论
如何在物理课堂教学中构建“深度·激情”课堂教学模式
二、活动总结
本次活动在孙主任的点拨引领下，老师们围绕教研主题积极研讨，收获很大。
调动参与积极性是“深度·激情”课堂的灵魂，需要多管齐下，教学中应做好以下几方面：
1、设计富有挑战性的驱动任务
充分利用新教材中的“探究”、“实验”、“思考与讨论”等栏目，将知识点转化为真实、有趣、有争议的问题或项目。
例如：学习“测量小车的平均速度”时，不要直接给原理，而是抛出任务：“请利用桌上的带刻度的长木板、小车、木块、停表和限位器，设计一个能测量小车沿斜面下滑的平均速度，并探究小车下滑时的平均速度变化。
2、小组划分遵循“组内异质，组间同质”的原则，以确保每个小组都有竞争力且内部能互助协作。可以按照前期测评或教师了解，六个同学一组，成绩由高到低命名1-6号，就像一个微缩的班级，(每组1、2号为优秀，3、4号为中等，5、6号为后进生)，三人师徒结对，捆绑评价，开展师徒对研、小组共研，全员参与。保证每个组都有能引领讨论的，有能积极执行的，有需要帮助的，从而实现互助共进。
3、建立有效的评价与激励机制：
过程性评价不仅评价结果的对错，更要评价小组的合作效率、成员的参与度、思维的创新性。同时进行多元化评价，结合教师评价、小组自评、组间互评，让评价更全面。及时反馈与激励，对小组的精彩表现、创新思路、进步个体给予即时的表扬。引入积分制的激励手段效果最好，能瞬间激发学生的好奇心和征服欲。
4.创设积极课堂氛围
教师不再是知识的灌输者，而是引导者、促进者和共同探究者。要走到学生中间，倾听、提问、启发。同时明确告诉学生化学探究失败是正常的，关键是从失败中分析原因。消除学生怕答错、怕丢脸的顾虑。评价和奖励多以小组为单位，促使小组成员为了共同荣誉而相互帮助、督促，让“边缘”学生也被动或主动地参与进来。
三、活动成果
科学的分组是骨架，而通过激情任务驱动、多元激励和营造氛围来调动积极性，则是让课堂“活”起来、实现深度学习的目标。两者结合，才能真正让物理新教材的改革理念在课堂上落地生根。
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