师资队伍建设是教育发展的一个永恒的主题。《基础教育课程改革纲要》(试行)指出“教师是最重要的课程资源，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破带动其他课程资源的优化发展”。同时，新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，并对教师角色专业化发展也提出了明确要求。因此，加快师资队伍建设，通过多种途径多样方式进行培训与引导，转自身教学行为，促进教师的专业化发展，既是当前我们学校面临的一次新的机遇，又是一次严峻挑战。
一、意义
1、新一轮课改实验的呼唤。
随着新一轮课程实验的深入实施，需要一大批年富力壮、年青有为、适应能力强的教师投身课改实验，做教育改革的先行者。由此可见，加快教师队伍建设，尤其是加大对青年教师的培养力度，促进青年教师的快速成长，是新一轮基础教育课程改革成败之关键。
2、教师专业化发展的趋势。
随着教育事业的不断发展，教师的年轻化业已成为时代的特征，对他们的专业化成长提出了更高的要求。据有关资料表明，处于这一阶段的教师本身也有着强烈的提高自身教学水平的需要。因此，作为青年教师如何把握这一历史机遇，由见习期教师过渡到适应期教师，并力突发展过程中的“高原现象”，跨越“坎子”，逐渐向名优教师靠拢，已成为当前青年教师共同奋斗的目标与面临的一重要研究课题。
3、学校可持续发展的战略。
学校教育教学的主力军是教师，而教师的成长也必须依托学校得以实现。
为此，在教育教学中必须立足校本，以教师的发展为本，构建新型的校本教师培训机制，积极探索构筑学校可持续发展之路，引领教师成长，全面提升学校教育的内涵与品质，这也是实现学校可持续发展的生长点。
二、过程
㈠以教师的成长发展为追求——成就自我 整体优化
充分发挥青年教师在培训中的主体作用，强化主体地位，让他们以主人翁的姿态对待自身素质的提高，把培训作为自己的内在需要和自觉行为。在实践中，我们对青年教师中不同层面的教师进行了不同层次的引导与培训。
1、以“青蓝工程”为抓手，实现教学上的“三级跳”。凡到我校任教的新分配教师，都有一个明确的教学“三级跳”奋斗目标：一年入门，三年起跳，五年胜出。
“一年入门”即要达到教师的基本素质，具有良好的教育教学能力，争创校文明班，承担校级公开课，参加校级的教育科研课题研究活动，成为学校合格的青年教师。
“三年起跳”即要争创校级名优教师，具有扎实的教育教学功底，所带班级学风正、班风好，所任教的学科效率高、质量好，在校级的各类竞赛中能获取好成绩。
“五年胜出”即要争创市级名优教师，能胜任市级及以上的公开课，有参加省市级教育科研课题研究活动的能力，教育教学论文在县级及以上发表、获奖或交流。
对于上述目标的达成，学校还辅之以一系列的配套制度，构建了一套较完善的青年教师引导培训运行机制。
⑴制度保证。对新教师出台了试用一年考核制度、班主任教育教学考核制度、师徒结对聘用条例等，切实保障活动的有效开展与目标的达成。
⑵目标明确。针对新分配教师的不同专业与专长，学校帮助他们量身定制个人专业成长规划。由于规划源自教师自身实际，找准了生长点，缩短了成长期，保证了目标的有效达成。
⑶任务落实。以学校青年教师研修班为阵地，对新教师主要抓好以下两个“四”：
①做到“四个一”：一日写一点感受，一周摘一个案例（卡片），一月读一本教育杂志（有读书笔记），一学期学习一本教育类专著，并撰写一篇论文进行交流评比。
②做到“四个必须”：备课必须精细，每天能写一些教学后记；每周必须听师傅一节课；每月必须上好实践考核课并参与备课、说课、作课、评课、悟课等一条龙学课活动；每学期必须公开执教一堂汇报课。
2、以打造名优教师为重心，力跨发展中的“新坎子”。在青年骨干教师培训上，我们着手壮大中坚力量的研究。。
⑴因人制宜。针对不同的青年教师，采取不同的方略。对于已取得一定成绩，在教育教学上已有一定建树的青年骨干教师，学校组织教学行家为他们度身确定发展方向。将培训的重点落实在进一步提高教学实践与教学理论水平上，力促他们突破发展过程中的“高原现象”，以取得更大更多的成绩。对那些还没有在教学岗位上取得成绩的青年教师，则在教学技能与实践的培训上下功夫，开展定期帮扶，进行集体备课、教学研讨、教学观摩、教学反思、案例分析、问题会诊等多种形式，最大限度地迅速提高他们教育教学的实践与研究能力。
⑵分层实施。首先明确目标，在培训过程中，我们提出最基础的要求，即中青年教师必须人人拿到五张证书，即普通话等级证书、大专及以上学历证书、计算机等级证书、英语等级证书、心理健康辅导上岗合格证书。总之，尽一切可能为他们的成长创设尽可能大的空间与尽可能多的时间，最大限度地激发他们的积极性与创造性，让他们在亮相与出成绩的同时，促进他们专业快速成长。第二，把重点放在名优教师培养上。在这些中青年骨干教师中，根据其发展的潜力与实绩，确定培养人选，纳入“名师工程”，并提出更高层次的要求，即“五个一”（带好一名徒弟；主持一次在职培训；进行一项课题研究；上好一堂教改示范课；每学期撰写一篇论文或提供一个最佳教学案例）。
㈡以优质的校本教研为载体——多维锤炼 多元发展
学校实施了“立足学校实际，立足青年教师实际，以青年教师研修班为阵地，实行以‘训’推‘研’，以‘研’促‘教’”的策略，把教、研、训紧密结合起来，努力构建一个灵活、持久、经济、高效的培训活动形式及其能产生长效作用的管理机制，为推进青年教师成长与发展铺筑了可持续发展之路。
1、以关注生命课堂为着眼点。课堂是教学的核心，是一切教学的主阵地。为此，我们紧紧围绕当前课改现状及课堂教学实际，我们以青年教师研修班为依托，按学科分组，对青年教师开展了形式多样的系列培训活动。
⑴专题讲座式教学。针对青年教师教育教学任务重，受训时间有限这一实际，对各学科组的青年教师实行了专题讲座式的培训。借助青年研修班的活动，鼓励他们利用业余时间自学或拜师学一些教科研理论，利用休息节假日进行现代化教育技专题，聘请省市内外一些名优教师分别进行讲座式教学。
⑵反思研讨式教学。对在教学第一线有丰富教学实践经历的青年教师，我们的培训则提倡发挥与关注教师的个性发展。我们的培训方式一改过去在课堂上“唱独脚戏”的讲授方式，大胆尝试教学改革，把“研讨式教学”模式引入课堂，以现代科学教育理论为指导，按照“定题定位——独立思考——集体研讨——引导反思”的活动顺序组织教学。同时，又倡导在课外进行延伸研究，在实践中不断反思，这样，不仅发挥了他们的主动性、创造性，逐步实现了单向信息交流向主体信息交流的转变，而且更促使了这些青年教师在理论与实践上有了一个全面的提升。这种模式还为他们的学习创设了一种宽松、民主的学习氛围。通过思考、讨论、反思等活动，激发学习的兴趣，调动主观能动性，又有助于培养教师们独立思考、分析问题和解答问题的能力，有效地提高了青年教师的综合素质。
⑶问题引导式教学。纯理论的学习较为抽象，教师理解和接受有一定的难度，但“问题引导式”的培训教学方式作用就大了。这种方式要求教师根据教学内容设计一些具体实际的问题，以问题为导向组织培训，理论联系实际，把基本概念、观点、原理的教学和实际问题的思考、分析、解决结合起来，化抽象为具体。如我们组织青年教师在研讨新课改下的课堂教学模式时，设计了以下一些问题：①如何构建教师与学生和谐、民主、平等的新型关系？②新课改下教师如何实现角色的转变？③如何吃透文本的精神实质，挖掘文本中蕴藏的内涵？如何使静态的文本转变为动态的活的文本？④如何处理好小组合作教学时
由于教学时间的限制，导致小组合作探讨不能深入进行这一问题？结合以上问题，启发教师思考、比较、反思、评价，从而加深了对教学内容的理解与教学实践的把握。
⑷开放交互式教学。为了进一步提高课堂教学实效，我们采用了交互式、激励式、开放式的备课评价法。如鼓励教师参与到备课管理中去，让教师互查备课，找同事教案中的特点、优点、改革亮点，这样不但改变了往常抄袭教案的怪圈，更是拓展了教师的视野，开阔了教师的思维，一些既符合班级实际又富有创新意识的教学设计屡屡出现。同时，教师在研究学生需要的基础上，允
许教师合并课程，允许教师适当增加或删除课程内容，允许教师打破学科界限，与其他学科的教师一起共同完成教学任务我们还提出：“功在课前、实在课堂、效在课后”，从而实现课堂教学的“四优化”，即“优化课堂教学目标、优化课堂教学设计、优化课堂教学内容、优化训练方法”。
2、以历练师德师能为着力点。要培养优秀的青年教师，必须双管齐下，师德与师能齐头并抓，多角度多层面地历练教师，才能真正实现青年教师成长的可持续发展。
⑴思想教育与理念更新齐头并进。首先是“师魂”的塑造。结合学校青年教师的思想实际，认真组织学习一系列相关的教师职业道德法规，并开展以“爱岗敬业、热爱学生、为人师表”为核心的师德教育活动。通过大讨论、树典范、表彰先进等活动，扎实推进了学校青年教师的师德建设。同时我们建立了“教师、学生、家长”参与的三维师德评价体系，力促师德评价体系由单一形式向双向交流方向转变，形成有效的师德评价机制和约束机制，促使每一位教师，尤其是青年教师，做到让学生满意，让家长满意，让领导满意。其次是理念的更新。结合学校实际，我们从更新青年教师的教育观念入手，使其树立先进的教学理念。
其次重点突出树立“四观”，即：
——正确的人才观：我们要培养的是全面发展，能适应社会发展所需的人才。实现人人皆学有价值的知识，个个都能得到不同的发展。
——科学的质量观：由原来的唯分数论转变为以评价学生的学习能力等综合素质，以发展的眼光看待学生。
——全面的效能观：学校提出“三不一高”，即在不拖堂、不压堂、不占用学生大量的课余时间的前提下，切实提高教育教学质量。
——多维的信息观：要求教师能及时学习捕捉新的教育思想、先进的教改信息，并能快速地汲取、内化、和科学地运用、管理。
⑵培训规划与措施落实同步推行。结合青年教师的教学实际与研究课题，认真落实好“任务型”的实施规划，针对不同年龄阶段的青年教师，量身定制个性化的发展规划，认真组织实施。同时，学校还积极为青年教师的成长规划创造实施条件，并给予必要的指导、帮助，实施以在政策上引导、在制度上保障、在经费上鼓励等的“五子模式”培训方式，并辅之以一系列的措施，从中术的学习与培训。其次在财力紧张的情况下，抽出有限的资金，保障教师的科研活动经费。一有机会，学校积极选派青年科研骨干参加上一级科研部门组织的各类培训学习活动。另外，为青年教师建立专业成长档案袋，把青年教师的科研培训活动情况记入成长档案袋中，同时又列入学校各类考核之中，作为评优评先的基本条件之一。为此，校内良好的科研氛围更浓了，青年教师自觉参加培训的积极性更高了。
⑶培训内容与培训形式相互统一。学校在对青年教师进行科研培训时，充分考虑到培训形式的多样性与培训内容的丰富性，让青年教师能确确实实地在科研培训中受益，在培训中提高。在培训内容与方法上，一方面以校本研训为主，利用“教研周”、“教科节”等活动，进行课题研讨、理论辅导、信息交流、课堂展示、优质课评比等，相互学习，相互促进。另一方面借脑借力，积极邀请省市县教科专家对教师的教科工作进行指导与培训，使青年教师的教科工作既有理论的深度，又具实践的力度。在培训形式与力度上，我们立足校本，采取灵活多样的形式，有师徒结对活动、专题培训与理论学习、教学程序式实践、撰写教学摘记、组织主题教学论坛、教学沙龙、组织赴外地听课观摩等等。同
时学校不定期举办教学开放周活动与期末展示课活动 通过内容与形式的完
善结合，多层面锤炼青年教师，全方位提高青年教师的素质。
⑷“请进来”与“走出去”互为依托。“请进来”就是聘请省市内外教学行家作课堂教学评点、教育教学讲座等。“走出去”就是学校安排一定的时间走出去听课取经。听课目的明确，结合本科内容，学以致用，学用结合，要求听课教师结合听课收获，撰写心得体会，在全体教师中汇报交流，做到“走出去”、“带进来”。
通过观摩学习，吸其精华（先进教学思想、教学手段、教学方法等），达到增长见识、参考借鉴，取长补短的目的。
3、以教科研一体化为落脚点。新课改已指出教师绝不是教书匠，而应该是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家，应该对教育活动有自己的见解，有自己独特的追求，有独立进行教育科研的意识和能力。学校要实现可持续发展，必须抓好教师可持续发展，尤其是青年教师的成长与专业化发展，必须激活他们的“再学习、常学习”意识，加强实施多元化、有效化和持续化的引导与培训。
⑴“教、研、训合一”。实行“教学、教研、科研、师训”一体化，追求“交叉中互通，共性点合力，合作中集思，活动点协调”的群体性参与的经济、高效的管理目的，改变了头绪繁多、力量分散、凝聚力不足那种松散、低效的现象。
例如，我们改革了公开课制，每次开课教师均要结合自身研究的课题，由教导处、教科室和教研组长把好关，对公开课教师的教案进行认真审阅，并提出建设性意见，课后再抽时间，结合课题研究情况进行针对性的专题说课、评课以及研讨。
⑵教育活动课题化。我们不求“教师人人有一个独立的研究课题”，但我们要求教师必须“人人参与小课题实验的研究”。同时，把课题研究列为青年教师研修班与各类教研活动的载体之一。在研究中不断探索新的教学方法和教学模式，认真总结实验的心得体会，使课题研究更有实效性和指导性。教育活动课题化提高了青年教师培训活动的科技含量，丰富了实质性的培训内容（课题研究的基本技能），提高了教育科研的参与率，形成了具有实体的学校三级研究网络，并使校级课题拥有较宽的操作层面。
㈢以科学的管理策略为重点——立足校本 构建模式
根据教师实情，我校确立了“全面培训，形式多样，面向全体，分层要求”的青年教师培训策略。在实践中逐步构建起具有自身特色的新型的“四模式”培训框架。
在加快青年教师成长培训的实践中，我们经过探索与总结，逐步摸索出以下四种模式：
模式一，自我教育式。按择定的学习方向，作自我学习与体悟，组织对话与交流，达到自学——交流（论坛等）——提高的目的。
模式二，实践探索式。理论学习与实践操作相结合，促使先进教学理念内化为教学实践的行为，达到研讨——实践——反思的目的。
模式三，自主分类式。按青年教师中不同年龄层次与现有教学能力将教师分为三个学习层面，开展“以人为本”的富于个性的培训活动，达到定向——历练——提升的目的。
模式四，合作协同式。与学校的“课程文化、课堂文化”等主题研究和青年教师研修班的“校本教研”研究实行合作协同，达到互助——协作——共享的目的。
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