龙口第一中学东校教学管理制度

为优化我校教学管理，有效地克服教学工作中存在的盲目性和随意性，正确引导教学改革，提高教学工作的整体效益，全面提高教学质量，特制定本常规。

一、教学目标和教学工作计划

（一）教学过程是围绕教学目标、在教学计划指导和控制下进行的，目标越明确，计划越科学，教学过程的控制就越严密。

（二）上级教育行政部门和业务主管部门制定的教学目标、颁布的课程标准、规定的学制年限、课程设置、课时安排等内容，均不得擅自改动。如需调整必须上报，批准后方可执行，各级部不得随意增减课程、课时。

（三）学校应根据上级规定的教学目标和教学计划，结合课程标准、教材，自上而下地由学校、级部、备课组三个层次分别提出明确的学年和学期教学目标，制定具体的学年和学期的教学工作计划。

（四）学年和学期教学工作计划均要涵盖下列内容：

1.学期和学年的教学目标；

2.拟定教学进度；

3.对学生、教科书等情况的分析；

4.改进教学的措施以及教学中应注意的问题；

5.教学业务学习以及有关教学活动安排；

6.教改实验和课题研究计划。

7.学年和学期教学工作计划，应在开学前制定，并要自下而上地由备课组、级部、学校分层次逐级上报审查备案。

8.教学工作计划的制定要结合本层次实际情况，具有针对性、实用性和可操作性。

二、备课

备好课是上好课的前提，教师要认真备课，做到上课必须备课。不备课或不认真备课应视为渎职行为。备课的步骤应是先个人初步备课，再集体备课（说课） 然后个人再具体备课，写出教案。

（一）集体备课

1.集体备课包括“学期备课”、“单元备课”和“课时备课”，要做到“四定五统一”即定时间、定地点、定内容、定主备人（指校级教学能手以上的教师）；统一教材分析，统一教材的重点、难点、关键及突破难点的方法，统一教学进度，统一研究作业和练习题的分层次设计，统一研究针对不同层次学生的单元教学质量检测标准。每周开展一次集体备课活动。

2.备课组长负责组织、安排集体备课活动，提前一周督促主备人做好准备工作，协调、指导组员参与合作，安排专人及时做好集体备课活动记录。

3.每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作，主备人须备出完整的教案，有条件的可将其制作成电子文本。

4.集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等进行深入研讨， 充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案。

5.每位备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的个性特点以及所教班级的学情，进行个性化的复备，形成自己的个案。

6.集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思， 总结、交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，开 展专题研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。

7.学校要定期对备课组集体备课活动的开展情况和教师教案的撰写情况进行检查指导，评选优秀备课组，举行优秀教案评选活动，将评价结果纳入教师个人业务考核档案。

（二）个人备课

1.学习课程标准

课程标准是教学工作的依据，教师应首先认真学习领会课程标准，明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。

2.钻研教材（或材料）

深入钻研教材，通过感知教材——理解教材——掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，安排合理。

3.确定教学目标

深刻领会课程理念，全面理解课程内容，挖掘课标要求的内涵并拓展外延。教学目标的制定要全面、具体，贴近学生实际，做到核心素养目标有机融合；教学目标具有可操作性， 体现学生主体性；根据教学内容与学生实际妥善处理好阶段性目标和总体目标之间的关系。

4.分析把握学情

备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想、态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验、技能水平和生活体验等方面作全面分析，注意学生的年龄特点和个体差异，预测学生的学习障碍和应对策略， 以利于因材施教，提高教学实效性。

5.整合教学资源

变“教教材为用教材教”。教材是教学的重要资源，但不是唯一资源，要基于教学目标，吃透课程标准，整合一切可以利用的课程资源，如学生、教材、媒体、社区、环境等都是可以利用的课程资源。研究现行教材，采集、整合其他版本教材、学生生活经历、社会生产实际等教学资源，恰当选择、处理教学素材，合理取舍，注意学科间的横向联系， 挖掘教学内容中过程、方法、情感态度价值观等因素，合理组织教学内容，突出重点，突破难点。

6.优化教法学法

根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，以及课程资源条件、教师的个性特征，灵活恰当地选择教学方法和学习方法，善于激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中获得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。

7.选用教学媒体

根据教学的需要，以优化教学效果为原则，合理选择、有效组合、恰当运用实验器材、挂图、模型、计算机、网络等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与学科教学的有机整合。

8.设计教学过程

在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个 头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡， 要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹 性，便于整体把握。要紧扣教学目标设置教学环节，具体环 节要完整。创设教学情境、组织和指导自主学习、交流与评 价等基本环节的设计灵活合理，各环节之间体现教学内容的 逻辑性和学生认知的规律性。创设的情境问题力求真实生动， 富有启发性和探究性。策划的活动力求体现开放性、参与性 和过程性，重视预设与生成之间的关系。

9.预设思考问题和检测练习

合理有序地配置有层次、有梯度的课前预习思考问题、当堂达标检测题和课后练习题。课后作业要具有层次性和选择性，以基础性练习为主，适当布置拓展性、开放性习题。

10.合理设计板书

板书设计要条理清晰、简明扼要、布局合理、美观大方，注重体现知识的形成过程，注重揭示知识结构和学习方法。

11.认真撰写教案

教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、教学反思等。在环节齐全、格式规范、详略得当的基础上，体现教学设计的针对性和有效性，彰显个性特点。

教案主要环节的基本要求：

（1）教学目标

目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立核心素养的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空、不切实际。

（2）教学重点、难点

从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键点，优化教学过程。

（3）教学准备

为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段。必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查） 学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。

（4）教学过程

教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：

①导入环节

导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过恰当内容或简短语言，尽快把学生有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，教案中应设计有创设的情境，导入语言及提出的问题。

②问题设计

问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性）。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计的主要问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。

③学生获取知识的过程

教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，（对于教材中已有的内容及已经内化的部分，如数学学科的单元教学要求、例题、课后练习题，语文学科的每课书的教学要求、字词、问题答案等，则不必抄写在教案上，只需标明在教师用书或教材中的页码）要重点体现教法和学法。

④练习设计

要根据具体教学内容精心设计练习。练习的内容要精， 要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。

⑤板书设计

板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分块板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。

⑥教学反思

教学反思要对自身的教学进行较为系统的梳理，是根据素质教育的要求、新课程的主张，记录教后的体会与认识， 仔细分析课堂教学过程、行为的得失，甄别教学设计与实际教学的差距。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。譬如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。要注意避免应付式的空话、套话，要注重教学反思的质量。

三、说课常规要求

1.说课是教师在备课的基础上，系统地向同行表述自己的教学设想、教学意图、教学设计及其理论依据等，而后与听者评议、交流、切磋的一种教研形式。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这样教。说课有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

2.说课的内容包括四个方面

（1）说教材：说本课的教学目的、知识间联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

（2）说教法：说本课选择哪些教学方法、教学手段及其教育理论依据，争取说出与众不同的教学新意和创意。

（3）说学法：说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

（4）说教学程序：说本课的教学思路、课堂结构及板书设计等。

教学过程要说清楚下面几个问题

①说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。

②说明教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际， 借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。讲明如何实现教学过程状态的调节和信息的有效传递。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

③说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

④说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

⑤说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。

⑥说明板书设计要点、意图和依据等。

⑦说明对本节教学计划的预评估。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，因为不是模拟课堂，所以不提倡模拟提问、回答的原话。

3.说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕一节课的教学探讨怎样落实三维目标要求，怎样提高课堂教学效益。在这一过程中，参与者要各抒已见，相互交流，促进教师在理论与实践的结合上产生新的认识、新的提高。

4.说课的类型

（1）研究型说课：以备课组为单位，以集体备课的形式，先由主备人事先准备并写好讲稿，说课后大家评议修改， 变个人智慧为集体智慧。每周进行一次，教师可以轮流说课， 使之成为大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

（2）示范型说课：由校级教学能手以上的优秀教师先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付诸课堂教学，最后组织教师和教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。每人每学期举行一次，使示范型说课成为培养教学能手和骨干教师的重要途径。

（3）评比型说课：要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后面对评委、同行进行说课， 最后由评委评出比赛名次。评比型说课有时除了说课外还要求将说课内容付诸课堂实践，或者把说课与交流有关“说课” 的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次，使之成为培养学科带头人和一中东校名师的有效途径。

5.说课应注意以下几点：第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宜过长，时间应控制在 10—20 分钟之内。第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系， 但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。第三，说课的理论依据， 要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合； 要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

四、上课

课堂教学是整个教学过程的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。教师必须在备好课的基础上认真上好每一堂课。

1.上课的道德素质要求

（1）无教案不能上课。

（2）按时进教室，一般以提前2 3分钟为宜。

（3）开始上课应使用“上课”“起立”“同学们好”“老师好”“请坐”等规范化语言，加强师生情感交流，增强上课的严肃性和提高学生的注意力。

（4）学高为师，身正为范，身教重于言教。教师要衣着得体，举止文雅，不准化浓妆；不准穿拖鞋、走路太响的高跟鞋、背心、短裤、短至膝上的裙子或透明、半透明的衣服等进教室；不准在课堂上办私事；不准用学生干部看班、假借作业压班等手段离开教室；不准在课堂上吸烟，更不准酒后上课，上课必须关闭所有移动通讯设备。

（5）实施情感教学，以激励为主要手段，关爱学生， 不讽刺挖苦学生，严禁以任何形式体罚或变相体罚学生。

2.上课的业务素质要求

（1）传授知识准确，重难点处理得当。传授知识和培养能力相结合，寓德育教育于知识传授之中。加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习的兴趣和经验，使学生在获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，掌握终身学习必备的基础知识和技能。

（2）教学过程完整，环节紧凑，层次清楚，过渡衔接自然流畅。

（3）发扬教学民主，不独霸课堂，教师应与学生加强沟通、互相促进、共同发展。要创设能引导学生主动参与和体验的教学环境，培养学生结合自己的经验提出、研究和解决问题的能力，实现由“教师中心”、“知识中心”向“学生中心”、“能力中心”转变，真正确立学生的主体地位，促进学生主动发展。

（4）教学基本功扎实。讲普通话，语言清晰、简炼、生动、富有感染力和启发性；板书工整、规范、条理、醒目， 具有概括性；熟练掌握实验技能和技巧，演示正确、有序、清楚；妥善处理课堂突发事件；能熟练运用现代化教学手段进行教学。

（5）采用富有启发性、激励性的课堂教学方法，通过运用灵活、正确的教学方法，努力实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观“三维”目标的有机结合和统一； 要从课堂动态发展的实际出发，创造性地使用教案，防止机械照搬教案的不良倾向。

3.科学运用多媒体教学手段，大力倡导“和谐高效课堂教学”。

教学媒体指教学过程中运用的声、像、图、形等教学手段，其中传统教学媒体有教师的语言、形体、板书以及仪器、教具、模型、标本、实物、挂图等；现代教学媒体有计算机、幻灯、投影、录音、录像、电视、电影等。

课堂教学实施多媒体教学手段优化组合，具体要从媒体的选择、组合、运用三方面入手。

（1）根据教学目标、教学内容、教学对象和教学媒体的特点与功能，着眼于解决教学中的重点、难点和有利于激发兴趣、启迪思维、调动学生积极性等方面来选择教学媒体。

（2）根据不同课型的教学程序和学生认知过程的规律， 将选择的传统教学媒体与现代教学媒体有机组合，各展所长， 互相补充，充分发挥各种媒体的特长和功能。

（3）在教学媒体的运用上，要确定其最佳作用点和最佳作用时机，明确哪种媒体解决哪种问题，什么时机出示最为合适。

（4）科学运用多媒体教学手段，实施在课堂，功夫在备课。教师要在认真钻研教材的基础上，从实现教学目标入手，广泛查阅搜集相关资料，精心制作幻灯、投影、课件等。

（5）科学运用多媒体教学手段，一定要从教学实际出 发，既要克服只凭“一支粉笔、一张嘴”的单一手段进行教 学的陈腐观念，又要注意多媒体教学手段只是教学辅助手段， 应用必须科学、简便、有效，不搞形式主义。

五、听课

1.听课的基本类型

（1）指导课。这是有目的、有计划地培养提高教师教学业务能力的听课，主要对象为青年教师和教学业务水平有待提高的教师。学年初，学校应根据龙口一中东校“蓝青结对子”实施方案，选好重点指导对象，作好分工，每学年每位骨干教师指导帮助一位教师。课前要指导其充分准备，认真备课，课后要及时进行分析、评价，帮助其提高教学能力。

（2）公开课。指导老师和学校定期听新教师的公开课，督促新教师快速成长。

（3）督查课。这是检查课堂教学情况，督促教师提高课堂教学质量的听课。

（4）研究课。这是用于探索教改新路，实验某种教学方法或上好某种课型的听课。

（5）示范课。这是学习、总结、推广先进教学经验的听课，可以“以群教群”从整体上提高学校教学质量。听课前对执教者的教学特点要有初步了解，听课中要抓住有价值的教学方法、环节和特色进行记录，听课后要认真讨论、分析，总结经验。该课型应组织更多的教师参加，以扩大先进教学经验的影响。

（6）达标课。每个学期末学校组织新教师进行达标课，确保新教师三年成材，五年骨干。

2.听课应注意的问题

（1）要有目的、有计划。不同的教师、不同的工作阶段，特别是不同类型的听课，目的并不相同，听课的形式、方法和要求也不相同。一个学期主要听哪些类型的课，听哪些教师的课，什么时间听，听多少，在制定学期教学计划时应一并安排。

（2）要讲究方法。每次听课要做好准备，对所听的内容、教学重点、教学目标要求、教师教学特点等都要心中有数。

（3）要讲究效益。对所听的每一节课，都必须认真分

析总结和评价。课后要及时与执教者交换意见，相互磋商， 真正起到对教学工作的督促、指导作用。

（4）认真写好听课笔记。听课笔记一般包括三部分

①课务概况。包括听课时间、授课班级、所教学科和课题、执教者等，还要写明听课类型、课型和主要教学方法等。

②教学情况。包括教学的基本内容和师生在教学过程中的活动进程。尤其要关注学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作学习的过程。

③听课意见。将听课过程中自已的感触，用简洁的语言或符号在相关内容记录的旁边注明。记录的听课意见，是课后分析评价课堂教学、写出综合评课意见的重要参考内容。

（5）要尊重执教人。要以平等、诚挚、虚心的态度对待执教教师。

（6）坚持实行“领导干部听评课”、“推门听评课”制及时了解教情、学情，为教学管理与指导提供可靠的依据。要坚持“听课必评课”原则，及时督促教师进行课后反思与整改。不满三年教龄的青年教师每学期听评课40节以上，三年教龄以上的教师每学期听评课15节以上。

六、评课

评课是学校教研活动的一种基本形式，评课的主要评价标准是

1.对教学思想的评价。是否突出了“以人为本”的教学思想，是否体现学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作学习的学习方式，使课堂充满生机和活力，充满对智慧的挑战、好奇心的调动。

2.对教师素质的评价。一看对《课程标准》的把握；二看是否能科学地、创造性地使用教材；三看教学之前的准备； 四看教学基本功；五看是否实现教学方式的转变；六看是否能从课堂动态发展的实际出发，创造性的使用教案。

3.对教学艺术的评价。一是对语言艺术的评价，包括有声语言（语音、语速、语调、语法等）、无声语言（形态语言、教具语言、电教语言等）；二是对组织教学艺术的评价。包括吸引学生注意，激发学习兴趣，临场应变等。

4.对教学过程的评价。要突出“四点”：思想教育的闪光点，形成新知识的生长点，培养能力的着重点，产生创意的突破点。

5.对教学效果的评价。一是学生非智力因素的培养，指学习习惯与动机意志等；二是学习方法的获得；三是能力素质的发展；四是学业成绩的提高。

各备课组要坚持听课必评课的原则，教师评课水平是评价教学业务水平高低的一个指标。

七、布置与检查作业

1.布置和检查课外作业是课堂教学的继续，是学生巩固所学知识和教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。教师必须精心设计作业并认真批改。

2.布置作业目的明确。作业设计形式多样，既有利于学 生巩固和加深理解课堂学习的知识，掌握相应的技能和技巧， 有利于启发学生的创造思维和创新能力，又要注意作业的开放性和自主性。

3.作业设计难易适度。作业难易程度以班内大多数学生学习水平为基准。要分层设计，因人而异，有必做题，有选做题。

4.教师对学生作业要严格要求。要引导学生先复习后做作业，养成独立思考、按时完成作业的习惯。严禁互相抄袭。

5.批改及时认真，批改形式灵活多样。既可全部批改也可以部分批改，提倡在教师指导下学生之间互相批改。每次批阅都应有批语、等级以及批改日期。批语力求简炼，具有概括性、鼓励性和指导性。

6.做好批改记录，抓住带普遍性的问题，认真组织讲评， 然后指导学生更正。

7.课外作业量的控制。国家教学计划中对课外作业量（指书面作业量）作了规定，高中不超过两小时。作业量的控制，一般可采用标准量参照法（提出各学科课外作业量的基本标准，任课教师参照执行）。

8.课外作业的检查。采取教师自查互查、备课组普查、级部普查以及学校抽查等形式。检查的内容主要有：作业量是否适当，作业内容是否符合课程标准，与教学进度是否一致，作业题目是否具有开放性、自主性和选择性，是否有利于启迪学生思维和创新能力的培养，教师批阅是否及时、认真，批改时间与学生作业时间是否吻合，教师的批改工作有何特色，学生是否及时订正错误，教师是否有必要的督促检查，有无惩罚性作业等。