参加人员：小纪、泉水、赵疃、行村四所学校业务领导和骨干教师
缺席人员及原因：无
教学研究活动主题：西南四校低年级无纸笔测试学业述评
活动流程
活动开始，王校长介绍了这次活动的背景和目的。这是继烟台市基础教育教研基地建设成立《学生学业述评研究与实践》课题确立以来举行的第二次大型研讨活动，这次活动的目的一是研讨基于核心素养的低年级学业无纸笔测试的方式。二是研讨低年级学科学业的述评方式，商讨确定学科参与述评的项目、方式及其评述标准。
会议上，大家重温了教研基地建立初始我们的活动设想，明确了学业述评实施路径和实施原则是把教育过程总体情况纳入学生学业述评范围，既能及时观察、记录学生日常品行和突出表现，完善综合素质评价内容，又充分关注学生成长的个体性和阶段性，关注评价的反思和调控功能，对学生的潜质给出发展性正向评价。
明确了学业述评研讨的方向是采取综合等级评价、表现性评价、预测性评价等多种评价方式，全面、全程、多元地呈现每一名学生每一学期学业发展。既要关注学生学业的阶段性评价，更要关注学生学业的形成性评价，关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成度。
确定了学业述评的方式是针对学生学业情况提供描述性反馈，坚持综合评价和学科评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，单向评价和互动评价相结合，逐渐建立客观、科学、公平的学生全面发展的学业述评体系。确立本次研究的重点放在“学科学业述评体系” 研究上，为"学生成长记录档案”提供精准的评价材料。
三、活动总结
语文组讨论得很细致，她们将每个年级的知识点、能力点、素养渗透点进行了反复论证，将学习习惯、学习态度、学习方法进行了深度解析，最后决定以识字与写字、阅读与表达、写作与探究三个板块为主要结构，将知识能力态度习惯方法价值观高度融合，以学科素养为支撑设计评价标准，逐类设计学业述评规则。
数学组通过对数学课程标准的分析解读，认为学生的综合素养述评可以以“数学课程要培养的三大核心素养”为一级评价指标，然后围绕三大素养的具体表现，对其内涵进行分解解读，再结合具体学段教学内容及学业要求确定不同学段的具体述评标准，将评价与日常教学有机结合，通过数学日记、数学手抄报、数学小讲师等多种述评方式综合发展学生的学科能力，培养学科素养。
科学组的两位老师很快就达成了共识，他们认为科学学科的特点比较明显，主要按照科学概念、实验操作两个板块设计述评标准就可以较好地涵盖科学学科课标要求。在每个板块中，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任进行融合，采取恰当的评价时机、评价方式，将阶段述评、平时述评和综合述评有机结合，设计出切合学生学段的三级述评标准。
道法二人组在深入研讨了新课标以后认为，学业述评的原则和道法学科课标要求具有较高的切合度，可以说是一脉相承，因此充分利用道法课标资源借力打力进行学业述评是一条效率较高的捷径。最终她们决定以单元主题为板块结构，以知情意行为经纬线，以项目化作业设计和评价量规为支撑设计述评规则，将个人智慧和集体智慧高度融合，实现资源共享最大化。
三、活动成果
独行快众行远，集体智慧却可以让我们走得快而远。参加研讨的老师们碰撞出的智慧火花，点燃着我们的教育热情，温暖着你我。
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