从2011年课程标准提出“三维目标”，到2022年新的课程标准关注“四大核心素养”，这10余年来，语文课堂走进了一个比较大的误区，主要体现在“三多三少”：课堂演的多，现场生成的少；教师分析多，学生表达少；情感渲染多，积累运用少。
这“三多三少”实际上仍然是以教师的教为主，“教师主导”“学生主体”“训练主线”没有得到落实。2022版新课程标准指出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”在分析蓬莱、江苏语文会议上呈现的多节语文观摩课，以及小学室语文教研员陈伟主任在多次会议上的发言，我们发现当下的小学语文课堂迎来了重要的转身——返璞归真，注重实效。我认为主要表现为“三实”：朴实、扎实、实用，朴朴实实学习，扎扎实实积累，实用性强。
为此，本学期，我们以学生的“语言运用”这一核心素养为抓手，从语言的积累、表达、运用入手，开展骨干教师示范课、级部赛、校级赛、新教师课堂问诊、空讲比赛、蓬莱青岛江苏等优质课例观摩、主题教研等系列课堂研究活动，转变教师的教学观念，解决了教师讲得多、学生积累表达少等现实问题，形成以下研究成果。
一、搭建积累表达的“支架”
由“最近发展区”理论延伸而来的支架学习，是指为学生提供思维发展、能力提升的梯子，学生搭着梯子“摘到果子—品到滋味—得到收获”。在教学中，我们主要为学生搭建以下“支架”。
1.搭建“提纲式”支架，让积累有物可寻。积累好词好句并能够当堂背诵积累，是当下语文课堂重视实效性的重要内容。积累什么内容，如何让学生更好更快的积累是需要教师下功夫研究的。一是抓住词句特点分类积累。如于洁老师在教学《白鹭》一课，先让学生通读课文，画出白鹭外形的词语后，从身体、颜色两个方面来积累。“颜色：粉红、灰色、雪白、铁色、青色、素、黛、黑；身段：太大而嫌生硬、流线型结构、增之一分则嫌长、减之就分则嫌短。”因为“色素的配合，身段的大小 ，一切都很适宜。”是白鹭外形的中心句。这句话从“色素”“身段”两个方面来描写“适宜”这一特点。二是利用板书设计或关键词句填空的方式积累。如杨雨寒老师在教学《雾在哪里》一课，学生依次交流雾到达的地方，然后板书，能让学生根据板书积累背诵。再比如，张倩教师执讲的《四季之美》一课，抓住关键词句，提供填空让学生当堂背诵。如春天最美是（ ），东方一点儿一点儿泛着（ ），染上（ ），飘着（ ）。
2.搭建“进阶式”支架，让积累层层递进。积累、模仿、创新是学习语言的三个层级，先照着学，再仿着说，再自主表达，体现了语言学习的进阶过程。如《父亲、树林和鸟》一课，鞠秀丽老师先出示“幽深的雾蒙蒙的树林、凝视静气的像树一般兀立的父亲、浓浓的苦苦的草木气息”三组词语，让学生观察这三组词语的特点是由两个形容词组成的，然后让学生背诵积累，再进行模仿表达，（ ）的（ ）的鸟儿，（ ）的（ ）的天空，再到完全自主创造性的表达。（ ）的（ ）的（ ）。
3.搭建“延伸式”支架，让表达言之有序。小学生在交流中往往有话说不出，即使说了，层次性、条理性还不够。为此，在教学中当学生需要表达时，我们要为他们提供“支架”，让他们沿着台阶来表达。如，张珍珍老师执讲的《忆读书》一课，在学习全文后让学生交流自己的读书经历。教师为学生提供如下支架：“一谈到读书，我的话就多了。在我三四岁时，（ ），（ ）。六七岁时，我学会了拼音，也认识了不少字。（ ）。《 》，是我在（ ）岁时读的，它比不上《 》，比不上《 》，但是它（ ）。我觉得读书是我生命中最大的快乐！”
4.搭建“图表式”支架，让表达言之有理。表达有理有据是重要的能力，而阅读教学中的支架，可以有效帮助学生有理有据的表达自己的思想。如姜雨辰老师在教《秋天的雨》第2自然段，让学生思考圈画：秋天把颜料给了谁？植物们变得怎么样了？你对哪句话感兴趣？结合课文内容，先自主学习，填写表格，再和同学交流感兴趣的句子，说出喜欢的理由，最后全班同学一起交流。
二、创设阅读体验的“情境”
“语文课程的实施应从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”我们认为，情境创设应来自学生的生活经验、依托文本内容、发展语用能力。
1.结合生活经验创设情境。我们结合课文特点，设置学生感兴趣的真实情境，让学生在体验中积极思考、表达。比如，张莉主任教学《乌鸦喝水》一课，出示瓶口、小量不一样的三个瓶子，让学生猜一猜乌鸦用的是哪个，培养学生的观察力；让学生亲自上台演示乌鸦是怎样一个个把小石子衔进瓶子里的，体会乌鸦的聪明与喝水过程的不易。整堂课充满趣味性，学生个个兴致盎然。侯鑫渝老师在教学二年级《曹冲称象》一课，先指导学生画出第四自然段中曹冲所说的话，并让学生根据自己的理解，给曹冲称象的步骤标序号；再让学生朗读；接着出示曹冲称象的模拟视频，还原曹冲称象的过程，让学生直观看到曹冲称象的智慧所在。
2.通过角色体验创设情境。角色体验能推动学生将作品的情感转化为个性的表达，使情境教学的语文课堂在语言文字的运用中展现“语文味”。例如，朱晓梅老师执讲《狐假虎威》一课，让学生佩戴狐狸、老虎和小动物的头饰，进行绘声绘色地朗读，并进行角色互换，“老虎你是怎么想的？”“小兔子你是怎么想的？”“狐狸你是怎么想的？”从角色到生活，从口头模仿到口头表达，从输入到输出，在低年级的课堂上，真实的语文课堂浑然天成。再比如薛莲莲老师教学《王戎不取道旁李》一课，组织学生分别扮演王戎和其他小朋友。让学生们通过对话和行动展示出王戎的观察力和判断力，同时也表现出其他小朋友的盲从心理。这样的活动让学生更加深入地理解故事情节，同时也能够锻炼他们的语言创作能力和团队协作能力。
3.抓住主要问题创设情境。问题是一节课的主线，通过主要问题的层层挖掘、解剖让学生进行理性思考。比如，迟艳文在《灰雀》教学中，创设了“大侦探”情境，锁定“男孩”为“嫌疑人”之后，引导学生从文本中找出“男孩”可疑之处并说出原因。进而引发学生思考：“男孩为什么要捉走灰雀？男孩对灰雀是真的喜爱吗？从哪里能看出男孩真的知道错了？”通过一些列问题的引导激发学生求知欲，把课堂的主阵地还给学生。鞠秀丽老师《父亲、树林和鸟》一课，提出关键问题：你从哪里体会到了父亲对树林和鸟的爱？如果你是作者，你想对猎人、父亲、鸟儿、同学说什么？父亲的这种喜爱中还包含着什么感情？让学生感悟到父亲爱鸟，人与大自然和谐相处的主题思想。
再如程淯老师执讲的《题西林壁》一课，由质疑“为什么‘远近高低各不同’”，引出诗人观察角度的不同。得出“观察角度不同，观察所得也不同”的结论。引导学生进一步发现另两首诗蕴含哪些不同的观察角度。
三、设计读写结合的“任务”
在阅读教学中，教师敏锐地发现有情趣、有思维力、有规范性的 语段，设计清晰明确的读写任务，进行与之相应的形式多样的写的训练，使学生在课堂时间里不仅学到阅读方法，还学到习作方法，能读会写，读写结合。
1.模仿迁移——以文为本，巧妙运用。仿写是降低学生写作难度，实现由读到写迁移的有效途径。小学语文教材中精选了大量经典篇目，其语言、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。教师在引导学生感知文本内容、理解表达方式的同时，要有效地运用迁移规律，将阅读和写作有机结合起来。
一是句式修辞的迁移。如王善云老师执讲的《走月亮》一课，课文中反复出现“啊，我和阿妈走月亮”，写作者跟阿妈在月亮下散步，看到了很多美丽的景物，读来倍感有趣。学中先让学生探究本段课文的写作特点,然后模仿这组句子写自己在月亮下散步看到的景物，学生可以写的有很多，写林中的小河，写奶奶家的村庄，在他们的笔下，这些生活中常见的景物、事物仿佛都融入了生命，优美、灵动的语言给人留下了深刻印象，读来亲切自然、妙趣横生。通过这堂课的学习，学生的写景的语言表达能力有了提高，能仿照课文写一段自己生活中的小韵文。
二是表达方式的迁移。学生的作文空洞、无味，原因多半是概括笼统的介绍多，形象生动的描写少。而要提高语言表达能力，最好的途径和方法是向课本学习，通过揣摩文章的写作方法，掌握运用语言的技巧。如《小英雄雨来》一课的人物描写极具典范性，在读完课文后，可=引导学生模仿本文的写法，练习一篇有关写人的作文。首先引导学生回忆：作者是怎样描写雨来的特点？通过阅读原文不难看出：作者不但抓住了雨来的外貌、行为、语言等外在特点进行了细致的描写，还选取了典型事件：保护交通员李大叔，揭示雨来机智勇敢、爱国的内在特点。接着请学生构思：应如何去写自己想要写的人，依据《小英雄雨来》的写法进行创作。
三是谋篇布局的迁移。在平时的阅读教学中，教师应精选一些谋篇布局具有典型特征的文章，引导学生掌握构段谋篇的一般结构，把阅读教学中学到的构段知识、构篇知识迁移到段、篇的写作训练中，提高学生的谋篇布局能力。如五年级上册《四季》一课，结构清晰，语言细腻感人。张倩老师在教学中让学生以此课进行模仿，采用“时间顺序+关键事物+细节描写”的方式，写《 即景》一文，结构工整、脉络清晰、特点突出。
2.补充插写——补白想象，再创文本。教师在教学中应充分地挖掘文章中可再造的因素，以原文为依托，借用原文躯壳，从原文结尾推演，引导学生进行再创造。
一是拓展情节，想象续写。有些文章常因表述需要而对某些内容有所省略，这些留白处，往往言有尽而意无穷，正是读写结合的最佳切入点。应适当地让学生依据文意发挥想象，补足情节内容。如《宝葫芦的秘密》一课的教学重点是根据已有内容，创编或续编故事，课文最后一段“那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它，要是我有这样一个葫芦，那……”给学生留下空白，课堂上引导学生发挥想象，续编故事，充实文章内容。
二是变向思考，再造想象。作文的根本在于心灵的丰富，一定要让学生有真正的情感体验，才能使文章不至枯竭。因此，在阅读教学中我们还可以引导学生转变思维角度，我们结合以下方法进行练笔。人称换位。如《黄继光》一文，让学生设想自己是黄继光，面对组织交代的突击任务迟迟完不成，该是怎样的情景？不同的人称使得学生有新鲜感，改写时兴致较高。环境、地点的改变。《小英雄雨来》一课，引导学生设想：假如雨来生活在现在的中国，他的命运又会是怎样？让学生有如身临其境，切实体验文章中主人公的命运。作品体裁的改变。如《飞向蓝天的恐龙》，通过改变文体，让学生将原文改写成一篇导游词。
3.归纳概括——理清脉络，提取信息。归纳总结读写结合点主要放在文本信息的归类整理和思路脉络的梳理。
一是画结构图、线索图、提纲、表格等。画结构图、线索图、提纲、表格等，能有效地帮助学生把握文本信息、掌握文本结构和行文脉络。比如《一只窝囊的大老虎》一课，教学重点是能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”心情的变化及原因。因此，课堂中可借助表格，分别写着“演出前”，“演出时”，“演出后”，然后要求学生在每个部分上填写具体的心情变化及原因。学生清楚地掌握“我”的感情变化，理解文章脉络。
二是概括缩写、多角度叙述、分类集锦。通过概括缩写、视角转换、分类等写作活动，对文本信息进行 “再加工”，这是对文本信息进行的更高级别的归类整理。
“概括缩写”是对文本信息主要观点的简要概括，要求学生能够对文本信息进行“系统关照”。比如孙建胜老师在教学《西门豹治邺》一课，先要求学生用不超过100个字写“西门豹的上书 ”，继而再用不超过50个字概括。在这种逐渐减缩的过程中，读者对文本信息的把握将更加准确、深刻。
“多角度叙述”，是指从不用的角度概述课文，要求学生能够对文本信息进行熟能生巧的“变通性把握”。比如学习《我们家的男子汉》，要求学生从男子汉的角度撰写一篇新的《我们家的男子汉》。
“分类集锦”是对一篇或多篇的文本信息进行分类归纳，要求学生能够按照某一标准对文本信息进行分类归纳整理，以加深对文章内容的理解和把握。比如：学完诗歌单元，可以让学生把课文描写的优美诗句集合起来，重新组合，再造新篇《流淌在书中的诗歌》。
本学期，我校的语文课堂研究取得了一定的成效，鞠秀丽、张珍珍两位教师在青年教师课堂教学大比武活动中分别获小组第1名、第2名的好成绩，学生的语言运用能力得到了不断提升。下学期，我们将继续开展相关性研究，小切口、小策略、小步子，深入推进“基于学科核心素养，聚焦语言运用”的新品质课堂建设，不断提升教师的专业水平，发展学生的语文核心素养。
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